“三全育人”視域下思政元素 融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑分析

摘 要：“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。在“三全育人”視域下應(yīng)將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課同向同行，大學(xué)英語(yǔ)課堂成為高校全課程育人的主渠道之一，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：三全育人; 思政元素; 大學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：張春花（1982-），女，南京傳媒學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要舉措，它將高校的專業(yè)教育與思想政治教育有效融合，發(fā)揮各類課程的育人功能。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，是本科教育階段非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景、提升跨文化交際能力等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、增強(qiáng)文化自信、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效融入思政元素有其緊迫性和必要性，并具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、“三全育人”視域下課程思政的內(nèi)涵

《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021-2025年）》中指出：“堅(jiān)持立德樹人。把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向，構(gòu)建以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、育人過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建‘三全育人格局?！备叩冉逃七M(jìn)“三全育人”，歸根結(jié)底是要把立德樹人融入各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域、各方面，系統(tǒng)地把握育人核心，最大限度地挖掘現(xiàn)有及潛在的思政教育資源，全員全過程全方位地鍛造堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。大學(xué)英語(yǔ)教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，挖掘教學(xué)資源中潛在的思政元素，并確保所挖掘的思政元素能有效融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。

三、“三全育人”視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的必要性

（一）發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。大學(xué)英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，其中人文性體現(xiàn)在兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解國(guó)外的社會(huì)與文化，加強(qiáng)對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生批判性思維能力;二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡述能力，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分挖掘思政元素，將價(jià)以值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，堅(jiān)持課程育人為主導(dǎo)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

（二）推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本土化、民族化

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。但是在中西方文化交流中，不同文化、思想、觀念大量涌入中國(guó)，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進(jìn)思想和理念卻沒有及時(shí)傳播出去。要使具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)思想和理念走向世界，需要學(xué)生熟悉了解本土文化、本國(guó)文化，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)制度、中國(guó)道路、中國(guó)理論的自信，明確弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感和責(zé)任感。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本土化和民族化，使高校英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的人才既能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，具有國(guó)際視野，又能傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備時(shí)代精神。

（三）適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的變化

從2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和考試題型有所調(diào)整，考查的重心發(fā)生了變化。其中翻譯部分調(diào)整為段落翻譯，涉及我國(guó)歷史、道德、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，與真實(shí)環(huán)境中的翻譯需求、交際需求更為接近，符合中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略的要求。如2020年9月四級(jí)考試的翻譯材料涉及茶、茅臺(tái)酒和北京烤鴨，2020年12月四級(jí)考試的翻譯材料涉及我國(guó)南北方飲食差異、春節(jié)團(tuán)圓飯和“魚”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義，2021年6月四級(jí)考試的翻譯材料涉及龍井、鐵觀音和普洱茶，可以看出大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試越來越多地考查學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史、文化、習(xí)俗、社會(huì)發(fā)展等的了解和掌握情況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變重介紹西方文化、輕傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)理念，要深度挖掘提煉語(yǔ)言和文化知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的文化意識(shí)、思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，潛移默化地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言知識(shí)、了解西方文化的同時(shí)傳播好中國(guó)文化。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)的迫切需要

課程思政是高校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。從高等教育的制度創(chuàng)新層面來看，強(qiáng)調(diào)不斷完善立德樹人的培養(yǎng)要求;從課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新層面來看，要改變單一的知識(shí)傳授模式，注重課程的育人功能。所有課堂都是育人主渠道，所有課程、所有教師都要挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入課程教學(xué)。思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能有效改善課堂教學(xué)效果，前提是需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)路徑，找到思政元素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，采取合理的方式進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想政治理念的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。課堂是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)的主陣地。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和跨文化交際能力的同時(shí)合理地融入思想政治教育，助力學(xué)生成為具備良好政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

四、“三全育人”視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的路徑分析

（一）以教學(xué)內(nèi)容為載體，挖掘思政元素

教師可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為思想引領(lǐng)，根據(jù)具體的單元主題，深入挖掘教材中與思政教育相契合的教學(xué)材料，如新聞時(shí)事、時(shí)政熱點(diǎn)、中西方文化對(duì)比、憲法法律法規(guī)、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神等方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、道德修養(yǎng)等。教師在選擇教育資源的時(shí)候要善于挖掘思政元素，讓學(xué)科內(nèi)容更具深度;更要錘煉育人本領(lǐng)，讓思政教育更有力度。

以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第五單元“Giving Thanks”為例。教師在教學(xué)前應(yīng)充分挖掘單元內(nèi)容中的思政元素：感恩之心、奉獻(xiàn)精神和愛國(guó)情懷，還要明確單元教學(xué)目標(biāo)：對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯，如“gratitude、repay、considerate、accord、undergo”等進(jìn)行練習(xí)鞏固，以實(shí)現(xiàn)思政語(yǔ)境下的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力、閱讀能力、翻譯寫作能力和思辨能力，并基于單元主題“Giving Thanks”進(jìn)行中西方文化對(duì)比，以引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中西方文化差異，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信;通過本單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得感恩父母、感恩他人、感恩祖國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神與奉獻(xiàn)精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.圍繞單元主題，布置課前任務(wù)，構(gòu)建思政教育語(yǔ)言環(huán)境。教師在課前通過雨課堂發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)單元詞匯和相關(guān)思政詞匯;歌曲《感恩的心》可以使學(xué)生快速熟悉感恩主題;視頻《感恩，世界》展現(xiàn)了新冠肺炎疫情期間我國(guó)對(duì)世界各國(guó)人民提供幫助的善舉，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人類命運(yùn)共同體;視頻《感動(dòng)中國(guó)2020年度人的物頒獎(jiǎng)盛典》中的感人事跡，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和奉獻(xiàn)精神。通過學(xué)習(xí)詞匯、觀看視頻以及課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考什么是感恩，讓學(xué)生從不同視角闡述對(duì)“感恩”的理解，如“父母之恩、朋友之恩、夫妻之恩、知遇之恩、老師之恩、國(guó)家之恩”。學(xué)生可以在雨課堂上傳口語(yǔ)視頻，小組內(nèi)交流討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.發(fā)揮課堂主陣地作用，從語(yǔ)言、文化、思維方面巧妙融入思政元素。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必先了解其文化。教師在介紹西方文化時(shí)要將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比與分析，給予正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高學(xué)生的文化價(jià)值辨別能力。

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以提供出自《增廣賢文·朱子家訓(xùn)》的“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”及其英文表達(dá)“Receiving drips of water when in need， and I shall return the kindness with a spring”和伊索的名言“Gratitude is the sign of noble souls”，學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行解讀，以快速進(jìn)入思政教育語(yǔ)言環(huán)境。

還可以讓學(xué)生觀看有關(guān)抗擊新冠肺炎疫情的視頻來進(jìn)行思政教育：黨員同志沖鋒在前、頑強(qiáng)拼搏的先鋒模范作用;醫(yī)務(wù)工作者義無反顧、救死扶傷、醫(yī)者仁心的奉獻(xiàn)精神;人民子弟兵忠于黨、忠于人民的政治品格;公安民警、疾控工作人員、社區(qū)工作人員、新聞工作者、志愿者及廣大人民群眾眾志成城、守望相助的奉獻(xiàn)精神。要求學(xué)生基于視頻的內(nèi)容進(jìn)行角色表演，同時(shí)思考與討論“To whom should we say ‘Thank You？ What should we be thankful for in our daily life？”，通過視聽說訓(xùn)練來進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

（2）背景介紹環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)Thanksgiving Day和The Double Ninth Festival的相關(guān)音頻、視頻學(xué)習(xí)材料，學(xué)生聽音頻完成填空任務(wù)，觀看視頻回答相關(guān)問題，通過聽說練習(xí)使學(xué)生深入了解感恩節(jié)和重陽(yáng)節(jié)的起源、發(fā)展以及重要意義。根據(jù)所給材料，學(xué)生進(jìn)行討論交流，嘗試從文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、特色活動(dòng)、傳統(tǒng)食物等多個(gè)角度來分析中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中西方感恩文化的異同，進(jìn)行跨文化對(duì)比和批判性思維訓(xùn)練，以擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度與深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使之堅(jiān)定文化自信。

（3）語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)。詞是語(yǔ)言的基本要素之一，掌握詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。教師要將課內(nèi)詞匯進(jìn)行歸類，同時(shí)要挖掘詞匯中蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)核心詞匯進(jìn)行講解與練習(xí)，舉例要結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)等，并以此為基礎(chǔ)將思政元素有效融入詞匯教學(xué)。

3.鞏固所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置包含思政元素的課后任務(wù)。課堂是融入思政元素實(shí)現(xiàn)教書育人的主陣地，恰當(dāng)布置課后任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師可以設(shè)計(jì)包含思政元素的聽、說、讀、寫作業(yè)，如要求學(xué)生觀看TED演講視頻Want to be happy——be grateful，完成聽說練習(xí)，并模仿視頻，向幫助過自己的人表達(dá)感恩之情;閱讀有關(guān)“Thanksgiving Day”的篇章，完成閱讀練習(xí);觀看微課視頻，學(xué)習(xí)英文書信的寫作技巧，完成一封英文感謝信，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

（二）多方位、多角度提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思政教育能力

能否將思政元素恰當(dāng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師是關(guān)鍵。教師的思想覺悟、理論水平、育人意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等都會(huì)影響融入效果。教師既是學(xué)習(xí)者又是執(zhí)行者，教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)素材與思政教育融合起來。為提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思政教育能力，可以跨學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)思政課教師加入，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面共同研討交流，挖掘出那些較為隱蔽的思政元素，讓融入思政元素的英語(yǔ)課堂更具有吸引力、說服力和感染力，也為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革注入新的活力。

為了提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思政教育能力，還可以組織大學(xué)英語(yǔ)課程思政類教學(xué)比賽，“以賽促改”“以賽促教”“以賽促建”，使教師真正踐行課程思政理念，有效開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。評(píng)選出的優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行共享，促使教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，讓全體教師的課堂教學(xué)達(dá)到“同向聚合”的育人效果。

（三）以評(píng)促建，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政制度體系

“三全育人”視域下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政制度體系，以制度為引領(lǐng)，規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑。如建立教師思政培訓(xùn)制度，使其加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以便教師在掌握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有效挖掘思政元素。建立教師集體備課制度，以教研室為單位，通過問卷調(diào)查還要了解大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，梳理大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素，并確定思政元素的呈現(xiàn)方式。

（四）依托大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，與第一課堂形成有效互補(bǔ)

作為新時(shí)代高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的新理念，“三全育人”倡導(dǎo)將思想政治教育融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新第二課堂教育的有效載體，將全員育人理念滲透到教育每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。思政元素融入課堂教學(xué)可以通過第二課堂來拓展延伸，進(jìn)一步鞏固第一課堂的思政教育效果，且第二課堂的開展形式更靈活、內(nèi)容更豐富，學(xué)生參與積極性也更高。教師可以集體制訂本學(xué)年第二課堂的活動(dòng)計(jì)劃，依托學(xué)校社團(tuán)開展一系列思政教育活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀歷史博物館，開展“聽我講……”主題英語(yǔ)演講比賽;開展英語(yǔ)新聞播報(bào)競(jìng)賽、時(shí)政類英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、熱點(diǎn)話題寫作競(jìng)賽等;邀請(qǐng)留學(xué)生參與中國(guó)傳統(tǒng)文化交流會(huì);組織學(xué)生參加社區(qū)、博物館、景區(qū)志愿者活動(dòng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程受眾面廣、課時(shí)較長(zhǎng)，在“三全育人”視域下將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)一大批既熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解國(guó)情，又具有全球視野、熟練運(yùn)用英語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸舒湄.“三全育人”格局下高校課程思政實(shí)踐路徑研究[D].浙江理工大學(xué)，2020.

[2]陸仲飛.大學(xué)英語(yǔ)需要從“教學(xué)翻譯”向“翻譯教學(xué)”過渡：評(píng)析“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型”中的段落翻譯[J].上海翻譯，2014（2）：72-74.

[3]田靜，賈智勇.新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)融入課程思政的實(shí)踐研究[J].教育信息化論壇，2021（2）：61-62.

[4]趙昱.大學(xué)英語(yǔ)課程融入思政元素的教學(xué)探索：評(píng)《協(xié)同創(chuàng)新下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（6）：137.