融懸疑手法于案例教學(xué) 聚學(xué)生興趣于尋根溯源

宋山松 劉湘一 吳靖

［摘 要］案例教學(xué)在案例敘述上與懸疑影視劇有諸多相似之處。教師可學(xué)習(xí)借鑒懸疑影視劇的手法，將案例教學(xué)打造成懸疑大片，激發(fā)學(xué)生對懸疑問題的探索欲，將學(xué)生帶入案例中去思考問題，促使學(xué)生主動參與對懸疑問題的探索發(fā)現(xiàn)，這對進(jìn)一步提高案例教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神具有十分重要的意義。

［關(guān)鍵詞］懸疑手法；案例教學(xué)；探索精神

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0064-04

近年來，隨著網(wǎng)劇的興起，諸如《白夜追兇》《重生》等懸疑題材影視劇越來越受到廣大觀眾，特別是“90”后、“00”后青年觀眾的追捧[1]。懸疑影視劇常常以緊張刺激的氛圍為切入點(diǎn)，通過設(shè)置撲朔迷離的劇情激發(fā)觀眾找尋真相的欲望，將觀眾帶入劇情之中，大膽猜測、推斷故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而帶給觀眾欲罷不能的觀影體驗(yàn)[2]。懸疑影視劇所展現(xiàn)出的這種對青年觀眾的強(qiáng)大吸引力為大學(xué)課堂教學(xué)改革帶來了新的啟發(fā)，如果能夠找到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)借鑒懸疑影視劇的切入點(diǎn)，將部分懸疑手法運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，將會增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

近年來，課堂教學(xué)中廣泛采用的案例式教學(xué)，在對案例描述上與懸疑影視劇的劇情描述有諸多相似之處，這給了案例教學(xué)借鑒懸疑影視劇的契機(jī)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際方面發(fā)揮了一定的作用[3]，但其更多關(guān)注的是案例本身對教學(xué)內(nèi)容的支撐和輔助理解作用，對案例編排和重塑方面的關(guān)注不足，導(dǎo)致引入的案例往往平鋪直敘，難以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。如果我們能將懸疑影視劇的手法融入案例教學(xué)之中，將每堂課都化作一部偵探大片，必定能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生化身“神探狄仁杰”，主動參與到對案例真相的探索之中。

一、懸疑手法融入案例教學(xué)的意義在于激發(fā)探索欲望

（一）案例教學(xué)與懸疑影視劇的共同點(diǎn)

1.本質(zhì)上都有“敘事性”

懸疑影視劇主要依靠“故事”來吸引觀眾，實(shí)際上是運(yùn)用了觀眾易于接受的敘事手法來講故事，這一點(diǎn)與案例教學(xué)有相似和相通之處。案例教學(xué)本質(zhì)上同樣是在教學(xué)中引入與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，通過對案例的描述，引發(fā)學(xué)生對案例問題的分析和討論。從某種程度上來講，也是在給學(xué)生“講故事”，只不過是通過“故事”來講授理論知識或增進(jìn)學(xué)生對理論的認(rèn)識。案例教學(xué)與懸疑影視劇的“敘事性”特點(diǎn)，給了案例教學(xué)學(xué)習(xí)借鑒懸疑影視劇手法的契機(jī)。

2.情節(jié)上蘊(yùn)含矛盾與沖突

懸疑影視劇常常利用觀眾對劇情和人物命運(yùn)的關(guān)注以及對疑團(tuán)揭曉的期待，通過設(shè)置懸而未決的矛盾沖突，刺激觀眾神經(jīng)，引發(fā)觀眾的觀影熱情和廣泛猜測。懸疑影視劇既要靠劇情中的矛盾與沖突、陰謀與危機(jī)來設(shè)置懸疑，同時也要依靠矛盾沖突的解決這條主線來推動劇情發(fā)展、吸引觀眾注意。可以說，情節(jié)的矛盾和沖突就是一部懸疑影片的核心，是激發(fā)觀眾興趣的關(guān)鍵。整部影片實(shí)質(zhì)上就是一個圍繞矛盾沖突設(shè)置懸疑，通過矛盾沖突的逐步化解來揭開案件真相，使觀眾內(nèi)心的疑惑得以消除或使內(nèi)心的期待得以滿足的過程。

案例教學(xué)最顯著的特征就是案例的運(yùn)用。案例教學(xué)通過對案例的描述，引發(fā)學(xué)生對案例問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析、解剖、演繹、推理，進(jìn)而達(dá)到深入理解理論、提高解決問題能力的目的[4]。那么，究竟什么是案例？所謂案例，就是對真實(shí)情形的描述，它可能是工程實(shí)踐問題，也可能是社會生活方面的問題，但其主要特點(diǎn)都是包含一個或多個疑難問題。也就是說案例中存在矛盾沖突，因?yàn)橹挥写嬖趩栴}、蘊(yùn)含矛盾沖突才能使學(xué)生置身問題情境之中去分析和討論問題。由此可見，情節(jié)上蘊(yùn)含矛盾和沖突是案例教學(xué)與懸疑影視劇的另一共同特點(diǎn)。

3.內(nèi)容上具有一定的復(fù)雜性

當(dāng)下，面對觀眾觀影經(jīng)驗(yàn)的逐步提升和對常規(guī)懸疑劇套路的日趨熟悉，一部成功的懸疑影視劇在故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)上絕不會是簡單的平鋪直敘，讓觀眾一眼就看到故事的結(jié)局，而是具有一定的復(fù)雜性，利用錯誤信息迷惑和誤導(dǎo)觀眾，讓觀眾自認(rèn)為掌握了懸疑套路卻總是摸不著頭腦，從而引導(dǎo)觀眾繼續(xù)追劇。案例教學(xué)同樣如此，要想達(dá)到引發(fā)學(xué)生積極探索和深入思考的目的，就不能選擇過于簡單的案例。復(fù)雜的案例更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時，在引導(dǎo)學(xué)生一步步分析和解決復(fù)雜問題的過程中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，增進(jìn)對理論的認(rèn)知和理解。

（二）懸疑手法融入案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)案例教學(xué)中學(xué)生的參與熱情有待激發(fā)

案例教學(xué)最顯著的優(yōu)勢本應(yīng)是通過案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而在當(dāng)前案例教學(xué)中，學(xué)生參與案例討論的積極性并不高，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講并做出回應(yīng)。多數(shù)學(xué)生對案例中的問題似乎并不感興趣，或者僅僅把案例當(dāng)故事聽，沒有真正融入案例之中，以“當(dāng)事人”的身份去思考面臨的問題和解決問題的方法。出現(xiàn)上述情況的一個十分重要原因就在于，傳統(tǒng)的案例教學(xué)缺乏迅速激發(fā)學(xué)生興趣的手段，案例教學(xué)的“帶入感”不強(qiáng)，無法讓學(xué)生沉浸到案例之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師很容易只把案例作為輔助教學(xué)內(nèi)容理解的手段，將案例教學(xué)變成了“舉例教學(xué)”，將描述案例的過程變成了純粹的“講故事”，學(xué)生僅在被動的“聽故事”過程中加深對某一理論的認(rèn)識，這樣自然無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果。

2.融入懸疑手法能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望

好奇是人的天性，探索未知是人潛藏的本能，需要采取一定的手段和技巧將這種本能激發(fā)出來[5]。懸疑影視劇正是抓住了人們對新奇怪異、懸而未決的事物的獵奇心理，通過采用建置、遮蔽等懸疑手法，吊足觀眾“胃口”，引導(dǎo)觀眾持續(xù)關(guān)注劇情發(fā)展，直至徹底揭開謎團(tuán)[6]。懸疑影視劇之所以能夠帶給觀眾欲罷不能的觀看體驗(yàn)，關(guān)鍵在于借助一定的懸疑手法激起觀眾的好奇心和探索欲，這種“吊胃口”的技巧同樣也是引起學(xué)生興趣和探索欲的有效手段。將懸疑手法融入案例教學(xué)之中，能夠改變傳統(tǒng)案例教學(xué)平鋪直敘的敘事方式，通過創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)學(xué)生對某一知識的關(guān)注熱情，真正將學(xué)生吸引到課堂中來、帶入案例中去，使學(xué)生積極主動地對懸疑問題尋根究底，使其主體地位得以充分體現(xiàn)，在主動探索中增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”。

二、懸疑手法融入案例教學(xué)的前提在于對案例的重構(gòu)

（一）案例重構(gòu)的內(nèi)在原因

懸疑影視劇為了達(dá)到引人入勝、扣人心弦的目的，通常不會采用按照事件發(fā)生的時間順序或因果邏輯的線性敘事方式來展開，而是打斷時間的連續(xù)性及事件發(fā)展的連貫性，采取包括倒敘在內(nèi)的非線性敘事方式，層層撥開事件的迷霧。而非線性敘事方式的運(yùn)用，是導(dǎo)演在對故事情節(jié)深刻理解的基礎(chǔ)之上，將故事線索打亂后按照矛盾沖突重新排列組合以達(dá)到使故事懸念迭起的目的。

案例教學(xué)所選取的教學(xué)案例可能來源于新聞媒體、工程實(shí)踐、期刊論文、調(diào)查報告等。不同來源的案例在案例敘事過程、側(cè)重點(diǎn)等方面存在較大差異，不能很好地與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。如果將選擇的案例不加設(shè)計(jì)地直接運(yùn)用到案例教學(xué)之中，不僅很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲的目的，甚至連傳授知識等最基本的教學(xué)目的都無法達(dá)成。因此，案例教學(xué)融入懸疑手法的首要前提就是要對案例進(jìn)行分解與重構(gòu)，打亂案例原有的敘事順序，重塑案例。

（二）案例重構(gòu)的實(shí)踐探索

1.飛機(jī)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)原理課程介紹

飛機(jī)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)原理課程是面向飛行學(xué)員開設(shè)的、與飛行裝備和飛行訓(xùn)練緊密結(jié)合的一門航空基礎(chǔ)理論課程，主要介紹飛機(jī)的基本組成、主要結(jié)構(gòu)、受載情況以及包括液壓、操縱、燃油、座艙環(huán)境控制和生命保障等系統(tǒng)的工作原理、使用方法和注意事項(xiàng)。為了增強(qiáng)飛行學(xué)員對飛機(jī)結(jié)構(gòu)與各工作系統(tǒng)的直觀認(rèn)識、加強(qiáng)學(xué)員對系統(tǒng)工作原理的理解和掌握、培養(yǎng)學(xué)員的飛行安全意識和尋根求源的探索精神，課程組在課程教學(xué)過程中廣泛采用了案例教學(xué)。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，課程組對典型飛行事故案例的重構(gòu)進(jìn)行了積極探索，通過分析案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，將枯燥的理論知識與鮮活的飛行案例結(jié)合起來，有效激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。下面，我們主要以“座艙壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)”一課中引入的“失壓夢魘”案例為例進(jìn)行說明。

2.案例的分解與重構(gòu)

“座艙壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)”一課主要介紹座艙壓力調(diào)節(jié)的原因、調(diào)節(jié)方式、調(diào)節(jié)參數(shù)、調(diào)節(jié)規(guī)律以及調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)工作原理等內(nèi)容。以往的課堂教學(xué)按照“座艙壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的功用—組成—工作原理”的順序依次展開，學(xué)員被動接受，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有重視和關(guān)注該部分內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)員對座艙壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的直觀認(rèn)識，課程組在該部分內(nèi)容的教學(xué)中引入了“失壓夢魘”的飛行事故案例。該案例是一起因飛機(jī)座艙失壓而導(dǎo)致的飛行安全事故，案例的線性敘事順序是：①該航班起飛前機(jī)械師對其進(jìn)行座艙氣密檢查，將氣密開關(guān)打在手動增壓位置，檢查結(jié)束后忘記打回自動位置（手動狀態(tài)下無法自動對座艙增壓）。②飛行員起飛前未檢查氣密開關(guān)位置。③飛機(jī)起飛并開始爬升。④飛機(jī)座艙因無法自動增壓而觸發(fā)報警。⑤飛行員對報警原因不明，未及時發(fā)現(xiàn)和糾正，飛機(jī)繼續(xù)爬升，座艙壓力繼續(xù)降低。⑥飛行員及機(jī)上乘客因座艙失壓缺氧而昏迷。⑦飛機(jī)自動駕駛，如幽靈般在雅典上空盤旋。⑧飛機(jī)因燃油耗盡而墜毀。

為了達(dá)到通過案例牽引學(xué)生主動學(xué)習(xí)座艙壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)相關(guān)原理的教學(xué)目的，需要在“吃透”案例、理清案例敘事順序的基礎(chǔ)上，建立案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系（見表1），將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入案例分析之中，使學(xué)員在案例分析的理論需求牽引下主動加強(qiáng)對某一原理知識的學(xué)習(xí)和掌握。

表1 案例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)表

[案例內(nèi)容 案例分析 教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián) ① 為什么氣密開關(guān)要打在自動位置？ 壓力調(diào)節(jié)設(shè)備的工作原理 ② 如何檢查氣密開關(guān)？ 氣密開關(guān)的檢查使用方法 ③ 什么時候開始增壓？ 壓力調(diào)節(jié)的參數(shù)、規(guī)律 ④ 為什么會報警？什么時候報警？ 壓力調(diào)節(jié)的報警機(jī)制 ⑤ 為什么飛行員未能正確判斷？ 報警特征及與其他報警的區(qū)別 ⑥ 為什么乘客會昏迷？ 壓力調(diào)節(jié)的原因 ⑦ 為什么該航班又被稱作“幽靈航班” 拓展內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)聯(lián) ⑧ ]

3.案例的段落組合與重構(gòu)

課堂教學(xué)中若按照線性敘事方式引入“失壓夢魘”案例，盡管也能起到引發(fā)學(xué)生對座艙失壓關(guān)注的目的，但敘事方式的平鋪直敘，會導(dǎo)致學(xué)生參與案例分析的積極性不高。如果我們打破這種線性的、因果邏輯式的敘事方式，按照⑦→⑧→⑥→①→②→③→④→⑤的順序，先將案例中最匪夷所思的結(jié)果拋出來，引發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到對這起事故案例發(fā)生原因的分析與猜測中，會使學(xué)生在探索過程中主動學(xué)習(xí)與座艙失壓相關(guān)的系統(tǒng)原理，提高課堂教學(xué)效果。

（三）案例重構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

案例的重構(gòu)首先要建立在對選取案例的充分理解和掌握之上，理清案例發(fā)展的時間、因果邏輯順序，選取案例中最新奇、最匪夷所思、最引人關(guān)注的情節(jié)作為切入點(diǎn)激起懸疑，然后打亂案例發(fā)展的線性順序，借鑒懸疑影視劇倒敘、插敘、設(shè)置支線、重組段落等方式對引入案例進(jìn)行重構(gòu)。案例重構(gòu)過程中，需要注意的是，要站在案例當(dāng)事人的角度而不是旁觀者的角度來重構(gòu)。以“失壓夢魘”案例為例，要通過在課堂中引入渲染緊張、懸疑、驚心動魄的氛圍，創(chuàng)設(shè)懸疑情境，增強(qiáng)案例的帶入感，通過“如果你是機(jī)長，你認(rèn)為飛機(jī)這是怎么了、如何處置”等問題，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人的身份去思考問題、分析問題、探索解決途徑。

三、懸疑手法融入案例教學(xué)的核心在于巧妙設(shè)置懸疑

學(xué)起于思，思源于疑。案例重構(gòu)只是引入懸疑手法的前提條件，案例教學(xué)中引入懸疑手法究竟能否激發(fā)學(xué)生的探索欲，核心在于能否巧妙設(shè)置懸疑、吊住學(xué)生“胃口”，點(diǎn)燃學(xué)生持續(xù)參與的熱情。如果能在案例教學(xué)中巧妙設(shè)置懸疑，則可起到“一石激起千層浪”的效果，促使學(xué)生形成積極探索的內(nèi)在動力。而如何巧妙設(shè)置懸疑，應(yīng)著重從以下幾個方面入手。

（一）運(yùn)用建置手法迅速激疑

建置是敘事的開端，是影視劇俘獲觀眾的利器，能迅速將觀眾帶入到劇情之中。所謂建置，就是要說明人物故事的產(chǎn)生背景，建立對抗與矛盾。案例教學(xué)的開端，也要運(yùn)用建置手法迅速交代案例背景、建立矛盾與危機(jī)。以“失壓夢魘”為例，課堂一開始，我們就介紹：“2005年，一架飛往雅典的航班在雅典上空盤旋了1個多小時，期間，地面空管人員反復(fù)呼叫機(jī)組人員，但均未得到任何回應(yīng)，幾分鐘后，該航班墜毀。”運(yùn)用建置手法簡要介紹案例發(fā)生的基本情況，同時設(shè)置“這架航班究竟怎么了？是恐怖襲擊還是另有原因？”的懸疑問題，迅速將學(xué)生帶入案例之中，將學(xué)生的注意力聚焦到教學(xué)中心上來，引發(fā)學(xué)生的猜測和持續(xù)關(guān)注。

（二）運(yùn)用遮蔽手法扣押信息

美國劇作家羅伯特曾說，除了要交代的基本信息以外，為了調(diào)動觀眾持續(xù)觀影的興趣，必須要扣押部分關(guān)鍵信息來設(shè)置懸念。課堂教學(xué)中，為了制造懸疑，常常以案例整體概況示人，而隱藏部分關(guān)鍵信息以引發(fā)學(xué)生猜想，層層深入、逐步釋疑。在課堂開始引入“失壓夢魘”案例時，通過隱藏座艙氣密開關(guān)由自動打到手動位置的關(guān)鍵信息，引發(fā)學(xué)生的廣泛猜測，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識進(jìn)行合理地推理，使學(xué)生在深入?yún)⑴c、主動探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題的根源并掌握座艙增壓系統(tǒng)的相應(yīng)工作原理。

（三）總懸疑與小懸疑交相輝映

懸疑的設(shè)置要避免單一化，要努力做到像相聲小品一樣“一個包袱接著一個包袱地抖”，才能提高學(xué)生的全程參與度。案例教學(xué)開頭要設(shè)置一個總的懸疑作為牽引，在總懸疑步步揭開的過程中，還要有環(huán)環(huán)相扣的小懸疑吸引學(xué)生步步深入、持續(xù)探索。在引入“失壓夢魘”案例時，通過設(shè)置“究竟是什么原因造成了這起嚴(yán)重事故”這個總懸疑，引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課“座艙壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)”的重視和關(guān)注，通過設(shè)置“為什么高空失壓會造成人喪失意識”“怎樣解決高空飛行面臨的失壓問題”“如何對座艙壓力進(jìn)行調(diào)節(jié)”“座艙意外失壓怎么辦”等小懸疑，引導(dǎo)學(xué)生步步深入了解相關(guān)理論、逐步對總懸疑進(jìn)行抽絲剝繭，最終達(dá)到“撥開迷霧見日晴”的效果。

四、懸疑手法融入案例教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)揮引導(dǎo)作用

（一）案例教學(xué)實(shí)施中教師引導(dǎo)的關(guān)鍵作用

將懸疑手法引入案例教學(xué)、重構(gòu)案例并巧妙設(shè)計(jì)懸疑，能夠激起學(xué)生的探索欲、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，但學(xué)生的思維是發(fā)散的，對懸疑問題的猜測可能是各種各樣的，只有通過教師的引導(dǎo)才能將學(xué)生思考問題的焦點(diǎn)聚集在教學(xué)內(nèi)容上?？梢哉f，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用時應(yīng)注意的問題

1.注重轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重理論知識的傳授，一般采用“填鴨式”教學(xué)法，教師習(xí)慣于在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生則處于被動接受的角色，很少參與到教學(xué)活動之中。而在案例教學(xué)中，教師要由知識的傳授者和課堂的主宰者變?yōu)榘咐畔⒌耐扑]者，由課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生分析討論的引導(dǎo)者。特別是案例教學(xué)在融入影視劇懸疑手法之后，要想達(dá)到將每節(jié)課都變成懸疑大片的最終目的，教師必須主動轉(zhuǎn)變角色，做案例教學(xué)的“導(dǎo)演”，通過創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，努力讓學(xué)生融入角色化為“劇中人”，主動分析案例并解決相關(guān)問題。

2.創(chuàng)造寬松環(huán)境

懸疑影視劇中常常會存在“不可靠敘述者”，他們對事件的片面、非正確理解甚至是故意隱瞞事實(shí)的描述，會讓事件更加撲朔迷離，甚至是起到誤導(dǎo)作用。將懸疑手法引入案例教學(xué)后，也會存在部分學(xué)生對懸疑問題的猜測、推斷偏離教學(xué)中心的情況。對于這種情況，教師必須正確看待，一方面，要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生廣泛開展推測、敢于探索、勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；另一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)并及時給予鼓勵，切忌將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

3.合理把控節(jié)奏

在案例教學(xué)中融入懸疑手法后，教師絕不能對學(xué)生“放任自流”，任由學(xué)生做出各種不切實(shí)際的推測和猜想，而是要更加注重“教”的主導(dǎo)作用，通過合理把握釋疑時機(jī)、釋放部分遮蔽信息或者補(bǔ)充講解部分專業(yè)知識，對學(xué)生的錯誤猜測予以糾正，避免學(xué)生“誤入歧途”。同時，教師還可以從專業(yè)的角度對案例進(jìn)行深入分析，為學(xué)生提供更為合理的猜測方向，讓學(xué)生進(jìn)一步討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)中心發(fā)力，啟發(fā)學(xué)生思考。

五、結(jié)語

在案例教學(xué)中融入懸疑手法是對案例教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，通過分析借鑒懸疑影視劇所采用的建置手法、遮蔽手法等方法，讓課堂教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生帶著疑惑、帶著對懸疑問題的尋根問底去探索、去發(fā)現(xiàn)，在主動思考、主動探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在案例教學(xué)中融入懸疑手法的前提是對案例本身的深入分析與重構(gòu)，核心是巧妙設(shè)置懸疑問題，關(guān)鍵在于教師要做到循循善誘。只有把握住這三點(diǎn)，才能讓學(xué)生探索欲高漲、創(chuàng)新思維爆發(fā)、學(xué)習(xí)效果倍增。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］