基于CDIO教學(xué)模式的風(fēng)景園林專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

邱玲 姚恒 席子菡 史承勇 樊俊喜 辛轉(zhuǎn)霞 高天

摘? 要：培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)，但傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式大多停留在課堂聯(lián)合授課與實(shí)踐案例分享的理論層面，缺少培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)“聯(lián)合設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程為例，基于CDIO教學(xué)模式，與企業(yè)合作，采用真題真做、落地建成、成果驗(yàn)收的方式進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，有效彌補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)的不足，全面提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革和風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；CDIO教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0086-05

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)服務(wù)于人居環(huán)境、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性的綜合性學(xué)科，其目標(biāo)為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具備解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和技術(shù)能力、良好的社會(huì)溝通能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才［1］。然而，我國(guó)現(xiàn)階段風(fēng)景園林教育培養(yǎng)的人才無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都難以滿足社會(huì)發(fā)展需要，畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，難以迅速適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求［2］。在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教學(xué)中，課程間相互獨(dú)立，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解碎片化，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用［3］，且實(shí)踐教學(xué)以課堂實(shí)踐為主，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)大多停留在“理想化”階段，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際考量，常因與市場(chǎng)脫節(jié)而難以付諸實(shí)施［4］。為此很多高校都展開(kāi)了校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生理論與實(shí)踐融合的能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)雙方利用其不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，共同培養(yǎng)符合用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式［5］。市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求不斷提高，在此背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可以有效地連接學(xué)生和企業(yè)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)需求。然而，傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)大多停留在租用場(chǎng)地、觀摩認(rèn)知學(xué)習(xí)、公開(kāi)評(píng)圖、課堂聯(lián)合授課、實(shí)踐案例分享等理論層面，合作深度廣度不足、教學(xué)內(nèi)容缺乏體系，缺少檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)［6-7］。為了突破風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)壁壘，校企聯(lián)合培養(yǎng)很有必要融入新思想、新理論。

一、CDIO教學(xué)模式概述

CDIO教學(xué)模式是麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過(guò)多年探索得到的工程教育改革新成果，已廣泛應(yīng)用于各國(guó)院校的教學(xué)改革［8］。所謂CDIO教學(xué)模式，是指將工程實(shí)踐項(xiàng)目引入課程教學(xué)，依據(jù)工程實(shí)踐需求設(shè)置課程體系，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的生命周期開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Oprate）四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、分工合作、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面的訓(xùn)練和提升［9］。

目前CDIO教學(xué)模式在我國(guó)主要應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式、學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建等宏觀和中觀層面［1］，如郭松等學(xué)者基于CDIO教學(xué)模式和風(fēng)景園林學(xué)科特點(diǎn)提出五種技能的PEDES培養(yǎng)模式［10］，金煜等學(xué)者提出風(fēng)景園林CDIO 教學(xué)模式及實(shí)施策略［9］。因此，有必要嘗試將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于綜合性實(shí)踐課程教學(xué)中，探索CDIO教學(xué)模式在微觀層面的應(yīng)用。CDIO教學(xué)模式的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校教育與工程實(shí)踐的對(duì)接［8］，因此有必要將其融入校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程中，采取真題真做、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、落地建成、成果驗(yàn)收的方式，讓學(xué)生切實(shí)參與景觀從設(shè)計(jì)到落地驗(yàn)收的全過(guò)程，豐富校企聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，促使高校人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求有效對(duì)接。

二、基于CDIO教學(xué)模式開(kāi)展風(fēng)景園林專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的意義

CDIO教學(xué)模式下，校企雙方資源整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，解決企業(yè)人才需求與學(xué)生就業(yè)需求同時(shí)得不到滿足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏［7］。

（一）增加企業(yè)人才儲(chǔ)備，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

企業(yè)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在參與高校的實(shí)踐課程教學(xué)中，一方面可以將行業(yè)需求變化及時(shí)反饋給高校，以確保人才培養(yǎng)的素質(zhì)和專業(yè)能力，為企業(yè)提供優(yōu)秀的人力保障，降低企業(yè)招聘成本。另一方面，企業(yè)還可以借助高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，解決在項(xiàng)目中遇到的技術(shù)難題，提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)新性，從而提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教學(xué)質(zhì)量

在基于CDIO教學(xué)模式開(kāi)展的校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中，高校教師有機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目中，有利于教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍具有重要作用。高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)提供的項(xiàng)目資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)費(fèi)支持等優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為在校生提供接觸實(shí)際項(xiàng)目、了解行業(yè)現(xiàn)狀的有效途徑。

（三）完善人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高校根據(jù)企業(yè)的反饋和市場(chǎng)需要，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，修正人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，縮小理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際間的差距，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對(duì)接，促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)。學(xué)生在CDIO教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)中接受校企雙方的聯(lián)合培養(yǎng)，一方面可以將理論知識(shí)與實(shí)踐需求相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，學(xué)生可以提前接受景觀設(shè)計(jì)師的基本訓(xùn)練，接觸工作崗位，深入了解行業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、管理模式和社會(huì)需求，完成從學(xué)生向從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

三、基于CDIO教學(xué)模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）“聯(lián)合設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目的

風(fēng)景園林教學(xué)不僅是“學(xué)”的過(guò)程，更是“學(xué)以致用”的過(guò)程［11］?！皩?shí)踐”是風(fēng)景園林學(xué)生提高綜合素質(zhì)、走上工作崗位的必經(jīng)環(huán)節(jié)，真題真做是實(shí)踐的重要途徑?！奥?lián)合設(shè)計(jì)”課程由風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院與深圳奧雅園林設(shè)計(jì)有限公司聯(lián)合授課，教學(xué)對(duì)象為風(fēng)景園林專業(yè)大四年級(jí)學(xué)生，此階段學(xué)生已完成了園林藝術(shù)、園林樹(shù)木學(xué)、風(fēng)景園林初步設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程等專業(yè)課學(xué)習(xí)，具備實(shí)踐課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)。課程選取西北農(nóng)林科技大學(xué)景育園項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)課程，用“真題真做”“落地建成”“成果驗(yàn)收”的方式開(kāi)展課程，企業(yè)老師與學(xué)院老師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的全生命周期，目的是讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，將前三學(xué)年所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，了解實(shí)際施工過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題以及解決方法，提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)風(fēng)景園林運(yùn)營(yíng)管理等課程的思考。

（二）“西北農(nóng)林科技大學(xué)景育園”項(xiàng)目概述

設(shè)計(jì)用地位于陜西省楊凌示范區(qū)西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)幼兒園西側(cè)空地，面積約1公頃（見(jiàn)圖1）。學(xué)校將該場(chǎng)地規(guī)劃建設(shè)成為室外景觀實(shí)驗(yàn)室暨“景育園”，作為風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的場(chǎng)所。課程要求學(xué)生進(jìn)行景育園景觀設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案須適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和育人要求，有助于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、科研活動(dòng)和專業(yè)勞動(dòng)教育等工作，將項(xiàng)目基地打造成為高校實(shí)踐教學(xué)改革成果對(duì)外展示的一張名片。

（三）課程教學(xué)組織

課程組織全真模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，學(xué)生分組成立工作室，各工作室采用“自組織、自運(yùn)營(yíng)、自管理”的運(yùn)營(yíng)模式，自行進(jìn)行人員分配及項(xiàng)目實(shí)施工作安排。每個(gè)工作室有2名顧問(wèn)導(dǎo)師（高校+企業(yè)）共同指導(dǎo)。工作室內(nèi)部采用公司治理模式，選出CEO、COO、CFO組成領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，其中CEO負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，進(jìn)行人員安排、參加管理會(huì)議、匯報(bào)日常工作情況；COO負(fù)責(zé)工作室對(duì)外宣傳拍攝、撰寫(xiě)工作日志；CFO負(fù)責(zé)管理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，結(jié)算工作室所有的財(cái)務(wù)費(fèi)用。施工階段設(shè)置工程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組材料采購(gòu)、統(tǒng)籌施工進(jìn)度，以及與甲方工程負(fù)責(zé)人對(duì)接。

景育園是西北農(nóng)林科技大學(xué)的計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)校作為項(xiàng)目的甲方，派出學(xué)院教師作為甲方代表，與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)施工方面的洽談。在日常運(yùn)營(yíng)中，工作室需要完成甲方委托項(xiàng)目，并做好工程采購(gòu)及財(cái)務(wù)核算等工作，積極參與各類培訓(xùn)。每輪方案匯報(bào)后拿到甲方階段確認(rèn)函方可進(jìn)行下一階段工作，最終將成果交付甲方進(jìn)行驗(yàn)收，以驗(yàn)收通過(guò)為標(biāo)準(zhǔn)。

課程全程包括概念策劃階段、方案設(shè)計(jì)階段、施工建造階段和項(xiàng)目成果檢驗(yàn)四個(gè)階段，貫穿“任務(wù)安排—現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查—概念成型—概念方案競(jìng)標(biāo)—方案設(shè)計(jì)—施工圖設(shè)計(jì)—項(xiàng)目概預(yù)算—材料選購(gòu)—施工組織與管理—項(xiàng)目落成—成果驗(yàn)收”全周期（見(jiàn)圖2）。

1. 概念策劃階段。由學(xué)校和企業(yè)共同制定“聯(lián)合設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，將任務(wù)書(shū)和設(shè)計(jì)用地相關(guān)資料發(fā)布給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生到場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解場(chǎng)地現(xiàn)狀。將風(fēng)景園林專業(yè)大四年級(jí)80名學(xué)生隨機(jī)分為10個(gè)小組。各小組分別對(duì)設(shè)計(jì)用地進(jìn)行深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，依據(jù)場(chǎng)地現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中提出的具體訴求，在學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下完成整個(gè)場(chǎng)地的概念方案設(shè)計(jì)，并完成方案匯報(bào)需要的文本材料，為期5天。概念設(shè)計(jì)完成后，各小組與甲方洽談，進(jìn)行概念方案競(jìng)標(biāo)，共5個(gè)小組能獲得企業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，競(jìng)標(biāo)失敗的小組通過(guò)談判的方式并入其他小組，正式成立5個(gè)工作室。這一階段，學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是如何在不違背場(chǎng)地條件的情況下滿足甲方訴求，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地既定的使用功能和美化功能。

為了鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，甲方在每個(gè)中標(biāo)方案中選取最具特色的地塊，大小為6m*10m，作為下一階段方案設(shè)計(jì)、施工建造的地塊?；陲L(fēng)景園林教學(xué)實(shí)踐基地對(duì)功能的需求，甲方指定五個(gè)地塊的設(shè)計(jì)主題分別為戶外空間展示、工法展示、構(gòu)筑物展示、雨水花園展示和鄉(xiāng)土文化展示。

2. 方案設(shè)計(jì)階段。工作室成立后，成員共同推選領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確定工作室名稱、口號(hào)、團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)等，并以工作室的名義與甲方簽訂項(xiàng)目委托合同，獲得甲方提供的項(xiàng)目預(yù)算，進(jìn)入到方案設(shè)計(jì)階段，為期10天。方案設(shè)計(jì)階段由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)，工作室需要根據(jù)洽談會(huì)上甲方提出的需求，對(duì)指定地塊進(jìn)行深入的方案設(shè)計(jì)，完成平面圖、立面圖、效果圖等的繪制及模型的構(gòu)建，并進(jìn)行項(xiàng)目文本的編寫(xiě)。方案設(shè)計(jì)完成后，向甲方進(jìn)行方案匯報(bào)，在方案評(píng)審中拿到確認(rèn)函的工作室進(jìn)入方案深化階段。

在方案深化階段，學(xué)校組織各工作室到材料市場(chǎng)進(jìn)行參觀、考察，讓學(xué)生充分了解各材料市場(chǎng)行情。各工作室依據(jù)考察結(jié)果及設(shè)計(jì)方案，制作材料清單，完成施工圖設(shè)計(jì)和工程概預(yù)算，并進(jìn)行手工模型的制作，以期指導(dǎo)下一階段現(xiàn)場(chǎng)施工。這一階段，學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)，將設(shè)計(jì)構(gòu)思落實(shí)到了施工圖上。

3. 施工建造階段。工作室通過(guò)施工圖評(píng)審后，接受施工培訓(xùn)，進(jìn)入施工建造環(huán)節(jié)，為期12天。各工作室工程負(fù)責(zé)人進(jìn)行工期安排和人員安排，施工工具由學(xué)校提供，材料由各工作室自行采購(gòu)，花費(fèi)不得超過(guò)甲方提供的項(xiàng)目預(yù)算。整個(gè)施工過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主完成場(chǎng)地放線、整平，基礎(chǔ)構(gòu)建，材料購(gòu)買(mǎi)及搬運(yùn)加工，構(gòu)筑物搭建，植物種植及裝飾、收尾工作，部分具有技術(shù)難度的木構(gòu)架和花墻則聘請(qǐng)專業(yè)工人搭建，其余工作均由學(xué)生獨(dú)立完成，指導(dǎo)老師處于協(xié)助位置。這一階段，學(xué)生將面對(duì)如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工程任務(wù)、在經(jīng)費(fèi)有限的情況下如何控制成本、施工受場(chǎng)地實(shí)際條件限制時(shí)如何調(diào)整方案等難題，有效的交流和合理的分工成為團(tuán)隊(duì)推進(jìn)工程進(jìn)度的關(guān)鍵因素。

4. 成果驗(yàn)收。建造完成后，邀請(qǐng)甲方代表、學(xué)院教師、企業(yè)代表共同作為評(píng)審老師組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)“聯(lián)合設(shè)計(jì)”課程的建造成果進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。成果驗(yàn)收在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，各工作室派代表帶領(lǐng)評(píng)審團(tuán)進(jìn)入場(chǎng)地，按照游覽路線進(jìn)行匯報(bào)和講解，評(píng)審老師從設(shè)計(jì)表現(xiàn)與藝術(shù)表達(dá)、場(chǎng)地融合與后期維護(hù)思考、現(xiàn)場(chǎng)講解與方案匯報(bào)、完成度和建成效果以及造價(jià)控制和材料使用等五個(gè)方面分別對(duì)五個(gè)工作室的建造成果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，并依據(jù)打分結(jié)果評(píng)選出最佳建造獎(jiǎng)和最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（見(jiàn)表1）。驗(yàn)收結(jié)束后，企業(yè)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)將各工作室作品介紹發(fā)布到官方公眾號(hào)，并發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票，評(píng)選出最具人氣獎(jiǎng)。

（四）課程教學(xué)成果

在校企導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，五個(gè)工作室分別按照甲方指定的設(shè)計(jì)主題完成了五個(gè)空間的設(shè)計(jì)和建造，在300m2的土地上親手打造了一場(chǎng)屬于自己的展覽，歷時(shí)28天（見(jiàn)圖3）。

1. 構(gòu)筑物展示。此項(xiàng)目由“重塑的孩子”工作室設(shè)計(jì)并建造，作品名稱為“構(gòu)想”。場(chǎng)地構(gòu)筑物從風(fēng)景園林藝術(shù)園林學(xué)院的院徽衍生而來(lái)，由學(xué)院師生共同構(gòu)筑，寓意園林夢(mèng)、西農(nóng)夢(mèng)由大家一起構(gòu)想。設(shè)計(jì)者創(chuàng)意性地通過(guò)對(duì)線條的折疊變形，以木構(gòu)為基礎(chǔ)框架為院系同學(xué)打造一個(gè)集作品展示、插花體驗(yàn)和交流互動(dòng)于一體的多功能的舒適小空間。

2. 戶外空間展示。此項(xiàng)目由“螺旋線”工作室設(shè)計(jì)并建造，作品名稱為“聲生不息”。展覽空間使用了竹木棍組成墻面，穿梭的鋼絲繩上懸掛著的風(fēng)鈴和試管隨風(fēng)輕響，場(chǎng)地中心的不銹鋼半球則是空間的焦點(diǎn)所在，球面鏡投射出周?chē)囊磺?，將天地萬(wàn)物微縮于一隅。設(shè)計(jì)者根據(jù)場(chǎng)地的聲、光、影效果，以竹、木和風(fēng)鈴結(jié)合展示大自然的質(zhì)感，定格西農(nóng)永恒之美。

3. 工法展示。此項(xiàng)目由“林棲山”工作室設(shè)計(jì)并建造，作品名稱為“筑·里”。設(shè)計(jì)者將場(chǎng)地下沉，利用四周密植植物，營(yíng)造出獨(dú)特空間感。采用剖切方法進(jìn)行鋪裝展示，地面下部結(jié)構(gòu)、墻體和臺(tái)階構(gòu)造展示，為場(chǎng)地貼上鮮明的工法展示標(biāo)簽。

4. 鄉(xiāng)土文化展示。此項(xiàng)目由“石榴”工作室設(shè)計(jì)并建造，作品名稱為“鄉(xiāng)苑”。民俗之思憶，鄉(xiāng)土之情懷。設(shè)計(jì)者將西北鄉(xiāng)土文化及其特色景觀元素進(jìn)行提煉和藝術(shù)升華，濃縮于一隅。圍屋環(huán)抱是為“鄉(xiāng)”，爛漫自然是為“土”，二者相承相依，完美闡釋了主題的具體實(shí)景與精神層面的抽象要素，使得設(shè)計(jì)不僅親和游覽群眾，催生共情，還飽含優(yōu)秀思想理念與藝術(shù)價(jià)值。

5. 雨水花園展示。此項(xiàng)目由“W.E STUDIO”工作室設(shè)計(jì)并建造，作品名稱為“雨水一盒”。攬一盒空間，塑四時(shí)美景。行天地一方，享云水三千。細(xì)聽(tīng)鳥(niǎo)蟲(chóng)鳴，坐看空中雨。享自然之美，知科普道理。

四、基于CDIO教學(xué)模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)課程教學(xué)效果

（一）學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升自身綜合素質(zhì)

基于CDIO教學(xué)模式開(kāi)設(shè)課程，學(xué)生參與項(xiàng)目全流程并獲得實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提升自身發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力、時(shí)間和資源管理能力、團(tuán)隊(duì)配合能力、交流表達(dá)能力及動(dòng)手操作能力。在課程組織中，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中針對(duì)具體問(wèn)題、結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)分析并解決問(wèn)題，對(duì)于施工圖設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算、材料選擇與采購(gòu)、工程施工與管理等方面都有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后可以更好地勝任相應(yīng)的技術(shù)崗位。通過(guò)與行業(yè)一線人員接觸，學(xué)生對(duì)企業(yè)需求和行業(yè)動(dòng)向有了初步了解，可以有針對(duì)性地提升自身能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)校依據(jù)教學(xué)反饋更新課程體系，完善培養(yǎng)方案

基于CDIO教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的聯(lián)合設(shè)計(jì)課程要求，學(xué)生對(duì)大學(xué)前三年所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容能進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題和具體表現(xiàn)，以及企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能作為對(duì)學(xué)校本科教育的反饋，不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也檢驗(yàn)了教師的教學(xué)成果。

本次實(shí)踐教學(xué)引起了學(xué)校和教師的反思，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和多方反饋反向指導(dǎo)了本科教學(xué)體系的改革和完善，更新了風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案。

（三）豐富校園景觀，為校園增添一處網(wǎng)紅打卡地

課程結(jié)束后，項(xiàng)目建造成果成為一場(chǎng)展覽，多次被學(xué)校公眾號(hào)、學(xué)院公眾號(hào)等官方媒體報(bào)道、宣傳，吸引了大量在校生、周邊居民前來(lái)參觀、打卡，為校園景觀增添了濃墨重彩的一筆。

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（責(zé)任編輯：淳潔）