課程思政在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙鳳琴 孫海輝 杜艷梅

摘? 要：課程思政是在各學(xué)科課程中推進(jìn)思想政治教育，使學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高思想政治意識(shí)。文章首先對(duì)高中生物課堂中課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，提出創(chuàng)新課程思政融入高中生物教學(xué)的策略；設(shè)計(jì)并實(shí)施課程思政實(shí)踐，將思政元素滲透到課前設(shè)計(jì)、課中落實(shí)、課后實(shí)踐三個(gè)階段；最后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐效果檢測(cè)，得出在高中生物教學(xué)中充分挖掘課程思政元素并巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等措施能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思政素養(yǎng)，旨在將課程思政融入高中生物課堂，使其發(fā)揮更大的育人價(jià)值，推動(dòng)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課程思政；創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0021-04

課程思政是將思想政治教育滲透到教育教學(xué)及課外活動(dòng)的過(guò)程中，使各學(xué)科課程與思政課程協(xié)同作用［1］。高中生物是基礎(chǔ)教育課程中的一門(mén)自然科學(xué)課程，蘊(yùn)含豐富的科學(xué)知識(shí)和人文精神，和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。在高中生物教學(xué)中融入課程思政，能夠提升科學(xué)探究能力，使學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)國(guó)家“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)［2］?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注學(xué)科課程中課程思政與課堂教學(xué)的融合策略，小部分研究關(guān)注課程思政的內(nèi)涵、切入點(diǎn)及其發(fā)展過(guò)程［3］。綜合來(lái)看，課程思政理念尚未有效地直接應(yīng)用于教育實(shí)踐。本研究在深入理解課程思政理念的基礎(chǔ)上，調(diào)查部分高中生物課堂中課程思政的實(shí)施情況，并提出創(chuàng)新課程思政融入生物課堂的策略，將其應(yīng)用于某節(jié)課的教學(xué)，最后調(diào)查融入課程思政后的生物課堂教學(xué)效果并進(jìn)行教學(xué)反思。

一、高中生物教學(xué)中課程思政的融入情況調(diào)查

（一）調(diào)查概況

本研究的調(diào)查對(duì)象為遼寧省營(yíng)口市某高級(jí)中學(xué)和遼寧省大石橋市某高級(jí)中學(xué)的高一年級(jí)和高二年級(jí)部分師生，其中生物教師共30名，學(xué)生共1536名。采用面對(duì)面訪談法和發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷兩種方式開(kāi)展調(diào)查，內(nèi)容主要包括“教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用情況”和“學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課程思政的接受程度”，調(diào)查結(jié)束后對(duì)訪談結(jié)果和問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查結(jié)果

本研究對(duì)30名生物教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，發(fā)現(xiàn)有12名教師比較了解課程思政，能夠準(zhǔn)確描述出課程思政的內(nèi)涵和重要性，占比40%；其余18名教師只是簡(jiǎn)單聽(tīng)說(shuō)過(guò)課程思政，有些甚至根本不了解什么是課程思政，占比60%。

此外，有18名教師稱會(huì)通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備生物課堂涉及的思政知識(shí)，占比60%；有9名教師只能簡(jiǎn)單應(yīng)用，占比30%；還有3名教師認(rèn)為教學(xué)中沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生傳授生物教材中的思政因素，占比10%。由此可見(jiàn)，生物教師的思想政治素養(yǎng)決定著學(xué)生接受思政教育的程度，教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)程度不夠是課程思政尚未有效實(shí)施的重要原因，課程思政與生物教學(xué)的融合效果并不理想。

本研究對(duì)上述兩所高中的高一、高二年級(jí)學(xué)生共1536人發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，并且全部有效回收，對(duì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：其中，998名學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)非常感興趣，占比64.97%；415名學(xué)生對(duì)生物的感興趣程度一般，占比27.01%；123名學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不感興趣，占比8.00%。此外，1091名學(xué)生認(rèn)為在生物課堂中融入課程思政可以活躍課堂氛圍、有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，占比71.02%；246名學(xué)生對(duì)生物課堂是否融入思政元素表示無(wú)所謂，占比16.01%；199名學(xué)生認(rèn)為課堂時(shí)間有限，沒(méi)有必要在生物課中學(xué)習(xí)思政，占比12.97%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也傾向于在生物課堂中學(xué)習(xí)思政知識(shí)，僅有極少部分學(xué)生認(rèn)為生物課堂中融入思政元素浪費(fèi)時(shí)間，如果教師能將二者適當(dāng)融合，將提高課程思政的育人效果，從而滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。

二、創(chuàng)新課程思政融入高中生物課堂的策略

針對(duì)部分高中課程尚未有效挖掘課程思政的因素和價(jià)值，本研究結(jié)合國(guó)家政策和教育現(xiàn)狀，對(duì)生物課融入思政教育提出以下策略：

（一）設(shè)計(jì)多樣化的教育模式

現(xiàn)階段高中生物學(xué)的教學(xué)方式以接受學(xué)習(xí)為主，教學(xué)重點(diǎn)是有關(guān)高考考點(diǎn)的內(nèi)容，忽視了生物知識(shí)與思政元素的有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有發(fā)揮中學(xué)教育的連貫性和育人性。部分高中甚至認(rèn)為生物學(xué)是小科課程，不重視對(duì)此課程的研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試和高考等考試時(shí)，生物教學(xué)僅以背誦知識(shí)點(diǎn)、刷題等方式進(jìn)行，失去了生物課堂應(yīng)有的活力。要改變這種趨勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式并將其作為思政教育的載體［4］。具體方式如：1. 開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，注重師生間的合作交流，共同探索，特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與生活實(shí)際相結(jié)合，教師提供有針對(duì)性的思政內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值取向；2. 開(kāi)展探究式教學(xué)，主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)個(gè)人或小組合作探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其勇于發(fā)表自己的看法，學(xué)生結(jié)合查閱的資料和生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，教師在此基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)并注重安全教育，給予其達(dá)成目標(biāo)的成就感，在探究的過(guò)程中提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教材、試題充分挖掘思政元素

普通高中生物學(xué)教科書(shū)是課程思政元素的主要來(lái)源之一，包含了生物科學(xué)史、科學(xué)家訪談、思考與討論、問(wèn)題探討等欄目。教材每一章每一節(jié)的內(nèi)容幾乎都涉及不同的思政元素，教師應(yīng)在備課時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，將生物教材中蘊(yùn)含的生命觀念、愛(ài)國(guó)主義、敬業(yè)精神、科學(xué)探究、可持續(xù)發(fā)展觀等思政因素有條理地滲透給學(xué)生，為開(kāi)展課程思政教育拓寬途徑［5］。另外，目前對(duì)高中生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以考試為主，尤其是高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)，這些考試具有時(shí)代性和不可替代性。生物試題中經(jīng)常出現(xiàn)一些國(guó)家政策文件、生物學(xué)研究最新進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，教師在鉆研試題時(shí)應(yīng)該重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納整理，注重在試題材料中出現(xiàn)的課程思政資源，以便在課堂上及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，新時(shí)代的生物教師要緊跟時(shí)代潮流，適時(shí)適量對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（三）將課程思政理念作為教師培訓(xùn)機(jī)制的重要組成部分

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在推進(jìn)課程思政過(guò)程中具有引領(lǐng)作用。現(xiàn)階段教師在課堂中開(kāi)展課程思政的自覺(jué)性和積極性不高、實(shí)施效果不理想，這主要是由于教育部門(mén)沒(méi)有注重培訓(xùn)教師的課程思政理念，教師對(duì)課程思政缺乏客觀全面的認(rèn)識(shí)。教育部門(mén)也沒(méi)有將學(xué)生的思政意識(shí)作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)科課程的育人功能。教師若本身不了解課程思政，自然也就缺少應(yīng)用能力，解決矛盾要抓住根本性問(wèn)題，因此教育部門(mén)應(yīng)該建立規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制，使各學(xué)科教師加強(qiáng)思政意識(shí)訓(xùn)練，讓教師明確育人與育才是不可分割的整體，在知識(shí)傳授的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)興趣，提升人文素養(yǎng)。學(xué)校還可以組織一些課程思政的教研培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)師的講解和教師之間的溝通交流，提高學(xué)科教師的思政素養(yǎng)。

（四）策劃形式豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年活潑靈動(dòng)、記憶力最佳、身體素質(zhì)好，教學(xué)不應(yīng)受到應(yīng)試教育的限制，而要開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社區(qū)走訪、戶外考察、體育競(jìng)賽、文藝演出等等。一方面，教師在課堂中對(duì)學(xué)生思想狀況展開(kāi)引導(dǎo)，培養(yǎng)其明辨是非的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題。另一方面，各學(xué)科教師在課外實(shí)踐中組織學(xué)生體驗(yàn)?zāi)郴顒?dòng)，能使學(xué)生依靠親身經(jīng)歷強(qiáng)化相關(guān)思政意識(shí)。例如生物學(xué)中涉及模型建構(gòu)、調(diào)查研究、科學(xué)歸納等學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)多樣化的途徑對(duì)以上知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，包括課后實(shí)踐和實(shí)地考察等形式。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自己體會(huì)其中蘊(yùn)含的思政因素，使實(shí)踐活動(dòng)成為思想政治課堂教學(xué)的延伸方式之一［6］。

（五）改進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式

任何一門(mén)課程的實(shí)施都需要有對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)既能夠幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、了解知識(shí)漏洞，也能給予教師良好的教學(xué)反饋。教師在分析評(píng)價(jià)結(jié)果后做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住教學(xué)難點(diǎn)，逐個(gè)突破。目前，普通高中的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主，從月考、期中考、期末考到學(xué)業(yè)水平考試、高考。過(guò)于頻繁的考試使學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)只是為了取得好成績(jī)”的心理，這是一種對(duì)教育的誤解。各學(xué)校應(yīng)避免以成績(jī)?yōu)樵u(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采取全方位的評(píng)價(jià)模式，將日常紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、課外活動(dòng)、興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神、人際交往能力等方面納入教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)主體盡可能多樣化，除了學(xué)科教師的評(píng)價(jià)外，還要增加學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，多角度開(kāi)展評(píng)價(jià)促進(jìn)結(jié)果的客觀性和公正性［7］。

三、將課程思政融入生物課堂創(chuàng)新策略的實(shí)踐

（一）實(shí)踐過(guò)程

本次實(shí)踐以調(diào)查過(guò)的遼寧省營(yíng)口市某高級(jí)中學(xué)和大石橋市某高級(jí)中學(xué)的536名學(xué)生和30名生物教師為調(diào)查對(duì)象，從課程思政視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用前測(cè)與后測(cè)的方式，向?qū)W生再次分發(fā)問(wèn)卷，并集中教師面對(duì)面訪談，回收數(shù)據(jù)后用Spss26.0軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐前和實(shí)踐后調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性差異水平計(jì)算，以此數(shù)據(jù)分析得出在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前后教師和學(xué)生的思政意識(shí)是否提高。

選取人教新課標(biāo)版高中生物選擇性必修2第5章第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”作為實(shí)踐課題。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生逐級(jí)掌握了細(xì)胞、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等概念之后進(jìn)行的，是對(duì)自然界中更高級(jí)生命層次的探索，學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，培養(yǎng)推理、邏輯、創(chuàng)造性思維，建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)并提出建議，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。本節(jié)課與思政元素的融合從三個(gè)階段展開(kāi)，分別為課前設(shè)計(jì)、課中落實(shí)、課后實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)方案見(jiàn)圖1。

1. 課前設(shè)計(jì)：生物教師在備課階段集中探討本節(jié)課中蘊(yùn)含的思政元素并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀“黃石公園滅狼與引狼如園的啟示”，樹(shù)立尊重自然、保護(hù)環(huán)境的觀念。

2. 課中落實(shí)：以紀(jì)錄片《人與自然》的視頻片段為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了解自然的興趣、保護(hù)自然的熱情；在講解“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”時(shí)，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，小組討論，教師引導(dǎo)，用形式多樣的教具展示學(xué)生討論的成果，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；最后創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，結(jié)合教材和試題中出現(xiàn)的食物鏈和食物網(wǎng)，讓學(xué)生自己完成某食物網(wǎng)的構(gòu)建，使學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的社會(huì)責(zé)任感，建立可持續(xù)發(fā)展觀。

3. 課后實(shí)踐：課后以“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，從我做起”為主題，要求學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，與父母和其他同學(xué)分享如果自己將來(lái)成為一名生態(tài)環(huán)保專家，應(yīng)如何在本校內(nèi)宣傳保護(hù)環(huán)境的理念，并嘗試撰寫(xiě)以“保護(hù)環(huán)境”為主題的征文，優(yōu)秀文章可在教室中展示。

（二）實(shí)踐結(jié)果

本節(jié)課結(jié)束后再次圍繞“教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用情況”與教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，圍繞“學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課程思政的接受程度”對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)收集學(xué)生問(wèn)卷的前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)利用Spss26.0軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)536名學(xué)生對(duì)思政教育融入生物教學(xué)的接受程度為20.32，將實(shí)踐前和實(shí)踐后對(duì)比，融入情況及學(xué)生接受程度進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)對(duì)比見(jiàn)表1。

由T檢驗(yàn)的結(jié)果可知，P值處于0.01—0.05之間，說(shuō)明本節(jié)實(shí)踐課前后學(xué)生的思政意識(shí)具有顯著性差異。課后學(xué)生的思政意識(shí)提高了5.85，由此得出：本節(jié)生物課堂融入了思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的思政素養(yǎng)、提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思政意識(shí)。此外，對(duì)30名教師進(jìn)行訪談得知：100%的教師認(rèn)為通過(guò)集體備課、相互探討，已經(jīng)對(duì)課程思政有了深入了解，且通過(guò)實(shí)施本次教學(xué)實(shí)踐，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程思政的重要作用，愿意承擔(dān)起相關(guān)學(xué)科實(shí)施課程思政的責(zé)任，表明在日后的教育工作中，會(huì)不斷鉆研思政與相關(guān)學(xué)科的融合點(diǎn)，將踐行課程思政作為教書(shū)育人的新責(zé)任、新?lián)?dāng)，努力通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)提升生物課程的育人效果。

（三）實(shí)踐反思

本次教學(xué)實(shí)踐的最大特點(diǎn)是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都深度融入了社會(huì)性議題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從生活實(shí)際出發(fā)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都設(shè)計(jì)了以“生態(tài)系統(tǒng)”為中心的學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者而非講授者的身份融入課堂，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式。教師在備課時(shí)要反復(fù)凝練教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確定好不同知識(shí)點(diǎn)所能滲透的思政內(nèi)容，探尋最佳結(jié)合點(diǎn)，在多次教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平與效果［8-10］。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是當(dāng)下黨和國(guó)家針對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的新要求，是德育的重要實(shí)施路徑。研究表明，將思政因素與生物教學(xué)融合能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思政意識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，深入研究生物學(xué)科與思政教育的融合機(jī)制，有利于豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)科課程育人功能、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感。

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［4］ 耿易靜. 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究［J］. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（01）：109-110.

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［8］ 張宇，王錫芝，王雪. 在大學(xué)物理教學(xué)中溶入“課程思政”的探索與實(shí)踐［J］. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（15）：157-158.

［9］ 謝兆輝，焦德杰，李學(xué)貴，等. 穿石于滴水，潤(rùn)物在無(wú)聲——生物化學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］. 生命的化學(xué)，2020，40（05）：782-788.

［10］ 李超瓊，劉紅占，李曉麗，等. 課程思政背景下分子生物學(xué)課程思政元素教學(xué)探索［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（37）：68-69.

（責(zé)任編輯：淳潔）