從操作到理論

王荃

摘要：根據《普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標準》的要求，高中信息技術學考、選考的考核方式為紙質考試，主要考查學生觀察、記憶、操作以及分析和解決問題的能力。信息技術是實踐性和操作性很強的學科，教師如何引導學生將操作轉化為系統(tǒng)的理論知識去適應信息技術學考、選考的考核方式，成為高中信息技術教師教學中要解決的關鍵問題。

關鍵詞：操作；理論；構建；知識體系

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0013

高中信息技術科目考核標準對學生提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學生能操作、不太注重理論知識的做法已經不符合課程要求，高中生的知識結構已趨向完整，對簡單的理論原理能理解和接受，如何引導學生從實踐操作到知識理論體系的構建需要教師從教學理念、教學方法等方面做全新的改變。然而，信息技術理論知識的學習是枯燥乏味的，學生對理論知識的學習不感興趣，當學生基本掌握操作后，教師應該如何引導學生去掌握理論知識呢？

下面來看一個學考、選考中最基本的知識點：根據FLASH作品的操作界面讓學生回答FLASH中的動畫是動畫補間還是形狀補間。這個題目在考試中經常出現(xiàn)，但部分學生還是會出錯，題目雖然簡單，但學生需要具備以下能力：

1. 觀察能力，熟悉FLASH軟件的界面，鑒別操作過程中的相關信息；

2. 記憶能力，理解FLASH動畫中涉及到的元件、庫、時間軸、關鍵幀以及層等相關概念，準確記住動畫補間和形狀補間的概念；

3. 操作能力，能選擇軟件中適當的工具和方法進行操作，也就是如何去制作動畫補間和形狀補間動畫；

4. 分析和解決問題的能力，把操作和理論相結合，構建解決問題的理論知識體系——動畫補間和形狀補間的區(qū)別，具體分析題目。

課堂教學中如何幫助學生掌握這個知識點呢？筆者是這樣做的：

（1）首先播放一段FLASH動畫，該動畫包含了解決此問題所要學習的主要內容——動畫補間和形狀補間動畫，讓學生從視覺上觀察兩種動畫的不同之處；

（2）截取動畫的關鍵部分邊演示邊操作，學生同步跟隨學習；

（3）在學生逐步掌握操作的基礎上，拋出問題，如：動畫補間的首尾幀應該是？形狀補間的首尾幀應該是？文字可以直接創(chuàng)建形狀補間動畫嗎？兩種動畫主要運用在哪些方面？這樣一步一步引導學生，學生在掌握了動畫補間和形狀補間的操作方法后，圍繞教師設置的問題情景，循序漸進地思考問題，自己觀察、總結解決此問題的關鍵理論知識——形狀補間和動畫補間的區(qū)別。教師要時刻關注學生的思維動態(tài)，要不斷與學生交流，防止學生脫離思維軌跡，讓學生從操作到理論再到動畫應用有一個完整系統(tǒng)的學習過程。

（4）引導學生得出結論后，要讓學生將自己的觀察分析用合適的語言表達出來，而不是教師幫他們總結，對于學生出現(xiàn)的不規(guī)范口頭表達及知識性錯誤應及時糾正，準確規(guī)范的語言表述能力也是學生答題的關鍵。在學生的總結分析完成后，教師要將學生的結論以規(guī)范的語言展示出來，對理論知識進行比較分析，幫助學生把頭腦中零散的知識整合在一起，將所學的知識進一步提煉，讓學生通過比較聯(lián)系，形成知識網絡，比較是概括的前提，只有通過比較，才能抓住知識點之間的聯(lián)系，概括出整體的網絡，是對解題能力的進一步提升。

（5）應用。學生有了理論基礎后，教師要圍繞這些理論知識進行相關題目的練習，通過練習，鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，提高學生的答題能力，將所學的知識進行融會貫通。可以用word文檔的格式將題目發(fā)送給學生，學生解答題目的過程中對不能給出準確答案的題目可以自己操作分析，然后教師可以用輔助軟件實時收集學生的答題結果并進行分析反饋，選擇具有代表性或有疑問的題目對學生進行提問，讓學生大膽將自己的想法描述出來，教師協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是檢驗學生學習效果的關鍵步驟。

學生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是教師將知識直接告訴給學生，這是幫助學生構建理論知識體系的關鍵，要從三個重要的方面去實現(xiàn)：首先，學生的觀察和操作。信息技術重視操作和實踐，學生自己沒有動過手，沒有看到過，只靠死記硬背這種方法是很難掌握的。我們常說“眼見為實”，在信息技術課堂教學中，很多知識不是教師可以講清楚的，要靠學生通過一步一步的操作結合觀察去總結理論。用實踐操作去加深理論知識的理解和掌握，當碰到有疑問的理論知識點時要學會動手，用具體操作去驗證結果；其次，教師的講解與演示要相結合。教師在教學過程中，如果只是一味地講解、傳授理論知識而不進行演示，學生就很難領悟信息技術學科的理論知識，教師要把理論知識分小塊滲透到實踐操作中，讓學生更容易吸收和消化；最后，教師要指導學生用準確規(guī)范的語言去描述問題的答案。答題規(guī)范性不夠、表達口語化、專業(yè)術語欠缺成為學生丟分的主要因素。學生明明掌握了相關操作但因為信息提取能力欠缺、表述不準確、語言拖沓、回答不到問題的關鍵點上。教師在日常教學中就要指導學生加強操作的規(guī)范性，表述的專業(yè)性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)知識性錯誤。

（作者單位：浙江省寧波市濱海學校 315700）