崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值、實現(xiàn)機制與推進路徑

[摘要]職業(yè)學校推進崗課賽證融通，需找著力點和落腳點，才能真正發(fā)揮其綜合育人功能。從實現(xiàn)層面上構建以“崗”促教的實踐教學機制，以“課”促改的“三教”改革機制，以“賽”促學的學習激勵機制和以“證”促訓的人才評價機制。從推進層面上以崗位能力需求為出發(fā)點，重構課程體系;以課程改革為抓手，全面推進“三教”改革;以職業(yè)技能大賽為載體，提升學生綜合職業(yè)能力;以職業(yè)技能證書為落腳點，構建育訓并舉的人才體制;以“崗課賽證”綜合育人一體化設計為突破點，促進多要素的全方位、全過程融合，真正培養(yǎng)出一批具有復合能力的高素質(zhì)技術技能人才。

[關鍵詞]崗課賽證融通;高技能人才培養(yǎng);功能價值;實現(xiàn)機制;推進路徑

[作者簡介]燕珊珊（1983- ），女，四川內(nèi)江人，四川文化傳媒職業(yè)學院文化管理學院副院長，講師，碩士。（四川? 成都? 611230）

[基金項目]本文系2020年全國教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題“類型教育背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目編號：BJA200104）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）10-0034-08

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要推動“崗課賽證”綜合育人，提高教育質(zhì)量;同年10月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，是強化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)社會適應性的必然要求，也是新時期我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形式。從學理上探討崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值、實現(xiàn)機制與推進路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值

1.為全面落實1+X證書制度提供了新的實踐模型。1+X證書制度是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，為1+X證書制度的全面落實提供了新的實踐模型。

第一，崗課賽證融通為職業(yè)學校創(chuàng)造了育訓并舉的新途徑。實施1+X證書制度，要求職業(yè)學校切實貫徹育訓并舉的主體職責。傳統(tǒng)的職業(yè)學校育訓并舉，主要是通過校企合作育人的模式來實現(xiàn)的，即職業(yè)學校主要負責教授學生專業(yè)理論知識，合作辦學的企業(yè)主要負責學生的實習實訓。這種“學”與“做”相分離的培養(yǎng)模式，難以保證育訓并舉的實際效果。崗課賽證融通作為以課程改革為核心的人才培養(yǎng)模式，充分融合了崗位能力標準、職業(yè)技能大賽標準、職業(yè)資格證書標準等多項標準，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育校企聯(lián)合育人過程中學校和企業(yè)表面上各司其職、實質(zhì)上各自為戰(zhàn)的格局，從而把新技術、新標準、新工藝、新規(guī)范等融入學校的課程標準和教學活動中，使學歷教育與職業(yè)技能培訓真正擁有了一體規(guī)劃、一體實施的操作空間，為職業(yè)學校落實育訓并舉創(chuàng)造了新途徑。第二，崗課賽證融通為職業(yè)學校重構教學內(nèi)容創(chuàng)造了新契機。我國職業(yè)教育一直存在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、學生實踐能力不足的難題，其中一個重要的原因就是職業(yè)學校的課程教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)、與企業(yè)崗位實操脫節(jié)。1+X證書制度的實施，正是為了補足職業(yè)學校實踐教學和職業(yè)培訓的“短板”，提升企業(yè)參與度。崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的課程體系，以崗位能力需求標準為導向重組課程內(nèi)容;以職業(yè)技能大賽標準為引領，強化能力培養(yǎng)體系的實踐環(huán)節(jié);以職業(yè)資格證書等級標準為突破口，全面提升學生技能水平和綜合素質(zhì)?？梢哉f，崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，全面重構了職業(yè)學校的育人標準和育人體系，為1+X證書制度的實施打下了更加牢固的基礎。

2.為促進融合育人、深化多元育人提供了新的實施路徑。產(chǎn)與教、工與學、理與實的融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，深化融合是職教發(fā)展始終堅持的方向。融合育人、多元育人模式是構建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。從宏觀層面看，產(chǎn)教融合、集團化辦學、混合所有制辦學改革等頂層設計，為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人指明了新的方向;從微觀層面看，崗課賽證融通為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人提供了新的實踐路徑。

第一，職業(yè)教育走多元辦學、多元育人的道路，已經(jīng)成為當前我國學術界、教育界乃至社會各界的共識，但職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人，以何種方式來開展，以什么樣的方法論為指導，則莫衷一是。就目前而言，崗課賽證融通是最契合多元主體協(xié)同育人理念、最能將多元主體協(xié)同育人落到實處的模式或方法。一是從主體整合的邏輯看，崗課賽證融通的實施主體涵蓋了教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學校、培訓評價組織等，以一個模式帶動了眾多類型主體的協(xié)同聯(lián)動，能產(chǎn)生非常高的協(xié)同效能。二是從資源整合的邏輯看，崗課賽證融通聚合了企業(yè)的崗位資源、職業(yè)學校的課程教學資源、職業(yè)技能大賽資源及職業(yè)技能等級培訓與考核資源，可以使原本分散的教育、社會資源通過一個模式整合起來形成資源合力。由此可見，崗課賽證融通為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人指明了新的方向。第二，職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人的本質(zhì)是社會化育人、綜合育人和全方位育人，各方主體都要參與到職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)過程中來，這就需要創(chuàng)設便于各類主體協(xié)同開展教育活動的實踐路徑。崗課賽證融通以課程為載體，融合了企業(yè)崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書考核、職業(yè)培訓等多元要素，使得職業(yè)學校的課程教學體系成為多元主體共同參與高技能人才培養(yǎng)的實踐“入口”。隨著我國全產(chǎn)業(yè)鏈的轉型或升級，企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術的持續(xù)迭代與進步，基于崗課賽證融通的課程教學改革需要持續(xù)推進?？梢?，崗課賽證融通為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人提供了新的實踐路徑。

3.為深入推進“三教”改革提供了新的實踐抓手。崗課賽證融通作為一種以多元、跨界、整合為特征的高技能人才培養(yǎng)模式，涉及職業(yè)學校教育教學改革的方方面面。實施崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，建立與之適配的課程教學體系，職業(yè)學校推進“三教”改革也就有了新的實踐抓手。

第一，崗課賽證融通豐富了職業(yè)學校“雙師”內(nèi)涵。崗課賽證融合育人對職業(yè)學校師資隊伍建設提出了新的要求。崗課賽證“四位一體”的師資建設，要求教師樹立“準確識變、積極應變、主動求變”的態(tài)度，成為具有較強崗課賽證四項能力和融合能力的“雙師型”教師。一是教師要切實以“獲得崗位技能”為基礎，保持走進企業(yè)、貼近產(chǎn)業(yè)，更新技術技能知識;二是教師要以課程體系為核心載體，加強課程資源要素整合，大力開展課程改革，提升課程育人質(zhì)量;三是教師要積極參與證書培訓，掌握證書培訓體系內(nèi)涵和相關證書的認證能力，以更好地指導學生的證書認證工作;四是教師要積極組建大賽指導團隊，掌握行業(yè)競賽體系，提高指導學生競賽的能力。教師在落實融合育人、多元育人的過程中，通過深化對崗課賽證融通的概念認知，不斷提高實踐教學水平，成為具有較強崗課賽證融合能力的“雙師型”教師。第二，崗課賽證融通重塑了職業(yè)學校課程教學形態(tài)。崗課賽證融通的專業(yè)教學形態(tài)，既不同于傳統(tǒng)的一元化課堂講授式教學，也不同于一般意義上的校企合作育人，是在原本的校企“雙元”育人模式的基礎上增加了職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書兩項全新的教育元素。相對于傳統(tǒng)的“崗課”“課證”“課賽”等融通的課程體系構建模式，以崗課賽證四要素融合為載體的課程體系構建將“崗、賽、證”的面向?qū)ο?、主要?nèi)涵與特征、評價體系等整合建課，突破崗課賽證四要素的生成邏輯、目標、價值取向不同所產(chǎn)生的整合難度，理清學生職業(yè)能力成長的層次性，形成多層次、多場景的教學模式。

第三，崗課賽證融通充實了職業(yè)學校專業(yè)教材的內(nèi)容。教材是教學內(nèi)容的主要載體，是教師教、學生學的主要依據(jù)。在崗課賽證人才培養(yǎng)模式下，參與教學的人員和教學內(nèi)容發(fā)生了明顯變化。崗課賽證四要素可以給教材改革提供改革思路與實施路徑，教材編寫人員不再只是高校教師，專業(yè)教材要緊跟企業(yè)崗位能力需求，引入職業(yè)技能等級證書的培訓內(nèi)容，引入競賽項目，增強教材內(nèi)容的時效性，以有效破解過去教材改革中教材編寫人員單一、教材內(nèi)容偏重理論、缺乏真實崗位實踐性內(nèi)容和典型案例等問題，提升教材編寫質(zhì)量。

4.為健全多元化人才培養(yǎng)評價體系提供了新的突破口。職業(yè)教育的跨界性、整合性、技術性等特征要求職業(yè)學校建立多元化人才培養(yǎng)評價體系。崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，通過整合多元辦學主體和產(chǎn)教兩大領域的教育資源，為我國職業(yè)教育建立多元化人才培養(yǎng)評價體系提供了新的突破口。

第一，崗課賽證融通為構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化評價標準創(chuàng)造了突破口。職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性和社會性以及學生學習成長的終身性決定了高職教育應積極引入行業(yè)企業(yè)等第三方評價，建立多元化人才培養(yǎng)評價標準，引導學生多方面成長。崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，促進了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、與社會的有機融合，有效打破了我國傳統(tǒng)職業(yè)教育“關起門來”辦學的格局。通過將企業(yè)崗位工作內(nèi)容、職業(yè)技能等級證書考核與培訓內(nèi)容、職業(yè)技能大賽標準等多元教育要素融入日常教學活動，不僅為我國構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化評價標準提供了可能，也為職業(yè)學校實施高技能人才培養(yǎng)的多元化評價創(chuàng)造了操控空間。第二，崗課賽證融通為構建多元主體參與人才培養(yǎng)評價體系創(chuàng)造了突破口。一般意義上的職業(yè)教育校企合作，企業(yè)已經(jīng)參與人才培養(yǎng)，具備了評價職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的資格和條件，但同樣是作為職業(yè)教育重要利益相關主體的行業(yè)組織、職教培訓單位、競賽組織、行業(yè)主管部門、第三方評價機構等依然游離于職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價之外。崗課賽證融通則不同，它是以專業(yè)課程改革為實踐載體和抓手，在人才培養(yǎng)過程中融合崗課賽證多元素，使行業(yè)組織、職教培訓單位、競賽組織、行業(yè)主管部門、第三方評價機構等主體都能參與高技能人才培養(yǎng)，也為多元社會主體參與高技能人才評價創(chuàng)造了新的突破口。第三，崗課賽證融通為完善人才培養(yǎng)評價過程提供了環(huán)境與支持。崗課賽證融通為技術技能人才培養(yǎng)提供了更豐富的評價過程與評價內(nèi)容。多樣化評價標準，可以使多元評價主體根據(jù)不同的場景對學生培養(yǎng)質(zhì)量進行多維度、全方位、立體化評價。

二、崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的實現(xiàn)機制

1.以“崗”促教，構建新的實踐教學機制。崗位能力標準是職業(yè)學校專業(yè)課程改革的核心依據(jù)。實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，首先要牢牢抓住企業(yè)崗位能力這一核心要素，以“崗”促教，以“崗”促改，構建新的實踐教學機制。

第一，瞄準企業(yè)崗位工作任務，構建“崗教互通”的實踐教學機制。專業(yè)課程中的實踐教學內(nèi)容是決定職業(yè)學校實踐教學質(zhì)量的重要影響因素。崗課賽證融通，瞄準企業(yè)崗位工作任務，構建新的實踐教學內(nèi)容，需要把握兩個要點：一是依據(jù)企業(yè)崗位工作任務確定專業(yè)實踐教學內(nèi)容。職業(yè)學校要在校企“雙元”育人的基礎上，在構建專業(yè)實踐知識的過程中，進一步貼近企業(yè)崗位的實際工作情境和工作任務，始終做到與企業(yè)崗位工作任務高度匹配和統(tǒng)一。二是將企業(yè)崗位工作中的新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范及時融入專業(yè)實踐教學中。當前正值全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命全面興起的時代，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和服務領域的新技術、新工藝、新標準不斷涌現(xiàn)并加速迭代。職業(yè)學校的專業(yè)教師需對企業(yè)崗位工作形態(tài)的變化時刻保持高度敏感，學習前沿科技成果和技術工藝，并及時將其融入實踐教學內(nèi)容中，保證實踐教學內(nèi)容的先進性、時代性。第二，對接企業(yè)崗位工作實際，構建新的實踐教學“雙元”聯(lián)動機制。企業(yè)崗位與專業(yè)課程的融通，離不開學校與企業(yè)在實踐教學過程中的“雙元”聯(lián)動。職業(yè)學校要積極貫徹落實國家關于全面深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策精神和工作要求，改革調(diào)整專業(yè)教學體系，與企業(yè)建立起良性互動、協(xié)同高效、優(yōu)質(zhì)有序的實踐教學機制。一方面，職業(yè)學校應根據(jù)實際辦學條件，以生產(chǎn)性實訓的標準來規(guī)劃和設計實踐教學，激發(fā)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)教育培訓資源及開展實踐教學的內(nèi)在動力，形成相應的聯(lián)動機制。另一方面，職業(yè)學校應建立更加靈活的用人機制，教師入企實訓與企業(yè)導師入校兼職并舉，同時把實踐教學課程設置在生產(chǎn)一線，不斷拓展學生專業(yè)知識學習和實踐鍛煉的途徑，把“中學結合、學做合一”貫穿于專業(yè)實踐教學過程的始終。

2.以“課”促改，構建新的“三教”改革機制。專業(yè)課程在職業(yè)教育教學活動中處于核心地位，是職業(yè)學校開展日常教學活動的關鍵載體。教師、教材、教法三大要素是圍繞專業(yè)課程來形成教學體系的。職業(yè)學校要基于崗課賽證融通構建新的“三教”體系，通過課程改革促進和深化“三教”改革。

第一，以課程改革為統(tǒng)領，構建協(xié)同創(chuàng)新的“三教”改革體系。課程是以教師為引導、以學生為主體、以教材為載體、以教法為實現(xiàn)形式的教學單元，具有統(tǒng)領教師、教材、教法三要素的作用。職業(yè)學校開展“三教”改革，應注重專業(yè)課程開發(fā)建設的學科邏輯，樹立專業(yè)核心課程建設的三優(yōu)標準，即優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)良教法，并以建設專業(yè)“金課”、名課為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)秀教師培育、優(yōu)質(zhì)教材編選、優(yōu)良教法創(chuàng)新三項工作，構建“三教”一體化改革創(chuàng)新機制。在構建協(xié)同創(chuàng)新的“三教”改革體系過程中，鼓勵一線教師主導實施教學方法創(chuàng)新，建立健全一線教師參與專業(yè)教材編訂及選用的工作機制。通過建設優(yōu)質(zhì)的教材、優(yōu)良的教學方法，鞭策教師自我提升，從而實現(xiàn)以課程改革推動“三教”協(xié)同創(chuàng)新的目的。第二，以課程改革為依托，構建實踐導向的“三教”改革體系。在崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)中，崗、賽、證三者與實踐密不可分。崗課賽證融通的本質(zhì)，就是以實踐為導向重塑職業(yè)學校的課程教學體系，從根本上改變我國職業(yè)教育長期以來形成的“重理論、輕實踐”的局面。職業(yè)學校實施崗課賽證融通，要準確把握其實踐導向的本質(zhì)，圍繞實踐開展教師培育、教材編選、教法創(chuàng)新等各項工作。在教師培育上，突出實踐能力培養(yǎng)的重要性，著力豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實操技能;在教材編選上，增加實踐知識的比重，以及與企業(yè)崗位實際工作任務、內(nèi)容、標準和方法銜接;在教法創(chuàng)新上，重點關注實踐教學方法和教學手段創(chuàng)新，借助新技術、新手段優(yōu)化現(xiàn)有的教學。

3.以“賽”促學，構建新的學習激勵機制。職業(yè)技能大賽是近年來國家提出的評價職業(yè)教育教學效果的新手段，對職教改革起到示范引領作用，考驗眾多職業(yè)學校的辦學水平，促進學生提升專業(yè)水平。

第一，以“賽”促教，賦能教師教學改革。比賽“基于教學、高于教學”，相當于為一線專業(yè)教師們出了一道新“課題”，督促其改進教學方法，更新教學內(nèi)容，提升教學成效。職業(yè)學校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，學校領導和教學管理者要充分認識舉辦職業(yè)技能大賽對賦能教師教學改革的重要作用。通過舉辦并宣傳大賽，引導和激勵一線專業(yè)教師提升專業(yè)水平和教學能力。職業(yè)學校建立與職業(yè)技能大賽相適應的常態(tài)化資源投入機制和教學改革機制，使教學始終與職業(yè)技能大賽良性銜接、高度融合，以職業(yè)技能大賽促進教學水平和教學效能提升。第二，以“賽”促學，賦能學生主動學習。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)學校學生評價體系中，學生所取得的學習成果，通常只有專業(yè)考試這一種評價手段，局限性很大。良好的競賽體系與制度進入人才培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和健康的競爭意識。由于比賽廣泛公開、參與者眾多、關注度高，能給予學生更多的學習空間和展示自我的機會，讓學生有價值感。同時，鑒于比賽的競技性，職業(yè)學校通過支持學生參與比賽，營造新的學習激勵機制，能培養(yǎng)學生投入學習、奮力拼搏、積極進取的精神。

4.以“證”促訓，構建新的人才評價機制。將職業(yè)技能等級證書引入職業(yè)學校教育教學，主要目的是借助職業(yè)技能等級證書考核，推動職業(yè)技能培訓入校園，并隨之建立實踐導向的人才評價體系，促使職業(yè)教育教學向著更加注重實踐和實用的方向改革。職業(yè)學校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，需以“證”促訓，構建新的人才評價機制。

第一，以“證”改評，構建新的人才培養(yǎng)的目標定位。當代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)正在朝著信息化、智能化、集成化的方向發(fā)展，企業(yè)高技能型崗位對專業(yè)人才復合能力、綜合素質(zhì)的要求越來越高。職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才也需緊跟時代發(fā)展步伐，朝著綜合化、復合型的方向邁進。崗課賽證融通，本身蘊含著培養(yǎng)職業(yè)學校學生復合能力的訴求，學生要在學校期間初步獲得企業(yè)崗位適應能力、競爭能力和實踐操作能力。職業(yè)學校實施崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，應當抓住引入職業(yè)技能等級證書的有利時機，依托證書內(nèi)容培訓與考核，重新構建人才培養(yǎng)目標，將高技能人才培養(yǎng)定位從過去的培養(yǎng)專門型人才轉向培養(yǎng)復合型人才。第二，以“證”促訓，拓展新的人才培養(yǎng)評價維度。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)學校教學體系中，實踐教學與實踐評價常常流于形式，無法真正起到幫助在校學生形成專業(yè)實踐能力的作用。崗課賽證融通是在校企“雙元”育人的基礎上，融入職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級證書考核培訓等元素，突出實踐導向，有效豐富了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，大大拓展了職業(yè)教育辦學與育人的邊界。職業(yè)學校實施崗課賽證融通，要在引入職業(yè)技能培訓的同時，及時推動人才培養(yǎng)評價體系改革，拓展新的人才培養(yǎng)評價維度，把職業(yè)技能等級證書培訓考核結果作為人才培養(yǎng)評價的重要內(nèi)容，重新確立實踐能力在人才培養(yǎng)評價體系中的核心地位，充分彰顯職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的類型特色。

三、崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的推進路徑

1.以崗位能力需求為起點，重構專業(yè)課程目標和教學內(nèi)容。崗位能力需求是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的指南，也是職業(yè)學校專業(yè)課程建設的起點和依據(jù)。崗課賽證融通，企業(yè)崗位是首要要素，引領著“課”“賽”“證”三者融合的方向。職業(yè)學校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，首要任務就是圍繞崗位職業(yè)能力需求，確立合理的專業(yè)課程目標和教學內(nèi)容。

第一，錨定崗位勝任能力確立專業(yè)課程目標。確立崗位勝任能力培養(yǎng)的專業(yè)課程目標，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在專業(yè)課程建設工作中的具體化。職業(yè)學校的專業(yè)課程通常由多個門類、多個模塊構成，每門課程目標的確立都應圍繞崗位勝任能力培養(yǎng)的總體課程目標而定。在具體課程目標制定上，職業(yè)學校要做好與企業(yè)的聯(lián)動，由一線專業(yè)教師與企業(yè)崗位技術專家共同分解崗位勝任能力，再根據(jù)崗位勝任能力的結構與學科知識結構來搭建專業(yè)課程結構，以此決定課程門類或模塊，從而形成完整的以崗位勝任能力為依據(jù)的課程目標。第二，緊扣崗位能力標準課程目標確定專業(yè)課程體系。課程內(nèi)容與崗位能力標準對接是職業(yè)學校課程內(nèi)容編排的基本要求。崗位是職業(yè)的載體，職業(yè)學校要緊扣崗位能力標準按照一定的專業(yè)學科邏輯選編課程內(nèi)容，組織課程結構。職業(yè)學校建設專業(yè)課程內(nèi)容要本著“夠用、實用、應用”的原則，按照“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的要求來進行規(guī)劃與設計。在專業(yè)課程內(nèi)容設計中，職業(yè)學校要組織一線專業(yè)教師深入企業(yè)崗位一線進行實踐鍛煉和調(diào)研，與企業(yè)技術專家細致梳理職業(yè)崗位技能標準涉及的各方面內(nèi)容，并把相關崗位能力標準內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化、知識化，使其能夠適應學校日常課程教學的需要，確保每項課程目標都有相應的課程內(nèi)容進行支撐，構建起以能力為本位的專業(yè)課程體系。

2.以專業(yè)課程改革為抓手，積極推進“三教”改革。崗課賽證融通的專業(yè)課程體系具有多元性和多維性的特征。職業(yè)學校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，需打破學科體系結構，聚焦職業(yè)教育的類型特征，為“三教”改革加持類型特色，賦予“三教”改革三要素新的時代意義和育人價值。

第一，依托課程改革，培育新型“雙師”教師。實施崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，對職業(yè)教育專業(yè)教師的學識、素養(yǎng)和能力都提出了更高要求。職業(yè)學校需要依托課程改革，建設一支新型的、適應崗課賽證融通的“雙師”教師隊伍。一是職業(yè)學校創(chuàng)新教師培育的制度和方法，積極派遣專業(yè)教師到優(yōu)質(zhì)高等院校觀摩學習職業(yè)技能大賽的辦賽經(jīng)驗，并鼓勵和支持專業(yè)教師參與職業(yè)技能大賽，使其有機會、有條件將職業(yè)技能大賽的相關標準和內(nèi)容融入專業(yè)課程建設，提升自身的學識視野和專業(yè)水平。二是職業(yè)學校建立校企人才交流互動機制，讓教師與企業(yè)技術專家協(xié)同開展技術創(chuàng)新、課程開發(fā)、實踐教學等工作成為常態(tài)，便于教師增長自身的實踐經(jīng)驗和實操技能。第二，立足課程改革，打造新型優(yōu)質(zhì)教材。崗課賽證融通既豐富了教材內(nèi)容，同時也加大了職業(yè)學校建設新型優(yōu)質(zhì)教材的難度。一是職業(yè)學校深化校企合作，加強學校教材建設與企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動，對照企業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作規(guī)范、工作標準開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，并及時對常規(guī)專業(yè)教材內(nèi)容進行更新，保障教材內(nèi)容與企業(yè)崗位工作需求的高度匹配。二是職業(yè)學校加強與兄弟院校、行業(yè)組織、職業(yè)教育培訓評價組織等主體的合作，及時將職業(yè)技能大賽比賽項目、職業(yè)技能等級證書考核中涵蓋的技術技能內(nèi)容融入專業(yè)教材，將新技術、新工藝、新標準、新方法融入教材中，豐富教材內(nèi)容。第三，深化課程改革，創(chuàng)新課堂教學方法?；趰徴n賽證融通的專業(yè)課程教學，本身具有多元化、開放性的特點，需要專業(yè)教師構建更加靈活、更加現(xiàn)代、更加系統(tǒng)的教學方法。一方面，專業(yè)教師要以系統(tǒng)性思維科學地分析和組織教學內(nèi)容模塊，采用小組討論、翻轉課堂等靈活的教學方法。另一方面，專業(yè)教師要積極利用現(xiàn)代信息技術改造課程教學形態(tài)，開發(fā)適于進行碎片化學習、線上線下混合教學的教學方法，突破時空限制，及時把最新的職業(yè)技能大賽信息及企業(yè)崗位新技術、新工藝、新標準傳授給學生，增強教學實效性。

3.以職業(yè)技能大賽為載體，全面提升學生綜合職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽是崗課賽證融通的重要組成部分，是提升職業(yè)學校教學水平的支撐和著力點。職業(yè)學校要高度重視職業(yè)技能大賽在促進學生素質(zhì)提升和能力發(fā)展方面的積極作用，承辦、舉辦好職業(yè)技能大賽。

第一，完善職業(yè)技能大參賽辦賽辦法。一是保障充足的賽事資源。這就需要職業(yè)學校完善職業(yè)技能大賽辦賽機制。在辦賽的資源保障方面，職業(yè)學校不能僅靠一己之力，而要打開校門，實施“走出去”的戰(zhàn)略，聯(lián)合兄弟院校、行業(yè)組織、職業(yè)教育培訓評價組織等主體共同投入，通過企業(yè)崗位工作項目入賽、邀請兄弟院校師生參與等方式，調(diào)動合作單位的參與積極性。二是嚴格賽事流程。職業(yè)學校要多向成功舉辦職業(yè)技能大賽的其他學?！叭〗?jīng)”，在自主辦賽的實踐過程中總結經(jīng)驗，建立適合本校教情學情的參賽辦賽辦法，并形成常態(tài)化機制，推動賽事舉辦流程規(guī)范化、資源保障系統(tǒng)化。三是保證參賽信息的公開公正。職業(yè)學校要擴大大賽的參與度，提升大賽的權威性。第二，推動職業(yè)技能大賽賽事資源普惠化。崗課賽證融通中的職業(yè)技能大賽要發(fā)揮出實實在在的育人作用，就要面向全體學生，走大眾化的道路。為此，職業(yè)學校要努力推動職業(yè)技能大賽賽事資源普惠化。出于賽事舉辦和參賽需要建設的場地、設施、設備、資源，應做到向全體師生開放;鼓勵全體學生利用課余時間，自主進出賽事場地開展實踐訓練。賽事的獎勵和成果要多元化、普惠化，對在賽事舉辦和參賽中表現(xiàn)有亮點的師生都應給予一定的物質(zhì)或精神激勵，以提升大賽的參與度和師生認可度。第三，促進職業(yè)技能大賽賽事訓練實戰(zhàn)化。職業(yè)技能大賽的水平和權威性，在很大程度上取決于賽事項目是否貼近企業(yè)實際生產(chǎn)和服務，賽事訓練是否貼近企業(yè)崗位工作實際。職業(yè)學校舉辦職業(yè)技能大賽，必須注重賽事項目和賽事訓練的實戰(zhàn)性，與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)賽事項目，從生產(chǎn)和服務工作中提煉出具有代表性的典型場景、核心任務作為賽事項目。職業(yè)學校要在生產(chǎn)性實訓基地或賽事模擬仿真訓練基地開展賽事的訓練，并盡可能吸納行業(yè)發(fā)展的前沿技術、工藝、標準，發(fā)揮職業(yè)技能大賽的標桿、導向和引領作用。

4.以職業(yè)技能等級證書為落腳點，構建育訓并舉的人才培養(yǎng)體制。引入、開發(fā)多類職業(yè)技能等級證書是崗課賽證融通的基本內(nèi)容之一。職業(yè)學校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，需把高質(zhì)量職業(yè)技能等級證書的開發(fā)和引入擺在重要位置，促進人才培養(yǎng)育訓并舉，提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，開發(fā)和引入高質(zhì)量職業(yè)技能等級證書。職業(yè)學校、行業(yè)組織、職業(yè)教育培訓評價組織是職業(yè)技能等級證書開發(fā)的主體。職業(yè)學校作為職業(yè)技能等級證書開發(fā)的主體之一，要切實承擔起主體責任，主動與合作單位依照國家職業(yè)標準、借鑒國際國內(nèi)先進標準，共同研制有關職業(yè)技能等級的各級各類標準，開發(fā)出充分滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)技能需求、企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際的職業(yè)技能等級證書。證書開發(fā)工作完成之后，職業(yè)學校應當根據(jù)自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，科學遴選相關的職業(yè)技能等級證書。在此基礎上，職業(yè)學校要將職業(yè)技能等級證書的標準和要求融入教育教學活動，從而優(yōu)化調(diào)整課程教學內(nèi)容，使學校教學體系與相關證書的引入、培訓、考核各環(huán)節(jié)相適應。第二，提升職業(yè)學校職業(yè)培訓能力。職業(yè)學校引入職業(yè)技能等級證書的根本目的是加強學生實踐技能訓練，實現(xiàn)育訓結合、綜合育人。因此，借引入相關證書的契機，職業(yè)學校要大力強化學生職業(yè)培訓，使職業(yè)技能等級證書真正發(fā)揮出育訓并舉的育人作用。一方面，職業(yè)學校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同建設場地充裕、設施完善、功能完備的實習實訓基地，共同建設“雙師型”教師隊伍，共同開發(fā)職業(yè)培訓教學資源，保障每位學生都能得到系統(tǒng)的職業(yè)培訓。另一方面，職業(yè)學校提升實踐教學課程在專業(yè)課程體系中的比重，與行業(yè)企業(yè)共同制定面向全體在校學生的生產(chǎn)性實習實訓辦法，支持教師入企掛職鍛煉，邀請企業(yè)技術專家到校兼任實訓導師，營造強調(diào)實用、實戰(zhàn)、實踐的校風，從軟件層面提升學校的職業(yè)培訓能力。第三，加強職業(yè)技能等級證書考核管理。職業(yè)學校通常是職業(yè)技能等級證書考核的常規(guī)考點，相關證書考核工作的嚴格與否，不僅關系到證書的聲譽，也影響著職業(yè)學校育訓并舉的最終成效，必須高度重視，嚴格監(jiān)督和管理。一是加強考試紀律管理，制定嚴格的考試要求和紀律?？荚嚰o律不但要嚴密、細致，不留死角，還要有一定的靈活性，關照到考生在考試過程中可能出現(xiàn)的特殊情況。二是加強考核過程管理，健全考核工作流程。成立專門的職業(yè)技能等級證書考核監(jiān)督工作小組，強化保密制度建設，嚴密監(jiān)督證書考核的各個環(huán)節(jié)，推進考核工作科學化、規(guī)范化、嚴格化，確保職業(yè)技能等級證書考核評價的高質(zhì)量。

5.以崗課賽證綜合育人一體化設計為突破點，促進多要素的全方位、全過程融合。第一，職業(yè)學校應以課程建設為核心，依托“課證融通”“賽教融合”等教學成果，對崗課賽證四要素的鏈接、整合進行一體化設計，在此過程中要明確學校、企業(yè)各主體責任，實行全員、全過程、全方位育人。第二，職業(yè)學校應確保對“崗”的需求認知準確而且有代表性，對“賽”和“證”的選擇要具有品質(zhì)和規(guī)格的保證，按照系統(tǒng)建構、對接融合、模塊序化、學測一體的方式實施課程教學改革。第三，職業(yè)學校在師資隊伍上應整合四方人員，消除制度壁壘，建立聯(lián)合有效的推進制度和實施方案，避免各元素推進的重復與沖突，構建多元結合的工作格局。同時，職業(yè)學校還要重視崗課賽證學習成果的相互轉化，逐步健全工作考核、激勵與評價機制。第四，職業(yè)學校應嚴格遵循崗位標準、課程標準、競賽標準的整合原則，以學生為中心，積極鏈接產(chǎn)業(yè)、教育、競賽、證書四大系統(tǒng)，將學生能力培養(yǎng)綜合化、一體化，向企業(yè)和社會輸出高質(zhì)量技術技能人才。

總之，崗課賽證融通是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新模式。職業(yè)學校要深入貫徹落實國家職業(yè)教育改革要求，主動探索，積極實踐，結合學校人才培養(yǎng)定位，形成適合自身特色的崗課賽證“四位一體”、深度融合的有效機制和推進路徑，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、復合型高技能人才。

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