SPOC混合教學(xué)模式下高職高專 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)例析

摘 要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)后，各高等院校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。大學(xué)英語(yǔ)課程兼具人文性與工具性，在課程思政實(shí)施方面有著天然優(yōu)勢(shì)。本文將SPOC混合教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課程思政相融合，并結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施提供了新的角度，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：SPOC;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：梁小華（1985-），女，泉州海洋職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究背景

（一）課程思政的提出背景

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。該綱要明確了高校課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重要內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

（二）高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)課程作為高職院校通識(shí)教育的必修課，在課程思政方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成。基礎(chǔ)模塊為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修內(nèi)容，在第一學(xué)期和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)為128-144學(xué)時(shí)，合計(jì)8個(gè)學(xué)分。由此可見(jiàn)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的授課課時(shí)多，授課時(shí)間長(zhǎng)，面向的教學(xué)對(duì)象廣泛。

語(yǔ)言是人類進(jìn)行交際、表達(dá)思想的工具，具有工具性;它還是人類思想和情感的載體，是一個(gè)民族思想文化的載體，具有豐富的人文性。因此大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性。薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言、思想、文化互為表里，密切相關(guān)，語(yǔ)言對(duì)人的意識(shí)形態(tài)具有影響和建構(gòu)作用。因此，語(yǔ)言類課程在課程思政方面具備天然優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因英語(yǔ)學(xué)科具有人文性，自然而然為學(xué)生帶來(lái)各種西方文化與西方思潮。隨著網(wǎng)絡(luò)與社交媒體的發(fā)展，西方文化、意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀的輸入，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德帶來(lái)了一定的沖擊。如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并客觀看待西方文化與價(jià)值觀？有效開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政是十分必要的。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

課程思政這一理念提出以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)此做了大量研究。研究?jī)?nèi)容以大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等為主?？v觀已有研究，大多從宏觀層面進(jìn)行論證，與具體教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，做法也不夠具體。此外，高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)等方面存在顯著差異，所以如何將具體教學(xué)模式與高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政相結(jié)合，提供一些可操作性強(qiáng)、實(shí)施效果好的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，對(duì)于一線教師更具有借鑒意義。

二、SPOC混合教學(xué)模式

（一）SPOC模式的提出與發(fā)展

2012年，美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課（MOOC）被大規(guī)模使用。慕課使用過(guò)程中顯現(xiàn)出其自身的許多缺陷，其中最為明顯的就是缺乏教學(xué)互動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)。在此背景下，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢霾⑹褂昧薙POC模式。他認(rèn)為將SPOC模式用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。SPOC 是 Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，意指小規(guī)模限制性在線課程?！靶∫?guī)模”體現(xiàn)在上課人數(shù)上，通常幾十人至幾百人不等;“限制性”體現(xiàn)在設(shè)置了課程的準(zhǔn)入條件。國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行SPOC教學(xué)的案例大多針對(duì)在校學(xué)生，是一種將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)以微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成;線下以課堂重點(diǎn)內(nèi)容講解、答疑解惑、小組活動(dòng)為主。還有小部分案例是根據(jù)設(shè)定的準(zhǔn)入條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一些人進(jìn)行線上教學(xué)。這些案例涉及的課程包括了基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，課程受眾不僅有本科生、研究生，還涵蓋了高職生。其所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表明SPOC模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)效果、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)意愿等方面有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（二）SPOC混合教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課程思政

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行授課活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要資料。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要依賴教材，思政點(diǎn)的挖掘受到教材內(nèi)容的局限，這會(huì)導(dǎo)致課程思政出現(xiàn)生硬、淺薄、高度不夠、時(shí)效性低、不切合實(shí)際等問(wèn)題。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材主要存在西方文化內(nèi)容過(guò)多、中國(guó)文化內(nèi)容缺失的問(wèn)題。這就需要教師在進(jìn)行課程思政時(shí)對(duì)教材進(jìn)行整合、加工，適當(dāng)補(bǔ)充資源。SPOC混合教學(xué)模式的在線資源恰好可以解決這一問(wèn)題，教師可以將與主題相關(guān)的課程思政資源巧妙地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，為課程思政的有效開(kāi)展提供資源保障。

“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是課程思政教學(xué)常用的方法論表述。這就要求教師在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中不能生搬硬套、生硬說(shuō)教，盡量少用理論術(shù)語(yǔ)，巧妙地將課程思政融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生將情感認(rèn)同、政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同內(nèi)化于心、外化于行。SPOC混合教學(xué)模式的線下課程以小組活動(dòng)為主，注重師生交流，這為課程思政的開(kāi)展提供了極佳的平臺(tái)。

三、SPOC混合教學(xué)模式下高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)例析

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)品格和行為習(xí)慣。“工匠精神”應(yīng)該成為職業(yè)教育的靈魂，成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界?！肮そ尘瘛卑ň礃I(yè)、精益、專注等方面內(nèi)容。下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫教程2》 第三單元Text A“My First Job”為例，結(jié)合愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益專注等思政元素進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式下高職高專大學(xué)英語(yǔ)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了如下三維教學(xué)目標(biāo)，

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握和正確使用與職業(yè)、性格及能力有關(guān)的詞匯及句型。

2.能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用有關(guān)職業(yè)、性格、能力的詞匯及句型就與職業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行觀點(diǎn)表述和口語(yǔ)交際。

3.素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)線上、線下教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益專注等職業(yè)品格與行為習(xí)慣。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)單詞、句型等知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)分析課文，發(fā)現(xiàn)作者在其工作中展現(xiàn)的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生獲得情感認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同。

（三）教學(xué)方法

1.分組討論法：圍繞課文提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論、自由發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：教師課前、課中、課后布置任務(wù)，師生互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.案例分析法：根據(jù)所給出的案例進(jìn)行對(duì)比分析，達(dá)到情感認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同。

（四）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

根據(jù)SPOC混合教學(xué)模式，將本節(jié)課分為三個(gè)階段，即課前、課中與課后。

1.課前階段。課前階段以學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)為主，通過(guò)U校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生完成語(yǔ)言與技能的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源包括單詞的音頻、教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)錄制的微課（以單詞拓展、句型講解、難句分析為主）。教師通過(guò)在線答疑、在線測(cè)評(píng)以及平臺(tái)的反饋功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)技能掌握程度進(jìn)行跟蹤與了解。此外，教師在線上討論區(qū)設(shè)置如下問(wèn)題并布置小組線下匯報(bào)展示任務(wù)：

What was your first job？ What did you learn from it？

What can we learn from the author' s working experience？

What must a person do in order to be successful in one' s career？

2.課中階段。課中階段為線下教學(xué)。首先，教師根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性講解與反饋。然后，學(xué)生分組匯報(bào)展示線上布置的小組任務(wù)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等良好職業(yè)品格和行為習(xí)慣。最后教師展示視頻（高鐵工人杰出代表李萬(wàn)君、庖丁解牛、蔡倫造紙），并布置小組討論問(wèn)題“作者與視頻中展現(xiàn)的古今人物有什么共同特征？”，進(jìn)而無(wú)形中引入工匠精神——精益、專注與創(chuàng)新。

3.課后階段。課后階段為線上學(xué)習(xí)拓展階段，教師根據(jù)線上、線下學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的練習(xí)，以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力。在學(xué)習(xí)平臺(tái)增加工匠精神資源（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》英文版刊發(fā)的文章Craftsman embodies pioneering spirit in boat creations），教師對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)加工以符合學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，達(dá)到潛移默化的課程思政育人效果。

（五）教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與反饋，發(fā)現(xiàn)SPOC混合教學(xué)模式對(duì)課程思政的實(shí)施有著積極的作用，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

1.“重體驗(yàn)，重交流”的特點(diǎn)有利于課程思政的實(shí)施。SPOC混合教學(xué)模式要求學(xué)生參與多樣化的線上與線下活動(dòng)，通過(guò)小組討論、案例分析、情景模擬、師生交流等活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)與交流中進(jìn)行思考與總結(jié)，無(wú)形中達(dá)成了情感教育與思政教育目標(biāo)。

2.教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。這就要求教師具有較高的思政素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確挖掘教材中的思政元素;要有較高的信息素養(yǎng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的微課、視頻、閱讀等資源;還要有較好的教學(xué)組織能力，以確保教學(xué)效果。

3.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，因此需要教師更多關(guān)注那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與管理，保證其學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。同時(shí)在線下課堂活動(dòng)中需要對(duì)個(gè)別學(xué)生給予關(guān)懷與指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)的參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

本次將SPOC混合教學(xué)模式與高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程思政相結(jié)合，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施提供了新的視角與實(shí)踐案例，使理論走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政教學(xué)效果，對(duì)于其他學(xué)科課程思政的實(shí)施有一定的借鑒意義。

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