產(chǎn)教融合、校企共建“智慧會計工廠”式實踐教學模式研究

【摘要】本文針對高職會計專業(yè)實踐教學中存在實訓內(nèi)容不夠全面、實訓流程與專業(yè)崗位的關聯(lián)性不強、實訓情境與真實會計工作情境存在差距等問題，以廣西工商職業(yè)技術學院會計學院“智慧會計工廠”式實踐教學為例，論述開展產(chǎn)教融合、校企共同推進會計專業(yè)建設的必要性，提出創(chuàng)新校企合作模式，建設“智慧會計工廠”產(chǎn)教融合基地，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”共享實踐平臺;行企校三元聯(lián)動、崗課證賽融通，構(gòu)建基于“智慧會計工廠”的實踐教學模式;校企“雙主體”育人，推動線上線下混合式課堂教學和企業(yè)文化育人，開展“智慧會計工廠”實踐教學等策略，以推動高職院校會計專業(yè)教學改革。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 智慧會計工廠 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0110-04

當前，各行各業(yè)在數(shù)字技術的推動下發(fā)生著巨大變化，傳統(tǒng)會計業(yè)務同樣也受互聯(lián)網(wǎng)技術、信息化技術影響而發(fā)生變革。2021年3月，教育部發(fā)布新版高職專業(yè)目錄，其中“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”，意味著傳統(tǒng)會計專業(yè)必須融合互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術以及大數(shù)據(jù)技術，只有這樣才能推進專業(yè)建設，適應數(shù)字化時代對會計人才培養(yǎng)的要求。在上述背景下，研究校企合作共建“智慧會計工廠”式實踐教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“智慧會計工廠”的含義

2017年初，安永會計師事務所將AI技術植入傳統(tǒng)的財務機器人“大腦”中，推出了更先進的人工智能財務機器人，這一事件標志著智能化財會時代的到來，會計行業(yè)就此開始了智慧變革，走在了智能信息技術應用的前沿。近年來，人工智能技術在會計行業(yè)的應用越來越廣，不斷涌現(xiàn)出財務云、財務共享中心、財務機器人、智能稅務會計、智能管理會計等新生事物?！爸腔蹠嫻S”因此應運而生，主要應用于代理記賬公司。

“智慧會計工廠”基于智慧會計平臺，采用數(shù)據(jù)智能采集技術、智能憑證生成技術、全稅種智能申報技術、財稅風險智能檢查技術，對傳統(tǒng)代理記賬模式進行了大膽改革，賬務處理工序在這個過程中被拆分，以類似工廠生產(chǎn)流水線的形式把原來由專業(yè)會計一人操作的工作變成由多個崗位協(xié)同作業(yè)，進行工序化、智能化、標準化、規(guī)?；a(chǎn)加工。通過智慧會計平臺，能將財稅代賬的各個工序、崗位串聯(lián)起來，使代賬門店的客戶數(shù)據(jù)流向工廠，然后通過工廠生產(chǎn)加工后，再讓生產(chǎn)成果流回門店，最終在門店完成客戶憑證簿、賬簿、報表的裝訂。

二、高職會計專業(yè)實踐教學存在的主要問題

會計工作的技術性和實踐性非常強，因此，在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中對實踐教學的要求很高。但由于一個企業(yè)的會計信息有可能涉及商業(yè)秘密，以及在操作出錯時所產(chǎn)生的后果將受到經(jīng)濟處罰的現(xiàn)實情況，學生在校期間很難有機會進入企業(yè)實踐。目前，大多數(shù)高職院校的解決方案是建設實訓室或者實訓中心，采用模擬軟件、脫敏數(shù)據(jù)開展實踐教學。這種實踐教學模式長期以來被普遍運用于會計專業(yè)教學中，但也存在一些問題。

（一）實訓內(nèi)容不夠全面

培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能是高職院校會計專業(yè)實踐教學的重要目的，是否能勝任會計工作崗位是考核學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要標準。這些能力主要包括處理企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的能力、基礎核算能力、企業(yè)相關稅費的計算能力、納稅申報的能力、運用會計電算化軟件的能力、控制內(nèi)部審計的能力、財務管理的能力等。專業(yè)技能的培養(yǎng)往往是通過對單個項目或局部進行訓練完成。實訓內(nèi)容的碎片化使得學生對會計崗位的職能范疇和業(yè)務工作流程缺乏全面的認識，難以融合所學的專業(yè)知識，在一定程度上制約了學生專業(yè)技能的發(fā)揮。

（二）實訓流程與專業(yè)崗位的關聯(lián)性不強

高職院校會計專業(yè)所開設的實訓課流程一般是對企業(yè)日常業(yè)務進行歸納整合后形成實訓內(nèi)容，由學生獨立完成所有的工作環(huán)節(jié)。而在實際工作中，企業(yè)的財務工作各崗位是分工協(xié)作的關系，由不同的人員合作完成整個財務流程。比如，會計主管負責納稅申報、所得稅清算等工作，審核會計負責審核各類原始憑證的真實性、完整性和合法性等工作，出納負責日常收支的管理和核對、辦公室基本財務的核對、開具各種票據(jù)等工作。實訓流程與專業(yè)崗位的關聯(lián)性不強，學生無法體驗各專業(yè)崗位是如何協(xié)調(diào)配合完成整個工作的。此外，大一第二學期的會計基礎實訓項目主要以手工賬的形式開展，學生在實訓過程中根據(jù)實訓指導教材提供的企業(yè)業(yè)務信息，完成會計憑證的收集和判斷、會計分錄填制、賬簿登記、報表編制等實訓流程。從學生的反饋情況來看，實訓項目看似完整，學生完成了整個會計賬務處理的流程，實際上項目仍是片段化的項目，對學生厘清完整的會計工作流程以及財務各崗位之間的關系作用并不明顯。

（三）實訓情境與真實會計工作情境存在差距

會計專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)眾多，各行業(yè)的業(yè)務處理方式不盡相同，而實際情況往往更為復雜，工作情境存在較大差異，這對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了比較高的要求。當前，高職院校會計專業(yè)實訓教學中主要采用情境式教學，教師通過模擬會計業(yè)務情境，讓學生在實訓中了解更多工作內(nèi)容。但在實際教學中，教師所構(gòu)建的會計工作情境主要以文字描述為主，配以仿真票據(jù)，學生很難將看到的票據(jù)與企業(yè)或其他組織的會計工作和業(yè)務流程聯(lián)系起來，學生只是機械地模仿會計工作，而到了實際的工作崗位面對真正的業(yè)務時卻無從下手。

三、開展“智慧會計工廠”式實踐教學的必要性

（一）是職業(yè)教育發(fā)展的需要

為了加快職業(yè)教育發(fā)展，近年來，特別是2019年以來，國家陸續(xù)頒布《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等一系列有關產(chǎn)教融合、校企合作的文件。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求通過加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人享有技能的技能型社會，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路。為了落實國家職教政策，各職業(yè)院校和企業(yè)密切合作，通過“現(xiàn)代學徒制”“專業(yè)共建”“產(chǎn)學合作、協(xié)同育人”“生產(chǎn)性實訓基地”等路徑不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作模式，加大實踐教學力度，力求提高實踐教學質(zhì)量。

（二）是培養(yǎng)復合型財會人才的需要

隨著“智聯(lián)萬物”時代的到來，企事業(yè)單位對數(shù)智化財會人才的需求急劇增加。然而，既懂信息技術又懂會計的復合型財會人才嚴重匱乏。為此，深度推進產(chǎn)教融合、校企合作，加強大數(shù)據(jù)財務財稅類專業(yè)群建設，協(xié)同培養(yǎng)既懂會計又懂互聯(lián)網(wǎng)技術的復合型財會人才成為業(yè)界共識。復合型財會人才培養(yǎng)是一項多方位融合的系統(tǒng)工程，涵蓋人才培養(yǎng)方案的制訂、課程資源的開發(fā)、教材的開發(fā)與編寫、師資的配備等多項工作。探索復合型財會專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑首要任務是拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的路徑，深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷培養(yǎng)出能適應新產(chǎn)業(yè)需要的人才，以服務實體經(jīng)濟發(fā)展，這是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）是突破傳統(tǒng)實踐教學模式的需要

在傳統(tǒng)會計實踐教學中，存在實訓內(nèi)容碎片化、項目片段化、實訓流程封閉化等問題，這些問題導致很多高職學生畢業(yè)后無法短時間內(nèi)勝任企業(yè)的會計工作崗位，企業(yè)需要花費3—6個月甚至更長時間對畢業(yè)生進行工作內(nèi)容的培訓。同時，在信息技術快速發(fā)展的今天，財務共享軟件、財務機器人、電子票據(jù)等新型智慧財務工具的使用，改變了會計的工作模式和生態(tài)系統(tǒng)，會計人員的工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化。因此，傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學模式已不能滿足新業(yè)態(tài)下對會計人員的要求，實踐教學亟須具備聯(lián)動性、共享性的實戰(zhàn)平臺，使學生能全面、規(guī)范地完成整個企業(yè)的財稅工作。

四、產(chǎn)教融合、校企合作“智慧會計工廠”式實踐教學模式的構(gòu)建

在數(shù)字化、信息化、智能化發(fā)展的引領下，廣西工商職業(yè)技術學院將大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計、財稅大數(shù)據(jù)應用和會計信息管理等四個專業(yè)構(gòu)建成智慧會計專業(yè)群，成立了會計學院。近年來，會計學院堅持產(chǎn)教融合、校企合作，與廣西代理記賬行業(yè)協(xié)會所屬代理記賬財稅服務公司，包括南寧銘高商務有限公司、南寧橙米財稅管理咨詢有限公司、南寧精振商務服務有限公司等企業(yè)合作，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，開展“智慧會計工廠”式實踐教學，探索“行企校三元聯(lián)動、崗課證賽融通”的人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新校企合作模式，建設“智慧會計工廠”產(chǎn)教融合基地，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”共享實踐平臺

廣西工商職業(yè)技術學院“智慧會計工廠”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能”“大數(shù)據(jù)”等新科技基礎之上的新型產(chǎn)教融合實踐教學基地?！爸腔蹠嫻S”實踐教學基地采用基于云平臺的財稅智能作業(yè)平臺作為教學平臺。在數(shù)智化信息技術下，與傳統(tǒng)的手工會計和會計電算化相比，財稅智能作業(yè)平臺集多種技術和多種功能為一體，在技術上和工作流程上都不同于傳統(tǒng)會計代理記賬公司的技術手段。會計崗位的分工有財務共享的特點，業(yè)務顆粒化、標準化、流程化，會計人員只需按標準化的流程進行處理即可。在數(shù)智化背景下，財務會計出現(xiàn)了新的崗位分工：票據(jù)會計、業(yè)務會計、審核會計、財務會計。

根據(jù)數(shù)智化財務崗位分工要求，我們重新布局了實訓基地的框架，按票據(jù)會計、業(yè)務會計、審核會計、財務會計的崗位功能分設票據(jù)裝訂部、財務部、稅務部，由南寧橙米財稅管理咨詢有限公司提供慧算賬財務共享平臺，構(gòu)建了真實的基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的創(chuàng)新型財稅服務的職場環(huán)境。南寧橙米財稅管理咨詢有限公司將公司代理記賬業(yè)務帶入基地，學生直接面對真實企業(yè)、真實處理平臺、真實業(yè)務、真實負責人進行真票真開、真賬真做、真稅真報的“七真”實踐學習。在財稅智能作業(yè)平臺上，學生在學校教師和企業(yè)導師的帶領和指導下開展真賬真做實訓任務。因為真賬真做業(yè)務需要調(diào)動學生綜合運用所學專業(yè)的知識和技能，因此，校企共建的“智慧會計工廠”產(chǎn)教融合實訓基地有效解決了會計專業(yè)實踐教學中實訓內(nèi)容碎片化、項目片段化、實訓流程封閉化的缺陷，從而達到提高學生專業(yè)技能的目的。

（二）行企校三元聯(lián)動、崗課證賽融通，構(gòu)建基于“智慧會計工廠”的實踐教學模式

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指示，職業(yè)院校應根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面展開合作。近年來，學院堅持“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的基本定位推動“三教”改革，深入挖掘本地資源，密切聯(lián)系本地企業(yè)，開展校企共育。構(gòu)建面向中小微企業(yè)，基于第三方財稅商務公司的會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐教學體系，進一步強化學生的職業(yè)技能，全面提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎上，緊跟現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢，自2016年以來，學院與廣西代理記賬行業(yè)協(xié)會、廈門網(wǎng)中網(wǎng)有限公司、南寧銘高商務有限公司、南寧橙米財稅管理咨詢有限公司等多家企業(yè)開展校企合作，形成了行企校三方聯(lián)動的深度校企合作實踐育人體系，進一步深化崗課賽證融通。同時，依據(jù)行業(yè)標準與企業(yè)共同制訂“智慧會計工廠”工作標準、崗位操作規(guī)范;校企共同開發(fā)課程、制訂課程標準，研究實踐教學內(nèi)容、教學模式、教材教法、評價辦法等，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”技術下的實踐教學模式。

第一，德技并修，重構(gòu)實踐教學內(nèi)容，實施崗課賽證融通。實踐課程在“三全育人”的大背景下也必須深入挖掘?qū)嵺`教學中的思政元素并巧妙引入教學。會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)機密和經(jīng)濟利益，對從業(yè)人員的職業(yè)操守有著更高的要求。在構(gòu)建“智慧會計工廠”實踐教學模式時，將以會計職業(yè)道德為核心要素的會計職業(yè)能力要求融入實踐中，結(jié)合信息技術為特征的新興會計崗位對職業(yè)素養(yǎng)、知識技能的要求，梳理財務共享新環(huán)境下會計崗位群或產(chǎn)業(yè)鏈中會計崗位工作內(nèi)容清單，構(gòu)建專業(yè)課程體系。此外，還應選擇和組織課程內(nèi)容，形成由若干學習任務或教學模塊組成的課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作內(nèi)容的對接。同時，在實踐教學上對標會計職業(yè)技能大賽，強化以賽促教、以賽促學;對標“1+X”職業(yè)技能證書標準，引入“1+X”證書新技術新規(guī)范，實施崗課賽證融合綜合育人。

第二，理實一體，打造數(shù)字化立體教學資源，推進行動導向?qū)嵺`教學模式。企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下實踐教學內(nèi)容發(fā)生了變化，教學方式也應有所改變。在實施“智慧會計工廠”實踐教學模式時，我們依托超星云課堂教學平臺，積極構(gòu)建理實一體化教學、混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學等模式，同時建設在線開放課程，整合數(shù)字化、顆?；Y源，打造數(shù)字化立體教學資源。依托“慧算賬”財稅智能作業(yè)平臺、互聯(lián)網(wǎng)報稅平臺等各種平臺積極推進項目式、案例式與團隊學習等行動導向式實踐教學模式，建立以學生為中心的特色教學模式，培養(yǎng)應用型、管理型、創(chuàng)新型高素質(zhì)復合型財會人才。

（三）校企“雙主體”育人，推動線上線下混合式課堂教學和企業(yè)文化育人，開展“智慧會計工廠”實踐教學

第一，實施校企“雙主體”育人。由企業(yè)專業(yè)技術人員擔任兼職教師，與學院教師共同培養(yǎng)人才，構(gòu)成“雙導師”制。在這一育人模式下，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與企業(yè)生產(chǎn)周期相適應的在校學習課程體系和企業(yè)實踐課程體系。

第二，推進線上線下混合式課堂教學。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點，依托超星云課堂教學平臺、“慧算賬”財稅智能作業(yè)平臺等進行混合式課堂教學改革。線上教學方法有布置任務、作業(yè)和實踐活動等，學生通過自學完成基本知識的記憶、理解和應用，以及完成專業(yè)拓展等學習任務;線下教學方法有檢查、講解、討論、邊講邊示范、訓練等，學生在教師引導下分析問題，提高解決問題的能力。

第三，開展企業(yè)文化育人活動。企業(yè)文化是企業(yè)的隱性生產(chǎn)力，是企業(yè)的軟實力。在實踐教學中，有必要開展企業(yè)文化育人活動，讓文化成為人才與企業(yè)之間的紐帶。可將企業(yè)文化融入日常教學中，如通過開展晨訓、業(yè)務研討會、業(yè)務匯報、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等，實訓期間也可讓學生參與企業(yè)晨會（討論一日工作內(nèi)容）、茶話會（分享工作技巧）和進行工作技能比賽等，培育學生的工匠精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使企業(yè)文化在人才引進與培育中的作用更加凸顯。

五、產(chǎn)教融合、校企合作“智慧會計工廠”式實踐教學模式的成效

廣西工商職業(yè)技術學院在會計專業(yè)實施“智慧會計工廠”式實踐教學模式，通過產(chǎn)教融合、校企合作有效地推動了會計專業(yè)的發(fā)展，取得了較好的成效。

第一，形成了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學要求，結(jié)合企業(yè)運行的實際需要，學院與企業(yè)共同制訂了現(xiàn)代學徒制班人才培養(yǎng)方案，為學生量身定制了課程。

第二，推動了數(shù)字化實訓基地建設。校企共建財務云共享中心實習實訓基地促使實踐基地建設轉(zhuǎn)型升級，引進企業(yè)真實動態(tài)業(yè)務實現(xiàn)了教學成果轉(zhuǎn)化。開展實踐教學活動以來，學院會計專業(yè)100多名學生在企業(yè)導師的指導下，為本地區(qū)500余家企業(yè)進行了賬務處理、申報納稅及檔案裝訂。學院會計事務生產(chǎn)性實訓基地獲國家級生產(chǎn)性實訓基地稱號。

第三，促進了“雙師型”隊伍建設。學院教師與企業(yè)教師共同授課、交流教學心得，同時，教師到企業(yè)開展暑期實踐鍛煉，豐富了經(jīng)驗，他們紛紛將典型實踐教學案例提煉轉(zhuǎn)化為教學成果，促進了“雙師型”教學團隊建設，提高了教師的專業(yè)水平以及服務社會的能力。

第四，建設了一批數(shù)字化教學資源。在“智慧會計工廠”教學中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程體系和課程標準，精心打造了適應“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新形態(tài)教材，建設了一批數(shù)字化教學資源。在超星平臺全面建設各專業(yè)線上課程，精心打造了《基礎會計》《納稅會計實務》《財務管理》三門在線課程和《會計電算化》《出納實務》《審計實務》等課程的數(shù)字化資源。與南寧橙米財稅管理咨詢有限公司聯(lián)合編寫了契合代理記賬公司真實業(yè)務工作流程的新型活頁式校本教材《代理公司賬務處理實務》。

第五，促進了學生實習就業(yè)。在校完成實踐教學后，企業(yè)挑選優(yōu)秀學生進入企業(yè)頂崗實習。其中，2019級10名學生進入南寧橙米財稅管理咨詢有限公司頂崗實習，實現(xiàn)了學生離校即上崗的無縫對接。目前，實習學生已能完全獨立承擔崗位工作。

信息技術的發(fā)展有效推動了會計工作的轉(zhuǎn)型升級，也豐富和改變了課堂教學手段。虛擬仿真教學設備、云共享平臺轉(zhuǎn)變了會計專業(yè)實踐育人的模式，為會計專業(yè)產(chǎn)教融合提供了新的路徑。產(chǎn)教融合、校企共建“智慧會計工廠”式實踐教學模式是廣西工商職業(yè)技術學院所構(gòu)建的符合時代發(fā)展要求的會計教學模式。經(jīng)過實踐，該模式能培養(yǎng)出更多適應多樣化企業(yè)要求的會計人才，能助推我國會計行業(yè)更好更快發(fā)展，值得推廣。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“產(chǎn)教融合，校企共建‘智慧會計工廠’式實踐教學模式研究與實踐——以廣西工商職業(yè)技術學院為例”（GXGZJG2020B034）、2020年度廣西工商職業(yè)技術學院院級立項項目“高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合、校企共建‘智慧會計工廠’的‘三雙’實踐教學模式研究與實踐——以廣西工商職業(yè)技術學院為例”（XY2020ZD006）的研究成果。

作者簡介：粟衛(wèi)紅（1968— ），湖南長沙人，副教授，研究方向為會計理論、會計教學。

（責編 蔣海蘭）