加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

梁德秀

摘? 要：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)具多樣性、開(kāi)放性、發(fā)展性、人文性的開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新的作業(yè)設(shè)計(jì)模式?！缎禄A(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》還指出倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力。《新課程新理念新實(shí)踐》指出新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知、情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健全的人格。讓學(xué)生開(kāi)心地學(xué)語(yǔ)文，并真正愛(ài)上語(yǔ)文，是新課程語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè);課程改革;作業(yè)改革

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。《新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》還指出倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力?！缎抡n程新理念新實(shí)踐》指出新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知、情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健全的人格。作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育的有效途徑之一。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應(yīng)新課程改革的要求，需要對(duì)傳統(tǒng)單一、機(jī)械、枯燥、被動(dòng)的作業(yè)模式進(jìn)行改革，迫切需要能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮的新的作業(yè)模式的出現(xiàn)。

現(xiàn)階段，教師為了學(xué)生能考出高分，往往更重視書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，因此，每天學(xué)生都扎在繁重的作業(yè)堆里，作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，多是些生字詞語(yǔ)的反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生為完成作業(yè)，往往會(huì)連續(xù)坐上一兩個(gè)甚至好幾個(gè)小時(shí)，寫(xiě)到手酸胳膊疼，苦不堪言，一直喊“累”“苦”。于是往往有更多厭學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)。這些是不可取的，更與新課程改革的理念相悖。讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)收獲，一切從快樂(lè)作業(yè)開(kāi)始。下文筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)談一點(diǎn)想法與實(shí)踐。

一、作業(yè)呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)語(yǔ)文興趣

根據(jù)筆者多年從教語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和觀察，一些學(xué)生語(yǔ)文水平相對(duì)薄弱，根本原因是沒(méi)有語(yǔ)文興趣，往往怕做語(yǔ)文作業(yè)。為了激發(fā)他們的興趣，筆者打破原來(lái)作業(yè)基本上一個(gè)模式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣性的語(yǔ)文作業(yè)：一是以動(dòng)手、動(dòng)口、體驗(yàn)作業(yè)為主，可以是看電視、朗誦、講故事、畫(huà)小畫(huà)、觀察、表演等，這類(lèi)作業(yè)宜從低年級(jí)開(kāi)始。二是根據(jù)他們的語(yǔ)文水平差異，布置難易不同的作業(yè)。筆者給他們兩種作業(yè)類(lèi)型，對(duì)于一些抄寫(xiě)、基礎(chǔ)性、難度低的練習(xí)等簡(jiǎn)單作業(yè)，85分以上的優(yōu)等同學(xué)，可以減半，那些學(xué)習(xí)有余力的孩子，可以有更多時(shí)間和精力挑戰(zhàn)有難度的拓展性、創(chuàng)造性作業(yè)。三是作業(yè)多體現(xiàn)聯(lián)想與創(chuàng)新的特點(diǎn)，多布置演講、辯論、采訪調(diào)查、查閱資料、歸類(lèi)、創(chuàng)新研究等實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)這類(lèi)作業(yè)，鍛煉他們的思維和提高他們的創(chuàng)新能力，這類(lèi)作業(yè)比較適合高年級(jí)和學(xué)優(yōu)的孩子。

例如筆者在講授五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》時(shí)布置的作業(yè)是：搜索相關(guān)資料，了解關(guān)于太陽(yáng)的其他方面知識(shí)，并說(shuō)出學(xué)習(xí)之后的感言，根據(jù)太陽(yáng)特點(diǎn)畫(huà)出太陽(yáng)的自畫(huà)像。孩子熱情高漲，各自回家搜索資料，加深了對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)，明白了太陽(yáng)對(duì)地球的重要意義，還通過(guò)太陽(yáng)自畫(huà)像表達(dá)了對(duì)太陽(yáng)的了解與熱愛(ài)。孩子都迫不及待地要展示自己的作業(yè)，并急于交流評(píng)論。學(xué)生在快樂(lè)中完成了作業(yè)、掌握了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、作業(yè)偏重開(kāi)放性，重作業(yè)過(guò)程

開(kāi)放性是新課程改革的方向。新的作業(yè)模式，不再只是原來(lái)的白紙黑字，有刻板、統(tǒng)一答案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面作業(yè)。作業(yè)的開(kāi)放性包括作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放、作業(yè)形式的開(kāi)放和作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。內(nèi)容的開(kāi)放指多以想象性、探究性、表演性、拓展性等實(shí)踐性作業(yè)為主，可以是朗讀比賽、講故事，也可以是讀報(bào)活動(dòng)、手抄報(bào)等，不再是單一的書(shū)面作業(yè)。形式的開(kāi)放指學(xué)生可以自主選擇作業(yè)類(lèi)型，用喜好與擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)自己的作業(yè)。

例如筆者在教學(xué)古詩(shī)《稚子弄冰》后，我是這樣給孩子布置作業(yè)的：一是動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，通過(guò)你的畫(huà)面來(lái)展示對(duì)這首詩(shī)的理解和喜愛(ài);二是口頭改編，根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開(kāi)想象，進(jìn)行改編;三是朗誦，表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的理解與感情共鳴。三類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可自主選擇作業(yè)類(lèi)型，20分鐘不到的時(shí)間，大家都興致勃勃地來(lái)匯報(bào)自己的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)激情被點(diǎn)燃了，想學(xué)不好都難。評(píng)價(jià)的開(kāi)放自然不會(huì)只是統(tǒng)一的“好、中、差”或只有“對(duì)、錯(cuò)”的單一評(píng)價(jià)，而需要從多維度對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以分析、激勵(lì)、綜合性評(píng)價(jià)為主，教師既關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，又重視作業(yè)的過(guò)程展示。

三、作業(yè)注重發(fā)展性，燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有教育，也就不會(huì)有發(fā)展進(jìn)步。語(yǔ)文的創(chuàng)新作業(yè)可安排一些改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、表演、編寫(xiě)、讀后感，也可是搜集拓展資料等多種作業(yè)形式。

例如教學(xué)了《草船借箭》后，筆者給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：諸葛亮還有其他的方法可以借到箭嗎？你贊成諸葛亮以這種“騙”的方法來(lái)借箭嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維不再僅局限于課本，孩子紛紛討論，開(kāi)動(dòng)腦筋，有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑和表達(dá)，在交流中碰撞出智慧之花，點(diǎn)燃創(chuàng)新花火，每個(gè)人都津津樂(lè)道，樂(lè)于表達(dá)自己獨(dú)到的想法和見(jiàn)解。這樣的作業(yè)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，其創(chuàng)新思維自然就得到了訓(xùn)練，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、作業(yè)體現(xiàn)人文性，喚人格心靈

雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳承，它是一次次人格心靈的‘喚醒?！辈煌娜送?yàn)殚啔v不同、語(yǔ)文素養(yǎng)不同，而對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)和理解不同，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈莫雷特”。語(yǔ)文學(xué)科很大程度上是在還原生活中的真善美，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，語(yǔ)文課文中人物高尚的品格和崇高的精神對(duì)學(xué)生良好品德的形成起著榜樣作用。在《將相和》中，主人公藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、心胸寬廣、顧大局識(shí)大體，廉頗知錯(cuò)就改。筆者給孩子布置了這樣的作業(yè)：回憶你親身經(jīng)歷的事情，是否曾經(jīng)也有過(guò)能體現(xiàn)這樣品格的事例或令自己感到懊悔的事，用小練筆或演講形式展現(xiàn)，并用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)展示自己的人格魅力。通過(guò)親身經(jīng)歷的方式，學(xué)生能將這些品質(zhì)扎根于心，健全了學(xué)生的人格。孩子通過(guò)人文情懷的欣賞，將這些人格美與價(jià)值美扎根于心，為日后健全的人格發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生開(kāi)心地學(xué)語(yǔ)文，并真正愛(ài)上語(yǔ)文，是新課程語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。因此，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不光能鞏固知識(shí)，更能開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思維、陶冶情操、提高審美、發(fā)展能力等具有層次性、綜合性的作業(yè)類(lèi)型。改變死板的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)出具有更好語(yǔ)文素養(yǎng)的孩子，提升作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)散發(fā)出多彩的魅力?！拔覑?ài)語(yǔ)文，我愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)”，這無(wú)非是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師極高的評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）