“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐

楊黎白

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，合理有效的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生夯實課堂講解內(nèi)容，也能夠有效發(fā)揮作業(yè)的監(jiān)督作用，持續(xù)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策的提出進一步對教師的作業(yè)設(shè)計進行規(guī)范，明確提出作業(yè)應(yīng)當(dāng)摒棄枯燥式單一式的形式，要以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為主。語文教師首先應(yīng)認真解讀“雙減”政策的具體理念，并在作業(yè)設(shè)計中進行融合。本文從不同角度詳細闡述了“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體措施，希望能給相關(guān)教師帶來幫助。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)布置頻次高

一些語文教師仍然會受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認為每次上課之后必須要留作業(yè)，這樣才能算是完整的課堂。但其實并不是這樣，課時劃分中包含學(xué)生初次接受知識的階段，在這些階段并不一定需要作業(yè)進行鞏固，如果在課堂上加強講解，也能達到同樣的效果。但是一些語文教師無法意識到這些，每次都會布置作業(yè)，即使兩次上課時間間隔很短，教師也會布置一些小型作業(yè)。再加上語文作為主科，很多教師希望學(xué)生通過做作業(yè)提高成績。

（二）作業(yè)布置量多

小學(xué)生的的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生控制在30～40分鐘，最多不可超過一個小時，但是一些語文教師布置的作業(yè)不關(guān)注時間，只關(guān)注內(nèi)容和數(shù)量。例如，每次布置都會有生字抄寫、文章閱讀，再加上課后輔導(dǎo)資料的一些作業(yè)，作業(yè)量大，將會使學(xué)生沒有耐心完成作業(yè)。學(xué)校會對教師布置的作業(yè)進行檢查，教師為了提高作業(yè)質(zhì)量，也會為學(xué)生增加作業(yè)量，這些都會為小學(xué)生的作業(yè)完成帶來較大負擔(dān)。

（三）作業(yè)難度較大

語文科目不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，如拼音、詞語，還需要學(xué)生掌握文章的寫作手法、作者的思想感情等。對學(xué)生來講，如果缺少科學(xué)的方法將很難理解這些內(nèi)容，再加上班級學(xué)生往往由于知識水平不同，在學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)各種差異，教師采用統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求整個班級的學(xué)生完成相同的作業(yè)，一些學(xué)生認為作業(yè)難度較大，在完成作業(yè)時，會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象；一些學(xué)生認為作業(yè)過于簡單，難以提起興趣。作業(yè)量大對語文教師來講，教學(xué)壓力也會增加，這樣長期下去就會出現(xiàn)惡性循環(huán)，更加不利于學(xué)生的身心健康以及全面發(fā)展。

（四）作業(yè)布置類型單一

由于語文教學(xué)中目標(biāo)不同，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)有所調(diào)整，但是一些語文教師認為，調(diào)整作業(yè)布置太過煩瑣，因此，每次留的作業(yè)幾乎相同。如抄寫、背誦朗讀之外，為了提高學(xué)生的記憶效果，一些教師開始通過增加次數(shù)、提高重復(fù)率的辦法，希望能夠達到理想的效果。但是這樣的作業(yè)完全忽略了學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，常規(guī)的作業(yè)并不能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，還會出現(xiàn)厭煩語文科目，課堂上不注意聽講等問題。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐措施

（一）優(yōu)化課后作業(yè)量

根據(jù)“雙減”政策的要求，教師首先應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)量的控制。由于小學(xué)生正處在身心發(fā)展較為快速的階段，若長期重復(fù)做枯燥性的作業(yè)，容易抑制學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。小學(xué)生隨著年齡增長，思維認識、興趣愛好的差異性也會越來越凸顯。教師布置的作業(yè)應(yīng)加入一些趣味性的、探究類的、游戲性的、合作性的元素，這樣既能滿足學(xué)生的興趣需求，也能讓學(xué)生感受到語文知識的千變?nèi)f化。例如，在學(xué)習(xí)六年級《竹節(jié)人》這一課后，教師布置的語文作業(yè)可以加入一些特色內(nèi)容和手工實踐互相結(jié)合，讓學(xué)生自尋找材料，動手制作竹節(jié)人，并按照自己的制作過程寫一冊《竹節(jié)人制作指南和玩法說明書》，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)提交之后，教師進行評價，篩選出優(yōu)秀的作業(yè)，在課堂上進行分享。這樣一來，作業(yè)被分享的學(xué)生能提高作業(yè)的積極性，同時會對其他學(xué)生形成良好的推動作用。動手實踐類的作業(yè)既能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，也能讓學(xué)生的大腦思維持續(xù)高效運轉(zhuǎn)，邊玩邊學(xué)，提高綜合能力。除此之外，語文教師在控制作業(yè)量時，還可以創(chuàng)新，如可以和其他學(xué)科互相結(jié)合。一些學(xué)生認為作業(yè)量多，可能并不是因為教師布置得多，而是由于長時間完成單科作業(yè)導(dǎo)致的。因此，教師可以和其他學(xué)科互相結(jié)合，有效改變學(xué)生的看法，使學(xué)生轉(zhuǎn)變作業(yè)態(tài)度。與其他學(xué)科互相結(jié)合時，第一，學(xué)生的作業(yè)關(guān)注目標(biāo)會成功轉(zhuǎn)移。第二，學(xué)生會感受到有挑戰(zhàn)性，有趣味性，也會集中精力完成作業(yè)。由此可見，通過優(yōu)化作業(yè)量的形式，能很好地達到“雙減”政策的具體要求。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)是小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮的方法，實踐證明，通過加入一些趣味性元素，學(xué)生可以改變對語文作業(yè)的看法，同時也能提高的語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師設(shè)置趣味性作業(yè)時應(yīng)注意到，不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意力而盲目添加趣味元素，而是要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備、接受能力等相結(jié)合，這樣才能有效借助趣味元素的推動作用，提高學(xué)生的作業(yè)完成效果。趣味性作業(yè)不僅僅是在作業(yè)內(nèi)容中，還可以在作業(yè)形式中得以展現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生需抄寫背誦，如果課后作業(yè)仍然是這種形式，一些學(xué)生就會難以提高積極性。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以把作業(yè)進行趣味化和生活化處理，既能鞏固知識，同時也能讓學(xué)生在不同形式的作業(yè)完成中學(xué)習(xí)到其他內(nèi)容。例如，《夏天里的成長》這篇課文主要描述了在夏天來臨時，大自然的萬物努力生長，以及學(xué)生升學(xué)成長的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課文的要求，在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生走出教室，走進大自然，尋找夏天來臨之后，植物生長的不同狀態(tài)，并把自己的想法記錄下來。教師還可以鼓勵學(xué)生仔細挖掘一些微妙變化，讓學(xué)生用自己的形式感知生命的奇妙。學(xué)生在完成作業(yè)時可以加入一些創(chuàng)新元素，如用照片的形式記錄，用視頻的形式進行記錄。同時，一些學(xué)生還可以在家長的幫助下制作精美的相冊。教師還可以利用課堂時間，讓學(xué)生之間互相參觀，互相交流，如此一來，不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時，也有效提高了學(xué)生的語言表達能力。

（三）開展拓展性作業(yè)

拓展型作業(yè)是教師根據(jù)教材中所涉及的全部內(nèi)容為學(xué)生篩選一些課外資源，并將其余作業(yè)進行結(jié)合的作業(yè)類型，一來可以拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，二來讓作業(yè)的形式更符合學(xué)生的興趣愛好。教師在設(shè)置拓展性作業(yè)時，可以按照以下方面進行。首先設(shè)計單元類的拓展性作業(yè)，例如，在五年級下冊第四單元“家國情懷”主題學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，感受中心思想，并讓學(xué)生在父母的幫助下觀看《上甘嶺》《英雄兒女》《長津湖》《狙擊手》等相應(yīng)的電影，還可以讓學(xué)生用自己的話說一說觀后感，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的完成興趣。其次，教師可以讓學(xué)生按照教材中的某些文章創(chuàng)編故事、續(xù)寫故事等。例如，教材中有一些關(guān)于童話的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)進行寫作，編寫其他故事情節(jié)。再次，教師還可以安排一些角色扮演類的拓展性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《將相和》之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行角色扮演，可以加入自己的理解或者人物的相關(guān)特征的表演，這樣一來，不僅能讓學(xué)生接觸到相關(guān)的歷史知識，同時還能鍛煉學(xué)生的表演能力。教師要讓學(xué)生把教材內(nèi)容與社會熱點話題互相結(jié)合。

（四）設(shè)計多層次作業(yè)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的能力各不相同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性，并且在作業(yè)中要利用層次作業(yè)，鼓勵每個學(xué)生對號入座，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展。語文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中不斷積累，為后期的深度學(xué)習(xí)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在布置閱讀作業(yè)時，教師可以用層次性作業(yè)進行設(shè)計，讓學(xué)生邊讀邊思考，并形成良好的作業(yè)體驗。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇神話故事時，學(xué)生第一次接觸文言文，因此，在閱讀過程中，教師可以把課堂作業(yè)進行分層次設(shè)置，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計“用自己的話說一說該篇文章的主要內(nèi)容”，這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，了解語文教材內(nèi)容。對于接受能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們找出文章中難以理解的詞語，并用自己的話描述含義，還可以讓該類學(xué)生復(fù)述故事，以增加思考的深度。一些學(xué)生也會在思考問題過程中感受精衛(wèi)鳥堅韌不拔的偉大精神。

（五）設(shè)計單元整體作業(yè)

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元為例，單元作業(yè)的具體設(shè)計可以從如下幾點進行。

1.設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)。第一，正確抄寫本單元的生字，注意書寫工整，田字格中占格正確。第二，正確指讀課文后面的生詞，在文中標(biāo)注后面的生詞，體會生詞表達的具體含義。第三，正確劃分自然段，用自己的話概括每個自然段的中心思想，要流暢閱讀課文，可以通過互相監(jiān)督的形式提高閱讀能力。由此，每個單元的基礎(chǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)包含生字、生詞的書寫和認讀，這一部分作業(yè)是全班學(xué)生必須要完成的。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，適當(dāng)分層次布置作業(yè)，降低學(xué)生在做作業(yè)時的難度。

2.設(shè)計拓展類作業(yè)。當(dāng)學(xué)生能夠獨立完成基礎(chǔ)類作業(yè)和提升類作業(yè)之后，教師可以為學(xué)生布置寫作類的拓展作業(yè)。通常情況下，寫作類的拓展作業(yè)能很好地將學(xué)生的識字能力、寫字能力、語言組織能力和思維能力進行綜合。借助學(xué)生的寫作，教師也可以有效了解學(xué)生對文章中心思想的掌握程度。學(xué)生通過寫作，可以更好地升華情感體驗。如果單元主要講述敘事文章的寫作技巧，教師就可以用《照片里的溫暖》《一件煩心事》為題目，讓學(xué)生任選題目寫一篇文章。開放類的題目選擇可以更好地讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求進行寫作，教師也可以為學(xué)生提供范文供學(xué)生參考。教師可以選取優(yōu)秀的文章進行朗讀，這樣可以為其他學(xué)生樹立榜樣，從而提高整個班級的寫作水平。

綜上所述，在“雙減”政策的要求下，小學(xué)語文教師開展作業(yè)設(shè)計時應(yīng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新內(nèi)容，創(chuàng)新形式，并且還要不斷樹立總結(jié)和反思的良好習(xí)慣，找出學(xué)生在完成作業(yè)時面對的各種困難和問題，并不斷提高自身的知識儲備，有效解決這些問題，這樣才能真正推動“雙減”政策的落地開花。

（宋行軍）