微課應(yīng)用視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展

鮑連勇

小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)強(qiáng)化有重要意義，如何提高小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的創(chuàng)新有重要意義。微課作為信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，可以推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課轉(zhuǎn)型升級(jí)。微課的類型眾多，可以靈活地應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，突破小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)重難點(diǎn)，明確微課的具體流程，本文提出了微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體應(yīng)用策略。

一、微課的概念與分類

（一）微課的概念

微課（Microlecture）是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心內(nèi)容是課例片段，以短視頻資源為主要呈現(xiàn)方式。微課的出現(xiàn)是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合產(chǎn)物，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中取得了顯著的實(shí)踐效果，特征鮮明。一是短小精悍，微課教學(xué)資源以5～8分鐘為主，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)提供教學(xué)資源，教學(xué)主題突出，內(nèi)容完整。二是多媒體播放，便于推廣。以視頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)，利用多媒體播放并推廣宣傳。三是內(nèi)容開放，吸引力強(qiáng)。微課資源的制作具有較強(qiáng)的開放性，教師可以靈活整合資源，為學(xué)生提供具有極強(qiáng)吸引力的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）微課的分類

微課的類型眾多，將其運(yùn)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上主要是針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此形成微課教學(xué)資源，用以支撐微課的開展和小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐。微課的分類涉及主題資源類微課、知識(shí)類微課、方法指導(dǎo)類微課以及微電影。不同類型的微課特點(diǎn)不同，適用于不同教學(xué)場景。以知識(shí)類的微課為例，重點(diǎn)是結(jié)合某一主題活動(dòng)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作微課，如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開展“打掃課室環(huán)境好”主題活動(dòng)時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的活動(dòng)前期可以設(shè)置“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具”的微課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)打掃課室時(shí)所需的勞動(dòng)項(xiàng)目和所需工具。簡單有趣的畫面與內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生建立對(duì)工具的正確認(rèn)識(shí)，還可以在后續(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐中掌握工具的使用方法。知識(shí)類微課重點(diǎn)是傳遞知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于不同的教學(xué)方向可以選擇不同的微課類型。

二、微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的應(yīng)用意義

微課作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用展現(xiàn)出了微課教學(xué)模式的有效性和內(nèi)在價(jià)值。從現(xiàn)有研究和實(shí)踐教學(xué)的情況看，微課已經(jīng)被運(yùn)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中，展現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用效果，應(yīng)用意義顯著。

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排，重點(diǎn)在于通過實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合能力。但在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排上看，由于理論知識(shí)的講解枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)知有限，一定程度上影響了實(shí)踐效果。為妥善處理這一問題，微課的應(yīng)用可以使小學(xué)生加深對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)的理解，教師只需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做好知識(shí)的整合，抽象內(nèi)容通過微課教學(xué)模式的具象化處理，使原本相對(duì)晦澀難懂的內(nèi)容以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，最終提升實(shí)踐活動(dòng)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科發(fā)展的核心內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)課的開展對(duì)小學(xué)生的影響是多方面的。目前，小學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的參與有限，興趣不足。將微課應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，其內(nèi)容的生動(dòng)性和具體性，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。如對(duì)“生活中的共享經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了幫助學(xué)生建立“共享經(jīng)濟(jì)”的認(rèn)知，圍繞當(dāng)前共享單車、共享充電寶、共享雨傘等生活中常見的事物，利用微課展示“共享單車”的使用流程，學(xué)生可以在家長或者教師的監(jiān)督下，學(xué)會(huì)使用共享設(shè)施，達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，深刻感知“共享經(jīng)濟(jì)”在新時(shí)代的便捷性。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課涉及一些難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)的突破，需要微課教學(xué)模式提供支持。例如，在“地震防護(hù)小常識(shí)”的教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)地震的理解有限，不具備足夠的防護(hù)小常識(shí)。且地震本身無法進(jìn)行模擬，這時(shí)通過微課教學(xué)模式則能夠生動(dòng)展現(xiàn)出地震的場景，并結(jié)合地震防護(hù)小常識(shí)制作動(dòng)畫，方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解。微課的資源整合讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行地震防護(hù)小常識(shí)的演練活動(dòng)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)課的積極性明顯提升。

三、微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的應(yīng)用流程

微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的應(yīng)用，有明確的流程支持，包括前期分析、中期設(shè)計(jì)以及后期評(píng)價(jià)全過程，以此發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值和效果，為促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)保障。

（一）前期分析

在前期分析階段，教師要從兩方面著手：一是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的分析，結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的基本要求，分析北師大版小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中涉及的實(shí)踐活動(dòng)課程，為后續(xù)的微課設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。二是對(duì)小學(xué)生學(xué)情的分析。綜合實(shí)踐活動(dòng)課旨在以實(shí)踐活動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生健康成長，掌握必備技能。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以及小學(xué)生的基本情況的分析，對(duì)后續(xù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)主題的確定有指導(dǎo)效果。通過前期的分析，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，即充分運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。在明確的教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的微課教學(xué)有章可循。

（二）中期設(shè)計(jì)

在確定小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題之后，就進(jìn)入教學(xué)過程的設(shè)計(jì)階段。在微課的中期設(shè)計(jì)階段，涉及的重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三方面，教師要對(duì)以上三方面的內(nèi)容有正確認(rèn)知，并將其納入教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)情境和教學(xué)空間，確定教學(xué)策略。在前期基礎(chǔ)保證方案形成之后，進(jìn)入中期設(shè)計(jì)階段，具體流程如下：第一，微教案的撰寫。微教案的形成主要是從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課展開，結(jié)合學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)情境等，設(shè)置以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為核心的內(nèi)容，確定教學(xué)的基本方向，以教案支撐發(fā)揮作用和效果。第二，微課件制作。微課件指的是微課課堂上使用到課件資源，主要是支撐微課教學(xué)的開展，供教師進(jìn)行課堂上的講解。微課件的制作要緊密圍繞微課內(nèi)容展開，以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題為核心，編制課件，供教學(xué)使用。第三，微視頻制作階段。微視頻制作目的是形成微課教學(xué)資源，教師在視頻制作階段要做好教學(xué)資源的錄制或者是教學(xué)資源的篩選，而后利用視頻剪輯軟件完成微視頻資源的制作。將微課教學(xué)資源運(yùn)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，能為小學(xué)生的成長提供必要條件和支持。中期設(shè)計(jì)和實(shí)踐，重點(diǎn)是圍繞小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的微課制作過程制作微課，該階段的微課制作以形成方案為主。

（三）后期評(píng)價(jià)

微課視頻制作完成之后，將其運(yùn)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。為了保證微課教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化，并做好微練習(xí)的設(shè)計(jì)，針對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的不足之處，這有利于提出具體、可行的策略和基本方案，讓各項(xiàng)研究的價(jià)值凸顯出來，為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

四、基于微課應(yīng)用視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)踐策略

（一）先學(xué)后導(dǎo)，激活課堂體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)生而言，個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征使他們對(duì)新鮮事物極為敏感。微課教學(xué)模式作為一種以短視頻教學(xué)資源為核心的模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生參與更積極。在課堂上，教師要借助微課的便捷性，打造趣味性的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，激活小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?nèi)谌胫黝}活動(dòng)。例如，以“垃圾分類”作為熱點(diǎn)話題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，制作這一主題的微課時(shí)可以選擇央視播放的垃圾分類的公益廣告，以視頻短片的內(nèi)容讓小學(xué)生了解垃圾分類，視頻資源需特點(diǎn)鮮明，通俗易懂，具備較強(qiáng)的視覺沖擊力。在完成對(duì)“垃圾分類”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，進(jìn)入導(dǎo)學(xué)階段。教師可以布置家庭實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生完成一次家庭生活中垃圾的日常分類工作，嚴(yán)格按照垃圾分類的基本要求進(jìn)行歸類。微課教學(xué)本身具有開放性，小學(xué)生可以將垃圾分類的視頻反饋給教師，方便教師觀察和了解小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)完成情況，科學(xué)給出評(píng)價(jià)。微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)感，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的效果最大化。

（二）化難為易，突破思維難點(diǎn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種以實(shí)踐為核心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心。微課的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課教學(xué)的特點(diǎn)鮮明，最主要的是教學(xué)目標(biāo)明確。教師在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體實(shí)踐中，嘗試化難為易，以此突破思維的難點(diǎn)。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“奇妙的電”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以通過“摩擦起電”的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受電的存在。通過真實(shí)的感受激活學(xué)生的體驗(yàn)感，但為了讓小學(xué)生可以進(jìn)一步了解自然界中的雷電等現(xiàn)象，單純依靠“摩擦起電”很難展現(xiàn)出來。為此，教師需要搜集資源，以微課這種生動(dòng)的方式再現(xiàn)自然界當(dāng)中的雷電現(xiàn)象。如微課視頻中以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以了解帶電云的產(chǎn)生過程、帶正電的云和帶負(fù)電的云如何在天空中相遇、碰撞和產(chǎn)生閃電，如果單純是以講解來傳授這樣的知識(shí)點(diǎn)，并不利于小學(xué)生的理解和認(rèn)知。而微課的應(yīng)用則不同，以生動(dòng)的方式來詮釋教學(xué)難點(diǎn)，能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。在微課教學(xué)資源呈現(xiàn)之后，在微課課件當(dāng)中以分解或者是圖解的方式完成對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步講解，得出具體答案，使小學(xué)生可以生動(dòng)地認(rèn)識(shí)雷電現(xiàn)象。

（三）直觀展示，規(guī)范活動(dòng)行為

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種特殊的課堂形式，相比于其他主要學(xué)科，其實(shí)踐性較強(qiáng)。在以往的實(shí)踐活動(dòng)課堂之上，受到時(shí)間以及空間方面的局限，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響，在教師的示范和演示中，小學(xué)生由于認(rèn)知層面的差異，無法準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)和各個(gè)環(huán)節(jié)，影響小學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐效果。為有效解決這一問題，微課的直觀展示能發(fā)揮顯著效果，以此規(guī)范小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)行為，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。例如，在“我愛航模”的實(shí)踐活動(dòng)課堂上，航模的組裝過程本身較為煩瑣，對(duì)于小學(xué)生而言是難點(diǎn)所在。且組裝過程中需要運(yùn)用到組裝工具，如美工刀、螺絲刀等，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的效果受到?jīng)_擊和影響。對(duì)此，為了提高活動(dòng)課堂的教學(xué)效率，教師可以嘗試通過微課的直觀呈現(xiàn)方式，以細(xì)節(jié)處的放大和各個(gè)環(huán)節(jié)與流程的明確，讓小學(xué)生可以對(duì)航模組裝的整個(gè)環(huán)節(jié)有清楚的認(rèn)知，如螺絲刀如何擰緊，線圈如何纏繞，這些細(xì)節(jié)處的表現(xiàn)和內(nèi)容的詮釋，更方便小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的理解。且微課教學(xué)資源是以視頻的方式呈現(xiàn)，小學(xué)生可以重復(fù)使用視頻資源，鞏固薄弱之處，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)。微課以生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)方式，讓實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)得到展現(xiàn)，利用視頻資源生動(dòng)清晰的特性，小學(xué)生可以清楚地了解活動(dòng)流程，在規(guī)范化操作的同時(shí)提高實(shí)踐能力。

（四）搭建平臺(tái)，促進(jìn)成果交流

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，成果的交流和展示環(huán)節(jié)是重要環(huán)節(jié)。但由于課堂時(shí)間有限，如果一一展示，具體評(píng)析學(xué)生的成果，顯然時(shí)間上不允許。在這種情況下，可以利用微課的資源整合效果，將實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的作品和成果以視頻資源的方式展示。例如，在開展“零食知多少”的成果展示中，教師嘗試將小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的作品以微視頻的方式呈現(xiàn)，在每個(gè)5～8分鐘的視頻資源內(nèi)，以小組為單位品評(píng)這一方式進(jìn)行活動(dòng)成果的展示和評(píng)價(jià)，能清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的成果。相比于逐一的評(píng)價(jià)模式，以微課的方式開展評(píng)價(jià)，搭建了一個(gè)線上的評(píng)價(jià)平臺(tái)，既可以通過課堂上的評(píng)價(jià)，也可以借助微課的線上傳播屬性開展線上的評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。作為一個(gè)開放性的研究主題，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要多角度，給出中肯、合理的評(píng)價(jià)方案。

五、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，為小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課提供了全新的教學(xué)方案，為了充分展現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐效果，針對(duì)性地提出可行方案，明確微課教學(xué)模式的實(shí)踐全流程，最終推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展。從微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的應(yīng)用全過程看，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐課，微課的應(yīng)用展現(xiàn)出顯著效果，對(duì)小學(xué)生的成長有重要意義。

（宋行軍）