基于課后延時(shí)服務(wù)的小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)開(kāi)展

王健

【摘? 要】課后延時(shí)服務(wù)的發(fā)展，擁有很大的潛力。這是因?yàn)檎n后延時(shí)服務(wù)能夠讓教師幫助有需要的學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)，或者進(jìn)行其他教導(dǎo)，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)文化的滲透也能讓學(xué)生樹(shù)立民族自信，為學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。所以基于課后延時(shí)服務(wù)的小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)開(kāi)展受到了人們的重視。本文將圍繞小學(xué)體育和課后延時(shí)服務(wù)展開(kāi)討論，著重探究基于課后延時(shí)服務(wù)的小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)開(kāi)展的重要意義及具體策略。

【關(guān)鍵詞】課后延時(shí)服務(wù);小學(xué)體育;傳統(tǒng)文化活動(dòng)

一、基于課后延時(shí)服務(wù)的小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

雖然在雙減政策提出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，但是學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)中的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這就導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)文化活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，參與的意識(shí)不強(qiáng)，并不利于學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏于機(jī)械化學(xué)習(xí)以及形式化學(xué)習(xí)，對(duì)教師所提出的熱身動(dòng)作，學(xué)生雖然能完成，但只是虛有其表，肌肉沒(méi)有得到有效的預(yù)熱，這就讓學(xué)生在參與實(shí)際的體育活動(dòng)后，身體受到一定程度的損傷從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。同時(shí)，教師教育也處于更新和傳統(tǒng)之間，所以很難進(jìn)行自然的銜接，造就了課堂上學(xué)習(xí)氛圍僵硬、形式單一的現(xiàn)狀，這并不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的體育學(xué)習(xí)，更無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，參與到小學(xué)體育傳統(tǒng)文化的延時(shí)服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)活動(dòng)中情感缺失

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然能接觸傳統(tǒng)文化知識(shí)，但是由于信息技術(shù)進(jìn)步迅速，所以學(xué)生將探究的主要精力放在技術(shù)途徑，對(duì)傳統(tǒng)文化的感知元素降低，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而讓學(xué)生在基于課后延時(shí)服務(wù)的小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)法自主交流傳統(tǒng)文化或是進(jìn)行傳統(tǒng)文化活動(dòng)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能了解傳統(tǒng)文化與生活之間的密切聯(lián)系，更無(wú)法使其認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)體育之間的聯(lián)系，以及對(duì)自己身體素質(zhì)發(fā)展的獨(dú)特魅力。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)缺乏活動(dòng)動(dòng)機(jī)

由于雙減政策是在2021年7月下旬提出的，所以大部分研究都停留在理論階段，并沒(méi)有實(shí)施到實(shí)際的教學(xué)中，而家長(zhǎng)方面也一直催促學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏參與體育課后延時(shí)服務(wù)和探求傳統(tǒng)文化的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是過(guò)分追求自己的理論成績(jī)。這種現(xiàn)象在小學(xué)體育延時(shí)服務(wù)中屢見(jiàn)不鮮，大部分學(xué)生以身體抱恙為由，經(jīng)常請(qǐng)假，在教室里面進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，雖然能促使學(xué)生接觸到傳統(tǒng)文化的理論，但是不利于幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知，親身體會(huì)到傳統(tǒng)文化。同時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期得不到鍛煉，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)造成深遠(yuǎn)的不良影響，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與意識(shí)不足，而且鍛煉意識(shí)只能靠教師的培養(yǎng)才能得到提高。

二、基于課后延時(shí)服務(wù)的小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)開(kāi)展的重要意義

首先，有利于豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)形式，使學(xué)生能夠感受到體育學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從而愿意自主參與小學(xué)體育文化活動(dòng)，提高自己的身體素質(zhì)，并且養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，使其在體育課堂外以及課后延時(shí)服務(wù)后，也能利用傳統(tǒng)文化的形式進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)知，以此達(dá)到在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族自信，使其被傳統(tǒng)文化所折服的教學(xué)目的。其次，教師在課后延時(shí)服務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)，還能促使學(xué)生形成屬于自己的體育運(yùn)動(dòng)體系，使其通過(guò)傳統(tǒng)文化活動(dòng)的滲透，利用新穎的體育運(yùn)動(dòng)方式，改善自己的身體素養(yǎng)。最后，傳統(tǒng)文化活動(dòng)的開(kāi)展，還能減輕學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的抵觸心理，使學(xué)生能輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，愿意參與課后延時(shí)服務(wù)，配合教師的工作，提升自己的身體素質(zhì)，并且養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。

三、基于課后延時(shí)服務(wù)的小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)開(kāi)展的具體策略

（一）在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，但是學(xué)習(xí)自制力不足，所以教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常以指導(dǎo)的形式促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)和體育鍛煉計(jì)劃。這樣做雖然能幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)身體素質(zhì)，但是對(duì)學(xué)生參與體育課堂的積極性產(chǎn)生了打擊，就算教師滲透了傳統(tǒng)文化，學(xué)生也不能理解傳統(tǒng)文化滲透的深意。而教師在課后延時(shí)服務(wù)中開(kāi)展小學(xué)體育活動(dòng)，并且滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，就可以改變教學(xué)策略，在活動(dòng)中以學(xué)生為活動(dòng)的主體，多給予學(xué)生引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也刷新學(xué)生對(duì)體育課后延時(shí)服務(wù)的感觀，并且也讓學(xué)生樂(lè)于去探究傳統(tǒng)文化。例如，在課后延時(shí)服務(wù)中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的積極性不高，于是教師選擇改變自身的教學(xué)策略，先向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)的體育活動(dòng)“武術(shù)”。而學(xué)生對(duì)“武術(shù)”一詞感到新奇，于是緊接著問(wèn)教師武術(shù)是什么？教師可以先向?qū)W生敘述武術(shù)的誕生源頭，并且讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，如果學(xué)生在探究武術(shù)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想就要及時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，之后教師就可以告訴學(xué)生，“武術(shù)是中華民族古老的運(yùn)動(dòng)方式之一，能強(qiáng)身健體，分為很多形式，而隨著近年來(lái)小說(shuō)業(yè)的發(fā)展，武術(shù)也用到了小說(shuō)中，并且進(jìn)階為大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)的‘武功’”。以此促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后教師就可以做示范，讓學(xué)生明白，練習(xí)武術(shù)之前所需要的過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)身體進(jìn)行有效預(yù)熱后就開(kāi)始開(kāi)展蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的體育活動(dòng)。學(xué)生在這過(guò)程中，愿意參與到課后延時(shí)服務(wù)的傳統(tǒng)體育文化活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化體育活動(dòng)產(chǎn)生初步認(rèn)知。

（二）構(gòu)建師生之間的溝通橋梁，參與活動(dòng)拉近師生的關(guān)系

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生心智尚未成熟，所以對(duì)教師存在畏懼心理。這雖然能讓學(xué)生更高效地吸取教師的建議，鍛煉自己的身體，完成任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)鍛煉的意識(shí)，但是會(huì)使師生之間產(chǎn)生隔閡。久而久之，就會(huì)使學(xué)生在鍛煉過(guò)程中，不愿意去聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，而是按照自己的想法來(lái)鍛煉，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)和鍛煉失去科學(xué)性，同時(shí)也不利于傳統(tǒng)文化活動(dòng)的開(kāi)展，所以在課后延時(shí)服務(wù)中，開(kāi)展小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)時(shí)，可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生存在的問(wèn)題的同時(shí)也構(gòu)建師生之間友好溝通的橋梁，從而拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生愿意聽(tīng)取教師的運(yùn)動(dòng)建議，改變自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，減少盲目運(yùn)動(dòng)的潛在危害，也讓學(xué)生愿意聽(tīng)取教師介紹傳統(tǒng)文化，從而刷新學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。例如，教師在開(kāi)展小學(xué)體育課后延時(shí)服務(wù)，組織傳統(tǒng)文化活動(dòng)時(shí)，可以改變自身的策略，教師先為學(xué)生示范“五禽戲”，并且每做一個(gè)動(dòng)作，就讓學(xué)生猜測(cè)教師現(xiàn)在像哪種動(dòng)物，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，教師就可以主動(dòng)為學(xué)生介紹五禽戲，并且在介紹的過(guò)程中多與學(xué)生交流和探討，獲取學(xué)生對(duì)五禽戲的看法。在這之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行五禽戲的鍛煉，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要及時(shí)以引導(dǎo)的姿態(tài)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，同時(shí)通過(guò)閑聊的方式拉近師生之間的關(guān)系，并且逐步獲取學(xué)生對(duì)體育課堂的看法，更便于教師對(duì)體育課堂作出改變。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次延時(shí)服務(wù)后，正確認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)文化，同時(shí)也拉近了師生之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教師不僅是體育學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，更是自己在日常生活中的朋友，這就讓學(xué)生愿意聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，參與小學(xué)體育傳統(tǒng)文化活動(dòng)，由此強(qiáng)化自己的身體素質(zhì)。

（三）在延時(shí)服務(wù)中使用微課，設(shè)計(jì)體育傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

教師在小學(xué)體育課后延時(shí)服務(wù)的指導(dǎo)中，開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)時(shí)，就可以合理地使用微課，降低學(xué)生的壓力和難度，使學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)的學(xué)習(xí)和鍛煉中，既能聽(tīng)到聲音，又能看到畫(huà)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，也營(yíng)造輕松愉悅的延時(shí)服務(wù)氛圍。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活興趣和傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，更能有效地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也能被獨(dú)特的傳統(tǒng)文化體育活動(dòng)所折服。例如，蹴鞠是傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)之一，在課后延時(shí)服務(wù)中，教師可以選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索蹴鞠的紀(jì)錄片影視資源，先讓學(xué)生進(jìn)行觀看，之后教師可以了解有關(guān)蹴鞠的動(dòng)漫影視資源《宋代足球小將》，然后將其設(shè)計(jì)成微課資源的一部分，配合學(xué)生所喜歡的音樂(lè)，讓學(xué)生在延時(shí)服務(wù)中進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看過(guò)程中，既能被視頻的內(nèi)容所吸引，又能了解傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)后，不再認(rèn)為體育學(xué)習(xí)沉悶無(wú)趣，而是認(rèn)為體育活動(dòng)既充滿生機(jī)又充滿活力。

（四）完善延時(shí)服務(wù)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立活動(dòng)的信心

新時(shí)期的小學(xué)生自尊心強(qiáng)，渴望自己的學(xué)習(xí)行為和思想能得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)同，所以教師在課后延時(shí)服務(wù)中，就可以完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，并且在給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議的環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化活動(dòng)的魅力，使學(xué)生既能聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，改變自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，又能得到教師的承認(rèn)以及認(rèn)知傳統(tǒng)文化。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在小學(xué)體育延時(shí)服務(wù)傳統(tǒng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)。對(duì)在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性高漲，而且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成了正確認(rèn)知的學(xué)生，教師首先要提出表?yè)P(yáng)，在必要時(shí)也可以給予學(xué)生小商品作為獎(jiǎng)勵(lì)，之后就可以讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)建議，談?wù)剛鹘y(tǒng)文化形成的認(rèn)知，供其他學(xué)生進(jìn)行借鑒和吸收。同時(shí)，教師也可以讓其他學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)言，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)想法和體育思維進(jìn)行交換和互補(bǔ)，從而達(dá)到提升班級(jí)整體身體綜合水平和民族傳承意識(shí)的教學(xué)目的。而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也不要急于批評(píng)，而是可以先與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并且先表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒后，再指出學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的不足，接下來(lái)提出學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉，以此拉近師生之間的關(guān)系，也讓學(xué)生能夠聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也能對(duì)傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)知。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)延時(shí)服務(wù)的評(píng)價(jià)過(guò)后，都能樹(shù)立民族自信以及活動(dòng)自信，這就使學(xué)生在接下來(lái)的體育以及傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，能發(fā)揮自己在體育方面的優(yōu)勢(shì)，這就提高了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在基于延時(shí)服務(wù)的教育背景下，開(kāi)展小學(xué)體育和傳統(tǒng)文化活動(dòng)正在成為必然的趨勢(shì)。教師除了要運(yùn)用以上的策略外，還理應(yīng)從學(xué)生的思考和生活點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于接受的同時(shí)，也能樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。并且產(chǎn)生正確的審美觀念，為學(xué)生以后成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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