提升大班幼兒規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐策略

王霞

摘? ?要：在大班幼兒的培養(yǎng)過程中，教師除了要引導(dǎo)他們掌握必要的生活技能，還要從思想教育方面對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)行為認(rèn)知，為后期的幼小銜接工作打下基礎(chǔ)。筆者利用記錄表，對提升大班幼兒規(guī)則意識(shí)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：大班幼兒? ?規(guī)則意識(shí)? ?行為建立

在幼兒教育中，記錄表能夠引導(dǎo)幼兒開展自主記錄，輔助教師進(jìn)行過程記錄。在提升大班幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中應(yīng)用記錄表，是一種有效的方式，筆者以此為中心，結(jié)合課題的實(shí)際開展情況，從四個(gè)方面具體闡述在幼兒教育中利用記錄表的具體途徑。

一、利用記錄表提升大班幼兒規(guī)則意識(shí)的意義

在大班階段，幼兒教師在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，需要注意具體的培養(yǎng)內(nèi)容：能夠幫助幼兒結(jié)合概念，在個(gè)人的生活及各項(xiàng)游戲活動(dòng)中，正確地理解規(guī)則，并在相應(yīng)的情境下，學(xué)會(huì)用規(guī)范的行為遵守規(guī)則。幼兒教師要想真正達(dá)成這一教學(xué)目的，不僅需要引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則，還需要通過合理的途徑，促進(jìn)學(xué)生將規(guī)則的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則的踐行。在教學(xué)中，教師可以利用記錄表，讓幼兒在活動(dòng)開展過程中進(jìn)行自主記錄、相互記錄，以及進(jìn)行教師對幼兒行為的評(píng)價(jià)記錄，從而引導(dǎo)大班幼兒有效增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化幼小銜接工作。

二、利用記錄表提升大班幼兒的規(guī)則意識(shí)

（一）引導(dǎo)幼兒按時(shí)簽到，培養(yǎng)幼兒規(guī)則觀念

大班階段的幼兒雖然有了一定的社會(huì)認(rèn)知，但對于較為復(fù)雜的概念與內(nèi)容，仍存在理解困難的問題。因此，在培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師除了要為幼兒講解規(guī)則的含義，還要讓幼兒親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，初步建立起遵守規(guī)則的觀念。

例如，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中，教師可以先為幼兒講解規(guī)則的概念，并簡單為幼兒設(shè)置一些游戲活動(dòng)。講解完幼兒需要遵守的規(guī)則后，教師為幼兒分發(fā)寫有他們名字的名牌，并創(chuàng)建相應(yīng)的區(qū)域計(jì)劃表，在每日早上要求幼兒將自己的名牌放置在對應(yīng)的區(qū)域表中，并監(jiān)督幼兒每日的完成情況。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，教師也應(yīng)要求幼兒重新拿好自己的名牌，參加相應(yīng)的活動(dòng)，并在每次參加活動(dòng)之前進(jìn)行個(gè)人簽到，從而逐步建立起幼兒的規(guī)則意識(shí)。

在這個(gè)過程中，教師要想有效利用記錄表，幫助幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，就需要采用循序漸進(jìn)的方式。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用簽到記錄表，不僅能夠幫助幼兒了解記錄表的正確使用方式，還能夠引導(dǎo)幼兒踐行遵守規(guī)則的具體行為，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則觀念。

（二）鼓勵(lì)同伴互記，促使幼兒執(zhí)行規(guī)則

在幼兒建立了初步的規(guī)則觀念，并且能夠簡單地使用記錄表后，教師可以鼓勵(lì)幼兒拓展記錄表的應(yīng)用范圍，并引導(dǎo)幼兒與同伴之間開展互相記錄，從而使幼兒的記錄活動(dòng)能夠持續(xù)下去，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的提升。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行日常區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師可以預(yù)先為幼兒講解游戲中的注意事項(xiàng)及規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中找到同伴，并觀察自己的同伴，通過勾畫或簡單放置活動(dòng)牌的方法，對同伴的活動(dòng)開展情況進(jìn)行記錄。在每次完成活動(dòng)后，教師應(yīng)讓幼兒相互交流內(nèi)容記錄表中的想法，評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)過程中的規(guī)則遵守情況。這種方式能夠幫助幼兒統(tǒng)計(jì)個(gè)人區(qū)域活動(dòng)參與類型，同時(shí)能讓幼兒在相互交流、相互記錄、相互反思的過程中，增強(qiáng)對活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，互相監(jiān)督彼此的規(guī)則遵守情況，促使幼兒有效遵守規(guī)則。

對于幼兒園階段的孩子而言，他們往往自控能力較差，如果僅靠幼兒的自控能力來進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)周期過長、難度較大的問題。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒相互監(jiān)督，讓幼兒在記錄表上描述同伴的規(guī)則遵守情況，讓記錄表成為幼兒進(jìn)行個(gè)人反思的工具，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的建立。

（三）科學(xué)開展規(guī)則評(píng)價(jià)，幫助幼兒建立規(guī)則

幼兒的行為往往會(huì)受他人看法的影響，因此要想幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，促使幼兒遵守規(guī)則，教師就需要注意對幼兒進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而讓幼兒獲得肯定的評(píng)價(jià)，這種正向的反饋和引導(dǎo)有利于鼓勵(lì)幼兒持續(xù)地遵守規(guī)則，樹立規(guī)則意識(shí)。

例如，教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，要對幼兒的活動(dòng)參與情況，以及在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的社會(huì)化意識(shí)進(jìn)行觀察和記錄，并結(jié)合記錄表中的具體內(nèi)容，對每個(gè)幼兒的社會(huì)能力發(fā)展情況、規(guī)則意識(shí)建立情況進(jìn)行初步評(píng)判，同時(shí)結(jié)合評(píng)判結(jié)果對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)。在具體的教學(xué)中，教師可以對幼兒這樣說：“你真棒呀！在記錄表中，你每項(xiàng)都是滿分?！薄袄蠋熥⒁獾侥氵`反了規(guī)則，接下來我們一定要及時(shí)改正，做個(gè)遵守規(guī)則的好孩子?！睆亩層涗洷沓蔀橛涗浻變夯顒?dòng)參與情況的載體，也讓記錄表成為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的輔助工具，幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)。

記錄表不僅可以成為幼兒的記錄工具，也可以成為教師的評(píng)價(jià)工具。教師可以通過記錄表對幼兒的活動(dòng)開展情況進(jìn)行記錄，并以此為依據(jù)思考、總結(jié)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方向，這樣不僅能夠減輕教師的工作壓力，也能夠使幼兒得到具有針對性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（四）融入生活教育，構(gòu)建規(guī)則意識(shí)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒在一日活動(dòng)中的主體性，結(jié)合不同年齡階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的規(guī)則行為和規(guī)則意識(shí)，對自己的行為、思想、習(xí)慣等進(jìn)行約束。生活教育是幼兒學(xué)前教育的重要組成部分，教師可以在生活教育中結(jié)合幼兒的日常生活，巧妙地融入記錄表，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成定時(shí)、定點(diǎn)記錄的習(xí)慣，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，通過記錄表巧妙地引導(dǎo)幼兒思考：“為什么要設(shè)置這樣的規(guī)則？這些規(guī)則的具體要求是什么？”從而促使幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索規(guī)則的合理性，達(dá)到增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)的目的。

例如，在疫情常態(tài)化的背景下，為了有效保障幼兒園教學(xué)活動(dòng)的正常開展，許多幼兒園在早晨入校時(shí)設(shè)置了測溫環(huán)節(jié)，以便對幼兒的健康狀況進(jìn)行有效的監(jiān)控。幼兒教師就可以巧妙結(jié)合測溫這一環(huán)節(jié)，為幼兒開展生活教育，通過融入記錄表，讓幼兒以測溫簽到的形式感受規(guī)則的作用，并啟發(fā)幼兒思考：為什么我們在測量自己的體溫之后，需要進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣的記錄有什么意義和價(jià)值呢？從而巧妙地結(jié)合生活教育，為幼兒滲透防疫常識(shí)、防疫教育，同時(shí)讓幼兒在每天的測溫記錄過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，主動(dòng)遵守測溫簽到的要求，有序測量體溫，并詳細(xì)記錄自己準(zhǔn)確的體溫?cái)?shù)值。除此之外，幼兒教師還可以對測溫簽到的環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)，讓幼兒每天輪流擔(dān)任測溫監(jiān)督員，監(jiān)督班里的其他幼兒完成測溫簽到的任務(wù)。這樣的方式可以促使幼兒遵守規(guī)則，幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，潛移默化地引導(dǎo)幼兒在同齡人的監(jiān)督下培養(yǎng)良好的規(guī)則習(xí)慣。幼兒教師還可以將這一模式進(jìn)行拓展和延伸，在幼兒每天的晨間簽到環(huán)節(jié)滲透相應(yīng)的規(guī)則教育，并在幼兒完成簽到之后及時(shí)用語言進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，促使幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣。

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[3]李華玲.大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自主性和規(guī)則意識(shí)之間矛盾解決策略的研究[J].中華少年，2019（11）：7-8. （作者單位：江蘇省海安市長江路幼兒園）