幼兒情緒情感表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略研究

劉晶

摘? 要：對于正處于幼兒階段的孩子來說，情緒情感的發(fā)展對其心理健康有著重要的影響。教師能夠積極而有效地回應(yīng)與控制幼兒教育活動中幼兒的情緒情感，將更有助于幼兒大腦前額葉的發(fā)育與發(fā)展，幫助幼兒情緒情感控制機(jī)制逐步走向完善。所以教師的回應(yīng)對于幼兒情緒情感發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。文章主要從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，探討教師對于幼兒情緒情感表現(xiàn)的回應(yīng)策略，以期能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)育。

關(guān)鍵詞：幼兒情緒情感;幼兒教育;回應(yīng)策略

一、幼兒情緒情感表現(xiàn)現(xiàn)狀分析

（一）入園初期

入園代表幼兒進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，是學(xué)校教育的開始，但是這一時期也屬于幼兒情緒情感最為焦慮的時期，具體而言其情緒情感主要表現(xiàn)為情感依戀加強(qiáng)和安全感缺失兩方面，因此會出現(xiàn)苦惱、絮叨、戀物、沉默以及難以適應(yīng)等幾類不同的情況。

首先，情感依戀加強(qiáng)。這屬于剛?cè)雸@幼兒表現(xiàn)比較明顯的一種情緒，幼兒對于母親或者其他主要撫養(yǎng)者的依戀程度更強(qiáng)，入園會產(chǎn)生分離焦慮。這可能是幼兒一生中最大的分離焦慮，他們要面對的是一個完全陌生的環(huán)境。

其次，安全感缺失。剛?cè)雸@的幼兒并不能馬上融入集體，而是更喜歡獨(dú)處，不敢或者不愿意與其他人溝通，會采用自己習(xí)慣的方式來處理陌生感和不安感。出現(xiàn)絮叨以及戀物等行為是幼兒對自我的安慰，因為他們極度缺乏安全感，所以希望能通過語言和表達(dá)得到內(nèi)心的安慰;而戀物則是幼兒內(nèi)心需求得不到滿足，所以通過物品來獲得安全感。

（二）入園中期

到了入園中期，幼兒開始逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，開始變得更加自我且自信，所以幼兒情緒會出現(xiàn)攻擊型和表現(xiàn)型兩種情況。出現(xiàn)這兩種類型的原因主要有兩點：

首先，嬌生慣養(yǎng)。當(dāng)前大多數(shù)家庭只有一個孩子，很多幼兒在家處于嬌寵狀態(tài)，進(jìn)入幼兒園之后與小伙伴共同玩耍的過程中會出現(xiàn)很多他們從未遇見的問題，比如發(fā)生爭執(zhí)等。由于幼兒的語言尚未發(fā)育成熟，表達(dá)能力相對較弱，所以就容易出現(xiàn)搶東西和打架的行為。

其次，自信萌芽。幼兒在適應(yīng)了幼兒園生活之后，開始萌發(fā)了自我表現(xiàn)的欲望，但是由于對事物以及生活經(jīng)驗的認(rèn)知和了解有限，而且生理上來講也并沒有成長到能夠獨(dú)立做事的地步，所以會出現(xiàn)幼兒前期做事積極，但是卻沒有辦法全部完成的情況。

（三）入園后期

入園后期幼兒的情緒情感就進(jìn)入了一個相對比較平穩(wěn)的階段，在這個階段幼兒的情緒情感表現(xiàn)主要是依賴性和求知性較強(qiáng)。尤其是后期，幼兒對知識充滿好奇和渴望，同時對教師也建立起信任，因此一旦出現(xiàn)不明白的問題，會積極尋求教師的幫助。

首先，情感信賴。該階段的幼兒對教師的信賴程度較高，開始學(xué)會尋求教師的幫助來解決問題。而且伴隨著對幼兒園生活的適應(yīng)，幼兒的自我調(diào)控能力已經(jīng)發(fā)展得比較好，沖動等不良情緒情感開始減少，遇到問題可以采用簡單的方式調(diào)節(jié)自身。

其次，求知探索。這個時期的幼兒開始展現(xiàn)強(qiáng)大的好奇心和探索欲，而這也是他們學(xué)習(xí)新鮮事物的動力。幼兒可以專注地擺弄某個物品或者玩具，能夠比較投入地參與集體活動，而且幼兒控制自己的能力也有了很大提高，能夠遵循相關(guān)的游戲規(guī)則。

二、教師回應(yīng)不同情緒情感表現(xiàn)的基本原則

（一）以親為先

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，十分希望得到教師的關(guān)注與贊賞，所以教師溫柔的話語、親切的眼神以及愉快的情緒都能夠緩解幼兒處于陌生環(huán)境的緊張情緒，讓幼兒能夠喜歡幼兒園，適應(yīng)幼兒園生活，產(chǎn)生正向的情感。教師需要創(chuàng)造溫馨快樂的教學(xué)氛圍，對幼兒表達(dá)更積極的情感，用更加親切的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流互動。

（二）以幫助教

幼兒階段是自我意識萌芽的階段，相比于青少年，幼兒更加注重自身的感受，容易忽略周圍人對于他們的回應(yīng)。在日常教學(xué)中，很多時候幼兒只明白自己要怎么做，但是不明白教師要求怎么做。所以教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒興趣，幫助幼兒完成教學(xué)任務(wù)，讓其能夠充分感受成功的快樂，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒完成接下來的任務(wù)。

（三）以視為重

要引導(dǎo)幼兒更好地成長，就需要對幼兒的實際需求有精準(zhǔn)的了解和把控。教師需要在幼兒成長過程中注意觀察，給予其更多關(guān)注，了解幼兒并掌握他們更多的興趣愛好，知道每個幼兒的個性特點，從幼兒的言行以及一舉一動中來了解幼兒內(nèi)心所想。

三、教師對幼兒情緒情感表現(xiàn)回應(yīng)的有效策略

（一）肌膚觸摸，傳遞關(guān)愛

嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間存在一種比較積極的依戀情感，這種情感讓嬰幼兒通過獲得撫養(yǎng)者的親密接觸建立安全感。這不僅體現(xiàn)在剛出生的嬰兒身上，對于剛?cè)雸@的幼兒來講同樣重要，尤其是離開撫養(yǎng)者來到陌生的環(huán)境時，更希望得到教師的撫摸，與教師建立親密聯(lián)系。所以教師應(yīng)當(dāng)盡量以幼兒喜歡的方式與每個幼兒進(jìn)行接觸與互動，比如抱一抱幼兒，或者摸摸頭等方式，幫助他們緩解離開父母的焦慮情緒。而且還可以通過豐富多樣的親子活動緩解幼兒的不安和焦慮。

（二）言語回應(yīng)，傳遞關(guān)注

出現(xiàn)絮叨情況的幼兒一般情感上十分脆弱，這樣的幼兒更加希望能夠在教師那里獲得足夠的安全感，所以面對這樣的幼兒，教師不能夠置之不理，而是要認(rèn)真回應(yīng)幼兒提出的問題，只有這樣才能夠讓幼兒得到滿足，比如“爸爸媽媽馬上就來接你”，幼兒得到回應(yīng)后，就會有安全感，感受到教師的關(guān)注。

（三）注意轉(zhuǎn)移，傳遞吸引

在幼兒園中，不少幼兒有戀物行為，抱著自己的毛巾或者書包不肯放下，以此來獲得安全感。教師需要注意，不要強(qiáng)行取走幼兒的物品，而是要慢慢觀察幼兒，分析其行為找出原因進(jìn)而轉(zhuǎn)移其注意力。另外教師也要注意營造安全舒適的氛圍，讓幼兒能夠逐步放松，進(jìn)而逐漸撤出依戀物，讓他們的依戀慢慢轉(zhuǎn)移到幼兒園教師與實際幼兒園生活上。

（四）溝通親近，傳遞友愛

溝通是解決問題的有效辦法。教師可以從聊幼兒感興趣的話題入手，增加與幼兒的聊天互動，讓其放松心情，對教師建立起信任，幫助幼兒忘記焦慮。另外教師還可以引導(dǎo)幼兒之間建立友誼，讓適應(yīng)性強(qiáng)的幼兒來感染適應(yīng)性弱的幼兒，進(jìn)而讓出現(xiàn)情緒問題的幼兒能夠更好地融入集體生活，感受小伙伴的熱情與歡樂。

（五）情感宣泄，傳遞心聲

在幼兒園集體生活中，一旦幼兒出現(xiàn)攻擊行為，教師不要馬上批評與質(zhì)問，而是應(yīng)當(dāng)先傾聽幼兒的想法，給他們敘述的時間，弄清楚原因之后，再進(jìn)行耐心地教育。教師的關(guān)愛和耐心能夠化解不良情緒，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒。除此之外，如果幼兒向教師求助，教師應(yīng)當(dāng)及時給予回饋和支持，介入幼兒的關(guān)系中來解決問題，幫助幼兒更好地克制自己的不良情緒，學(xué)習(xí)合理解決問題的辦法，同時也讓幼兒體會到求助成功的成就感，更加信賴教師。

四、結(jié)語

綜上所述，對于幼兒情緒情感表達(dá)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)抱有無條件接納的態(tài)度，給予每一個幼兒尊重和理解，同時及時給出相應(yīng)的回應(yīng)。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的情緒，并且能夠采用適當(dāng)健康的方式將自己的情緒和感受充分表達(dá)出來，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。幫助幼兒情緒能力的發(fā)展，為幼兒身心以及人格健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東. 幼兒園日常保教應(yīng)始終關(guān)切幼兒的情緒情感[J]. 福建教育，2021（11）：6-9.

[2]孫璐，李徽. 關(guān)注教學(xué)活動中幼兒的情緒情感體驗[J]. 福建教育，2021（11）：13-15.

[3]徐琳祺. 情緒情感“巧引”智慧仁愛“出招”——初探幼兒情緒化行為矯正策略[J]. 平安校園，2021（03）：43-46.

[4]史貝貝. 幼兒情緒管理教學(xué)設(shè)計與實施策略[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2021（05）：160-162.

（責(zé)任編輯：秦? 雷）