“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建研究

竇娟

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了極大沖擊，英語(yǔ)教學(xué)面臨著改革和發(fā)展的新導(dǎo)向。在教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下明確英語(yǔ)生態(tài)課堂內(nèi)涵，分析英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡表現(xiàn)，進(jìn)一步探索出信息技術(shù)高速發(fā)展下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)模式構(gòu)建策略是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0074-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教學(xué)范式變革勢(shì)不可擋。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了科學(xué)的優(yōu)化和延展，生態(tài)教學(xué)在此時(shí)涌現(xiàn)出來(lái)，并成為大學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)的主體方向和實(shí)踐模式?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”是由美國(guó)教育學(xué)家克里明于1976年首創(chuàng)的，這一理論把教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為各因素間相互依存、相互影響，直接決定教育質(zhì)量?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)因素都發(fā)生了深刻變化，這也使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究更加必要。

一、教育生態(tài)學(xué)及生態(tài)課堂

教育生態(tài)學(xué)是由生態(tài)學(xué)理論發(fā)展而來(lái)，旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教育及周圍生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系和機(jī)理予以研究。重點(diǎn)考察各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育生態(tài)的特征、功能、演化、發(fā)展基本規(guī)律，如教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)位等，探尋實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法［1］。這種新的教學(xué)模式使教育教學(xué)中各種要素有機(jī)整合，良性互動(dòng)，不再孤立，促使教學(xué)各要素和諧、健康、持續(xù)發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)視域下，生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和外部環(huán)境所組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具體而言包括了課堂的環(huán)境生態(tài)、心理生態(tài)、文化生態(tài)、關(guān)系生態(tài)、行為生態(tài)等［2］。生態(tài)課堂注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注并致力于尋求生命的整體及持續(xù)性發(fā)展。主要研究課堂主體之間的生態(tài)關(guān)系，如教師與學(xué)生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系是否和諧共生；主體因素與外部環(huán)境關(guān)系，如師生與課堂多媒體設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)是否良性互動(dòng)；師生與課程目標(biāo)、課程文化是否協(xié)同一致等。具有整體、開放、多樣性的生態(tài)課堂有助于教育本質(zhì)的回歸。

二、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂內(nèi)涵

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念國(guó)際化、信息應(yīng)用常規(guī)化、教學(xué)模式生態(tài)化。信息技術(shù)的發(fā)展徹底顛覆了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，打破了課堂教學(xué)的生態(tài)平衡。促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)要素和諧、良性、協(xié)調(diào)發(fā)展是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂由生態(tài)主體（教師、學(xué)生、管理者等）和生態(tài)環(huán)境（教材、教室、師生關(guān)系、課堂氛圍、課堂文化、信息技術(shù)等）構(gòu)成。他們具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特征。教師與學(xué)生通過(guò)一定環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生交互活動(dòng)，產(chǎn)生能量的流通及互動(dòng)。教師作為課堂的引導(dǎo)因子，既要使各種要素結(jié)合成有機(jī)整體，又要使其在相互作用中實(shí)現(xiàn)和諧共生，以此實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)輔助與學(xué)生自我成長(zhǎng)協(xié)同發(fā)展的新型教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）英語(yǔ)課堂生態(tài)主體錯(cuò)位

生態(tài)位是指物種在一個(gè)生物群體中所處的時(shí)間、空間位置及功能地位，任何兩個(gè)物種不可能同時(shí)占據(jù)同一個(gè)生態(tài)位［3］。

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等具有不同的生態(tài)位。只有各要素之間根據(jù)實(shí)際相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)換才能保持生態(tài)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)。在信息化教學(xué)進(jìn)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的比重顯著增加，成了主導(dǎo)課堂活動(dòng)的活躍因子，而作為課堂重要組成部分的其他因子沒(méi)有發(fā)生協(xié)同變化，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 教師與學(xué)生生態(tài)位錯(cuò)位

盡管信息化技術(shù)已充分融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但課堂教學(xué)模式和方法依然以教師傳授知識(shí)為主，教師是知識(shí)傳遞的唯一“生產(chǎn)者”，教材是知識(shí)傳授的主要載體，信息化使用僅限于圖片、視頻的簡(jiǎn)單穿插，面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)資源，教師甄選、鑒別能力欠佳，不能使豐富的信息資源很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和流程受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響缺乏創(chuàng)新，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

作為主體因子的學(xué)生是生態(tài)課堂的重要參與者，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，缺乏主動(dòng)思考的積極性，對(duì)于教師的鼓勵(lì)通常反應(yīng)消極，成為被動(dòng)的知識(shí)“消費(fèi)者”，知識(shí)生產(chǎn)者角色不強(qiáng)，師生生態(tài)處于失衡狀態(tài)。

2. 現(xiàn)代信息與教師生態(tài)位重疊。

現(xiàn)代信息的強(qiáng)勢(shì)介入使其由傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助生態(tài)因子變成了信息課堂的主導(dǎo)生態(tài)因子，而作為課堂主導(dǎo)者的教師則由于大量網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)的涌入，其主導(dǎo)作用逐漸減弱，生態(tài)位被擠占，課堂教學(xué)生態(tài)失衡嚴(yán)重。

（二）英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

1. 信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法失衡

作為一門基礎(chǔ)通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)授課面廣，學(xué)生人數(shù)眾多，現(xiàn)有普通多媒體教室無(wú)法滿足信息化教學(xué)需求。多媒體設(shè)備的匱乏及教學(xué)手段的單一無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)多元知識(shí)的訴求。即使部分高校已實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的部分融合，也因教師監(jiān)控不力及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而無(wú)法保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

2. 文化與現(xiàn)代信息的失衡

文化性是語(yǔ)言的內(nèi)在屬性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅可獲取知識(shí)，也可促使價(jià)值觀、文化觀的形成，外語(yǔ)教學(xué)亦如此。大學(xué)英語(yǔ)課程具有工具和人文特征，是高校人文教育的一部分。打造大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，重點(diǎn)不只是語(yǔ)言，文化也是其中重要部分。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，文化意識(shí)在生態(tài)教學(xué)中的地位岌岌可危。如何通過(guò)生態(tài)課堂的構(gòu)建促使文化素養(yǎng)提升成為教學(xué)中的重中之重。構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的生態(tài)課堂離不開文化的輸入。通過(guò)生態(tài)教學(xué)，在提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力同時(shí)，能不斷開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其正確人生觀、價(jià)值觀的形成。

3. 課堂教學(xué)與課外教學(xué)失衡

花盆效應(yīng)，也稱局部生態(tài)效應(yīng)，是指在一個(gè)如“花盆”一樣非常有限的空間內(nèi)，人為創(chuàng)建一個(gè)植物生長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，而這種非自然的生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致植物的生態(tài)適應(yīng)值下降，一旦離開這一賴以生存的局限環(huán)境，便會(huì)導(dǎo)致枯萎或死亡［4］。反觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也一直處于封閉的“花盆環(huán)境”中，課堂和書本知識(shí)是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，僅以詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)點(diǎn)作為講解對(duì)象，缺乏與外界的溝通，沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而造成所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況發(fā)生。沒(méi)有利用現(xiàn)有信息技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低下。

4. 情感輸入與知識(shí)輸入失衡

在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往傾向于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，與學(xué)生情感交流較少，對(duì)學(xué)生情感關(guān)切較少，過(guò)分關(guān)注于知識(shí)輸入及教學(xué)方法精進(jìn)，忽視了學(xué)生情感及價(jià)值觀的形成。這種失衡的環(huán)境不利于師生關(guān)系的“共生共長(zhǎng)”，會(huì)減少生態(tài)課堂的能量。

5. 語(yǔ)言輸入與專業(yè)輸入失衡

作為一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有與學(xué)生具體專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能作為專業(yè)知識(shí)的輔助工具加以應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，不能真正做到以學(xué)生需求為主，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不足，課程體系孤立。

（三）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)失衡

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的部分，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方式。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體仍以任課教師為主，忽略了學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位及現(xiàn)代信息技術(shù)在評(píng)價(jià)體系中的積極作用，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以單一的筆試成績(jī)作為最終成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、思辨能力等方面的考察，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)失衡，不利于學(xué)生綜合能力提升及可持續(xù)發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

根據(jù)生態(tài)學(xué)中的“最優(yōu)采食”理論，即生態(tài)主體會(huì)在所處的生態(tài)環(huán)境中，依據(jù)自身需求，不斷變換選擇使其獲得最大收益的采食行為和采食環(huán)境等［5］，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式要充分考慮到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各生態(tài)要素，要能將其相互組合優(yōu)化，以達(dá)到最優(yōu)效果。

（一）重構(gòu)教學(xué)主體生態(tài)位

在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，兼有課堂信息生產(chǎn)、消費(fèi)、分解作用的教師和學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求合理轉(zhuǎn)換生態(tài)位，相互影響相互作用，超越傳統(tǒng)“教與學(xué)”關(guān)系，在動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換中平衡發(fā)展，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利高效地開展。

對(duì)教師而言，他們不再是一味傳輸知識(shí)的“機(jī)器”，而是具有多元角色的課堂主導(dǎo)者。他們不僅是知識(shí)的傳播載體，也肩負(fù)著課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織及管理職能。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的建構(gòu)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征及需求確定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并不斷反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生而言，他們不僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，更是學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)者、探究者、實(shí)踐者，成為了課堂的真正生態(tài)主體。生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生彼此尊重，良性互動(dòng)，“共生共長(zhǎng)”。

在信息大爆炸時(shí)代，信息技術(shù)成為英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要因子。教師在利用信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要堅(jiān)持適度原則，不斷提升自身信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。面對(duì)紛繁多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，教師要對(duì)各種資源進(jìn)行甄別，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。學(xué)生也要避免過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)，避免對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不好影響的限制因子。要提高自我學(xué)習(xí)能力，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思辨能力、表達(dá)溝通能力及解決問(wèn)題能力的提升。

（二）重構(gòu)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

和諧的教學(xué)環(huán)境有利于各生態(tài)因子的良性發(fā)展，從而保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、信息技術(shù)等生態(tài)因子，為課堂生態(tài)注入生機(jī)活力，有助于課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和良性發(fā)展。

1. 建設(shè)生態(tài)化物質(zhì)環(huán)境

一方面，學(xué)校要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立適合自身特點(diǎn)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)研發(fā)集學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)、拓展實(shí)踐為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，根據(jù)不同活動(dòng)對(duì)教室進(jìn)行布置，通過(guò)不同場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍。定期邀請(qǐng)英語(yǔ)專家開展專業(yè)知識(shí)講座、組織各類英語(yǔ)競(jìng)賽及英語(yǔ)角等，將傳統(tǒng)課堂延伸到課外，突破課內(nèi)教學(xué)的“小花盆”。

2. 建設(shè)生態(tài)化社會(huì)環(huán)境

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富、趣味強(qiáng)，能夠滿足不同學(xué)生需求。借助海量網(wǎng)絡(luò)資源和多渠道溝通平臺(tái)能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力等實(shí)際應(yīng)用能力提升?！稌r(shí)代周刊》《金融時(shí)報(bào)》等電子英美報(bào)紙雜志可培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化思維，拓寬視野，多角度了解歐美文化。China Today、 China Daily等英文報(bào)刊可以使學(xué)生了解到地道的中國(guó)特色詞匯；豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（滬江英語(yǔ)、可可英語(yǔ)等）提供了大量的學(xué)習(xí)資源。教師可結(jié)合教學(xué)安排及學(xué)情特點(diǎn)對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及自主性。

3. 建設(shè)生態(tài)化精神環(huán)境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)拉近彼此距離。主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心幫助，通過(guò)平等的交流探討形成民主、融洽、和諧的師生關(guān)系。作為一名教師，要始終心懷“仁愛(ài)”思想，耐心細(xì)致為地學(xué)生答疑解惑。針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，使其充分融入課堂，融入快樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容及模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，教師與教材已不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一來(lái)源，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式的應(yīng)用已十分普遍。社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)也漸漸進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)中。隨著信息來(lái)源的多樣性，教師要充分整合多種資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求將教師、學(xué)生、信息、教材等課堂生態(tài)因子有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，不斷提升教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)資源的開放共享性使得課堂教學(xué)必須打破教師“一言堂”的結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本才是關(guān)鍵。教師的“教”是引導(dǎo)、啟迪的教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)及能力的全面提升。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考、積極溝通的能力，促使終身學(xué)習(xí)理念的樹立及形成。教師利用微課、慕課等資源，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。課前教師將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)任務(wù)以微課、資料的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)如辯論、演講等活動(dòng)加深重要知識(shí)點(diǎn)的掌握吸收。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的參與性，由課堂內(nèi)容的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。課后進(jìn)行教學(xué)反思，布置作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)教學(xué)模式的革新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從單純的“傾聽者”變成“說(shuō)話者”，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)積極參與自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)等改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、善于思考、積極溝通及解決問(wèn)題的能力。

（四）重構(gòu)生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)高速發(fā)展下的英語(yǔ)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督起著重要作用。構(gòu)建生態(tài)課堂需要生態(tài)化教學(xué)評(píng)估方法，它具有動(dòng)態(tài)、多樣等特點(diǎn)，要利用不同生態(tài)因子之間的相互關(guān)系進(jìn)行全面多元的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體要多元化。區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體可以是老師、學(xué)生自己或者學(xué)生之間的彼此互評(píng)。教師學(xué)生在彼此平等溝通交流的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取合適的評(píng)價(jià)方式及手段進(jìn)行評(píng)估。

評(píng)價(jià)方式要多樣化。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中曾提出教學(xué)評(píng)估要客觀真實(shí)，包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估即過(guò)程性評(píng)估，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的全部表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)估。形成性評(píng)估包括學(xué)生個(gè)人自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種形式。教師可對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)及課外活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注。通過(guò)詳細(xì)記錄，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、技術(shù)能力、素質(zhì)能力的綜合測(cè)評(píng)，也能對(duì)學(xué)生意志力、性格等進(jìn)行評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估一般是在某一教學(xué)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。主要包括期末測(cè)試、大作業(yè)等多種形式，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的測(cè)試。

評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣性。不僅局限于成績(jī)高低，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、人文素質(zhì)等多方面。只有不同的評(píng)估方式相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，才是優(yōu)化可持續(xù)的評(píng)價(jià)體系。

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（薦稿人：王延雪，天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課程教學(xué)部副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）