“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

韋彥合

課后作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一直備受教師的關(guān)注，受“雙減”政策的影響，傳統(tǒng)初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)初中英語作業(yè)在設(shè)計(jì)上缺乏層次感、系統(tǒng)性以及生活性，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。所以，教師應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生作業(yè)的效率?；凇半p減”政策，本文分析了初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并提出了初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

一、核心概念及其界定

1.作業(yè)：王煥勛主編的《實(shí)用教育大詞典》對(duì)“作業(yè)”一詞進(jìn)行了定義，他認(rèn)為作業(yè)包含課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種類型，其實(shí)一種為完成學(xué)習(xí)獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《教育大辭典》中，作業(yè)則被分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類：課堂作業(yè)指的是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)；課外作業(yè)指的是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)掌握程度的一種方法。本課題研究的范圍包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾個(gè)方面的內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、強(qiáng)調(diào)興趣，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)的功能。

2.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)》中提出，要求學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為、統(tǒng)籌作業(yè)總量、提升作業(yè)效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。研究主要包括作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施等，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法、思路、框架，通過改革，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，兼顧學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，促進(jìn)城中區(qū)初中英語教學(xué)提升的效果。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)設(shè)計(jì)是英語教師備課過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在很多問題，例如，形式單一、內(nèi)容隨意、缺少分層等。

（一）形式單一

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師布置作業(yè)的形式都十分缺乏新意，抄寫和背誦單詞、短語及課文的作業(yè)布置不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且在一定程度上限制了學(xué)生的思維。如果教師長(zhǎng)期采用這種形式布置作業(yè)，那么會(huì)使學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度變得越來越消極，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）內(nèi)容隨意

目前，雖然初中英語教學(xué)已經(jīng)擁有了一套相對(duì)成熟的教材，且具有配套的練習(xí)冊(cè)和單詞表，但是有的教師將重點(diǎn)單詞或短語整理成冊(cè)分發(fā)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抄寫、背誦和聽寫。此外，一些教師會(huì)根據(jù)教材設(shè)計(jì)單元測(cè)試任務(wù)，例如，基本單元知識(shí)、閱讀理解。然而，有些教師在整理單詞或設(shè)計(jì)試卷時(shí)往往會(huì)暴露出一系列問題，例如，一些教師并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，將原本只要求會(huì)讀和會(huì)寫的英語單詞當(dāng)作“四會(huì)”單詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，這無疑會(huì)讓學(xué)生背誦單詞變得更困難；又如，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的格式方面也比較隨意，題目設(shè)計(jì)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。例如，為考查學(xué)生是否掌握了“artist（藝術(shù)家）”這一單詞的拼寫，有的教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：“The great a IM Pei（貝聿銘），who designed the Louvre（盧浮宮），passed away on May 16th， 2019.”在初讀這道題目時(shí)，似乎不會(huì)發(fā)現(xiàn)什么明顯的問題，并且大多數(shù)學(xué)生根據(jù)首字母“a”很快就能填寫出“artist（藝術(shù)家）”這一單詞。但是，如果仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題所表達(dá)的信息是不正確的，即貝聿銘負(fù)責(zé)盧浮宮金色玻璃金字塔的設(shè)計(jì)，而不是整個(gè)盧浮宮。為了使題目更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，可以將之改為：“The great a IM Pei（貝聿銘），who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（盧浮宮），passed away on May 16th， 2019.”教師布置的作業(yè)應(yīng)發(fā)揮出“育人”的功能，而不是“育分”，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師如果將內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于隨意，不僅不能保證知識(shí)考查的準(zhǔn)確性，而且難以完成運(yùn)用科學(xué)知識(shí)提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）缺少分層

學(xué)生的個(gè)體差異往往很大，班上每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也不同。隨著教師設(shè)計(jì)作業(yè)的難度越來越大，一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生越來越不容易獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相反，對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)輕松的學(xué)生來說，難度較小的作業(yè)難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既沒有充分認(rèn)知到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，也沒有充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、暴露問題、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力等方面的作用。這些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺少分層，更與因材施教的教育原則相違背，他們并沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異性。例如，在課堂上有的教師在給學(xué)生布置背誦課文的作業(yè)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，然而這一要求對(duì)學(xué)困生來說是非常難以完成的，尤其是高年級(jí)的學(xué)生在面臨課文中復(fù)雜的句型和詞匯時(shí)，會(huì)經(jīng)常感到吃力。學(xué)困生要想跟得上教師的課堂進(jìn)度，就要比其他學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間。此外，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，由于不能充分考慮全班學(xué)生的平均水平，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)出一些超綱的題目，難度較大的題目直接引發(fā)了學(xué)習(xí)不夠理想學(xué)生的沮喪心理。由此可見，作業(yè)缺乏層次性設(shè)計(jì)會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）以興趣為起點(diǎn)，促進(jìn)作業(yè)多元化

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)便會(huì)成為一種享受。所以，教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)的作用，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)的趣味性。如果教師在布置作業(yè)時(shí)一味地采取單一的形式，學(xué)生將會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.繪畫型作業(yè)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是一種同時(shí)具有多維思維和圖形的視覺記憶方法，主要是從龐大的知識(shí)系統(tǒng)中提取、抽象得出的構(gòu)圖及精華，屬于輸入與輸出二者的統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用很容易鍛煉學(xué)生歸納整理的能力，因此，在單元學(xué)習(xí)以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，如在學(xué)習(xí)副詞與形容詞的最高級(jí)以及比較級(jí)的構(gòu)成與用法后，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，能將副詞或者是形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)的具體構(gòu)成形成、用法、特殊用法、同級(jí)比較等，以中心區(qū)、一級(jí)及二級(jí)主干與線條，用不同的色塊進(jìn)行區(qū)分，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的信息點(diǎn)進(jìn)行融合，提取出最核心、最重要的關(guān)鍵詞，從而構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過該構(gòu)圖，就能呈現(xiàn)學(xué)生的思維多維度以及思維路徑，并通過繪圖呈現(xiàn)個(gè)性化圖案，在探討交流中呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體思維，從而使學(xué)生的綜合能力得到顯著提高，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.表達(dá)型作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中英語中設(shè)計(jì)表達(dá)性作業(yè)不僅可以使英語學(xué)科的作業(yè)更靈活，而且可以提高學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。要注意的是，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要牢牢掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，防止因過度重視形式而導(dǎo)致作業(yè)的功能無效。例如，教師在教授“My favorite subject is science”一課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表達(dá)型的作業(yè)。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡的學(xué)科是什么，并要求學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語表達(dá)；其二，英語教師可以讓學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣故事，并讓學(xué)生思考如何用英語表達(dá)；其三，當(dāng)學(xué)生充分理解如何表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行寫作與交流。作業(yè)的表達(dá)性設(shè)計(jì)不僅具有重要的價(jià)值和效果，而且可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)

由于當(dāng)前初中英語作業(yè)形式較為單一，難以激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，創(chuàng)新顯得極其重要。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，教師在選擇作業(yè)形式時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況，促進(jìn)作業(yè)形式的創(chuàng)新，改變機(jī)械化地抄寫英語單詞和背誦英語課文的方法，并盡可能設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，從而促使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松完成相關(guān)作業(yè)。例如，在課堂上，英語教師可以讓學(xué)生說出物品的類型，如food，然后讓學(xué)生說出相關(guān)類型的英語單詞，如noodle、rice、tomato等，直到學(xué)生說不出來，讓學(xué)生進(jìn)行表演作為“懲罰”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的單詞接龍。這種以單詞接龍代替?zhèn)鹘y(tǒng)抄寫、聽寫單詞的形式，不僅可以鍛煉學(xué)生讀單詞的能力，而且可以游戲的形式學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。此外，為提高學(xué)生英語語言交流與表達(dá)的能力，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，如閱讀短篇與寫讀后感。

（二）以學(xué)生為主體，作業(yè)分層化

學(xué)生是存在個(gè)體差異性的，根據(jù)因材施教的教育原則，英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出分層化的作業(yè)，只有這樣才能確保作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生通過作業(yè)強(qiáng)化知識(shí)。例如，教師在布置背誦作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，對(duì)一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生背誦其中某一重要的段落，而對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其完成整篇文章的背誦。此外，還可以為優(yōu)生布置額外的作業(yè)。教師不僅可以讓優(yōu)生根據(jù)設(shè)計(jì)的情景進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，還可以在每次測(cè)試或者練習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的糾錯(cuò)作業(yè)。例如，如果學(xué)生A在基礎(chǔ)知識(shí)方面的出錯(cuò)率較高，就可以讓這名學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)；如果學(xué)生B在閱讀理解方面的失分率較高，可以讓這名學(xué)生多完成一些閱讀理解方面的題目。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的多層次特點(diǎn)表現(xiàn)在作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)目標(biāo)等方面。教師采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式不僅能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高。除此之外，分層設(shè)計(jì)作業(yè)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）以素養(yǎng)為核心，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，即語言技能、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，教師一定要根據(jù)育人的目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)?？v觀當(dāng)前的英語教材，書中大多涉及多元文化的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，可以逐步培養(yǎng)跨文化意識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，英語教師應(yīng)該既要保證作業(yè)的知識(shí)性，又要彰顯教育性。例如，由于校園生活是青少年生活的核心部分，在形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面起著重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語8A第二單元“School life（學(xué)校生活）”時(shí)，會(huì)對(duì)這個(gè)話題感興趣。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師可以利用對(duì)“Reading（閱讀）”部分中的“An Online Club Called Schools Around the World（一個(gè)名為‘世界各地學(xué)校的在線俱樂部）”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置以下問題：“Whats school like around the world？（世界各地的學(xué)校怎么樣？）What are the similarities and differences in schools？（學(xué)校有什么相似之處和不同之處？）Whats your ideal school like？（你理想的學(xué)校怎么樣？）”并鼓勵(lì)學(xué)生比較其他國(guó)家的校園生活，結(jié)合自己的實(shí)際情況寫下自己的觀點(diǎn)，最后在課堂上與學(xué)生交流。由于“School life（學(xué)校生活）”這一話題與學(xué)生的生活十分貼近，大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣，并能寫出自己關(guān)于校園課程、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施、課外活動(dòng)、文化和娛樂的觀點(diǎn)。由此可見，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的文化意識(shí)，還能幫助學(xué)生在比較各國(guó)文化內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重差異、吸取精華。大多數(shù)學(xué)生在鍛煉英語技能的同時(shí)，還進(jìn)一步提高了自身的英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于部分學(xué)校過分注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，初中教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師意志，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，偏離了“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育核心理念。中學(xué)教師要改變“重題量，輕質(zhì)量；重中考，輕實(shí)踐；重書面，輕運(yùn)用；重結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)作業(yè)觀念，樹立新型的作業(yè)觀，真正發(fā)揮作業(yè)育人的功能。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不僅要注意形式的多樣性、內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要注重在策略上體現(xiàn)分層，在觀念上尊重個(gè)體差異。在“雙減”政策的大環(huán)境下，教師要有效減輕學(xué)生的壓力、提升教學(xué)質(zhì)量，要優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。教師只有重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，才能培養(yǎng)出個(gè)性化、全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的人才。

（宋行軍）