新升本科院校計算機類專業(yè)融合式課程體系的構(gòu)建思路

【摘要】本文以廣西警察學院為例，分析當前新升本科院校計算機類專業(yè)課程體系在課程體系與社會需求、課程體系與學科發(fā)展、專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、理論教學體系與實踐教學體系、專業(yè)課程體系與通識課程體系等方面存在的不足，論述構(gòu)建計算機類專業(yè)融合式課程體系的思路，從課程融合、學科融合、理論與實踐融合、專創(chuàng)融合、通專融合等方面提出構(gòu)建該體系的策略。

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè) 融合 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0154-04

為了更好地培養(yǎng)復合型人才，提高學生的計算機運用能力和創(chuàng)新能力，國內(nèi)外多所高校都對計算機專業(yè)的課程體系進行改革。其基本思路是以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)能力為目標，以融合為主線，整合相互關(guān)聯(lián)的多門計算機專業(yè)課程，從系統(tǒng)上優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建復合型、系統(tǒng)性和綜合性的融合式課程體系，突出培養(yǎng)學生對計算機系統(tǒng)的分析與設(shè)計能力，其經(jīng)驗和做法值得我們學習和借鑒。廣西警察學院作為一所新升本科的行業(yè)地方院校，正在努力向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文基于國內(nèi)新升本科院校計算機類專業(yè)課程體系改革過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合廣西警察學院計算機專業(yè)的建設(shè)實踐，就計算機類專業(yè)融合式課程體系的建設(shè)進行探討。

一、計算機類專業(yè)課程體系改革過程中出現(xiàn)的主要問題

新工科建設(shè)開展以來，很多高校對計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革，針對其課程體系、教學模式、教學手段等方面進行了有益的探索，也取得一定的成效。但對一些新升本科的地方院校而言，由于基礎(chǔ)比較薄弱、資金有限，開展新工科建設(shè)舉步維艱。廣西警察學院作為廣西唯一的地方性公安政法類院校，開辦本科專業(yè)僅僅五年，雖其公安類、法律類學科和專業(yè)在廣西本地具有一定的優(yōu)勢，但計算機類學科和專業(yè)起步比較晚。目前，學院主要開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、信息安全、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)三個本科專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、司法信息技術(shù)三個?？茖I(yè)，經(jīng)過近幾年的努力，專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)等都取得了一定的進步，但在知識交叉融合的大背景下，其課程體系依然存在著不少問題。

（一）課程體系與社會需求脫節(jié)

傳統(tǒng)的課程體系特征是強調(diào)學科專業(yè)的體系性和知識邏輯的嚴密性，開設(shè)的課程雖豐富但聚焦不夠、專業(yè)特色不明顯。所開設(shè)課程分為基礎(chǔ)課程、公共選修課和專業(yè)拓展課。其中基礎(chǔ)課程占比大且比較穩(wěn)定，公共選修課的方向比較寬泛，專業(yè)拓展課則是學校根據(jù)各自資源的實際情況按不同研究方向開設(shè)，課程占比小且隨意性較大。以廣西警察學院信息安全專業(yè)為例，學生取得155學分方可畢業(yè)，但專業(yè)拓展課和公共選修課合計僅16學分。這種課程結(jié)構(gòu)最大的不足是指向性不明確，學生選擇比較盲目，學習內(nèi)容多且雜，知識不成體系，難以很好地培養(yǎng)專業(yè)技能，無法形成核心競爭力，進入社會后較難勝任特定崗位的工作。當前計算機專業(yè)的教學普遍采用現(xiàn)實案例進行教學，這種案例教學法的教學效果取決于案例的選擇，但由于受到資金、學時以及精力等各種條件的制約，教師對案例的選擇很難做到優(yōu)中選優(yōu)、及時更新。當年經(jīng)典的案例不再是經(jīng)典，曾經(jīng)流行的工具不再流行，案例內(nèi)容、開發(fā)工具、計算機語言版本經(jīng)常處于滯后狀態(tài)，與社會嚴重脫節(jié)，較難滿足社會的需求。

（二）課程體系與學科發(fā)展脫節(jié)

計算機學科的發(fā)展日新月異，但教材的內(nèi)容又相對穩(wěn)定。知識的慢更新與技術(shù)的快發(fā)展始終是一對矛盾，這就導致原有的課程體系中，要么缺失前沿的部分，要么停留在過時的“經(jīng)典”里。無論是課程的建設(shè)抑或教材的更新，都難以跟上學科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以《電子取證技術(shù)》課程為例，課程教學所用的取證軟件的功能主要集中在磁盤分析上，如磁盤映像拷貝、被刪除數(shù)據(jù)恢復和查找等，其他取證工作仍依賴于取證專家人工進行，容易讓學生誤以為計算機取證等同于磁盤分析軟件的應(yīng)用。而最新的計算機取證的趨勢則是與大數(shù)據(jù)技術(shù)相融合，向智能化、專業(yè)化和自動化方向發(fā)展。學生學到的知識比較陳舊，嚴重影響了專業(yè)教學效果，導致學生到崗工作后崗位競爭能力低，無法滿足用人市場的需求，需進行二次培訓。

（三）專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分離

在課程體系設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程自成體系、相互脫節(jié)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著各自的軌道獨立向前，交叉融合十分困難，即所謂的“兩張皮”問題，且出現(xiàn)專創(chuàng)融合課程設(shè)計實施缺乏系統(tǒng)性和連貫性、授課時長不足的問題。以廣西警察學院為例，雖然各院部也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但該課程只開設(shè)一個學期，僅占24課時。這種課程的開設(shè)凸顯集中性、短期性、功利性特點，沒有體現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，更無法形成系統(tǒng)性和連貫性的專創(chuàng)融合課程體系，導致課程嫁接生硬、缺乏連貫性且關(guān)聯(lián)性差，排斥附加內(nèi)容。這種課程設(shè)置不但難以增強教學效果，反而還會影響原有的專業(yè)教育。而現(xiàn)今大部分高校開展的雙創(chuàng)教育課程在教學設(shè)計、教學模式和課程內(nèi)容等方面仍以傳授通識或理論知識為主。以廣西警察學院為例，因目前承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的教師都是剛畢業(yè)的輔導員，比較缺乏社會經(jīng)驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，課程教學基本以理論為主，缺乏案例教學，無法將社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和熱點問題等時下最新的社會信息融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏科學系統(tǒng)的教育教學體系和豐富的實踐教學平臺，多以傳授通識或理論知識為主，難以有效地實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的教學目標。

（四）理論教學體系與實踐教學體系分離

在教學過程中，理論與實踐相互獨立，自成一體。一是兩者的教學環(huán)節(jié)相互獨立。兩者不僅在教學時間和教學空間上相互分開，在教學內(nèi)容上也自成體系。學生將這兩種類型的課程視為兩門毫無關(guān)聯(lián)的課程，在學習過程中會有意識地區(qū)別對待，難以主動將兩者的課程內(nèi)容橫向聯(lián)系、相互融合。二是兩者的教學內(nèi)容相互脫節(jié)。一方面，由于受到實驗條件的制約，實驗的內(nèi)容要么部分開展，要么全部無法開展，光講理論沒有實踐;另一方面，由于實驗課程和實驗教材分開設(shè)立，實驗教材和理論教材的內(nèi)容難以做到無縫對接，要么出現(xiàn)重復，要么出現(xiàn)空白，導致難以精確、全面地訓練學生的知識運用能力。三是兩者的課時分配不合理。由于開展實踐教學需要設(shè)備、場地，且只能小班教學，教學成本巨大，一些新升本科院?；緹o力開設(shè)大量的實踐課程。而理論教學不僅可以大班式甚至是規(guī)?；_展，需要的設(shè)備較少，教學成本較低。以廣西警察學院信息安全專業(yè)為例，在開設(shè)的2 006課時中，實踐性課程僅有560課時。這將導致學生在主觀上將其視為一門應(yīng)試課，只關(guān)注重點和考點，不關(guān)注課程的應(yīng)用，對課程的興趣大幅降低，掌握的內(nèi)容往往會停留在書本和公式的教條使用上，無法和實際應(yīng)用相結(jié)合，違背了這門課的初衷。四是理論教學與實踐教學的管理機構(gòu)、體制均不同。以廣西警察學院為例，理論教學由教務(wù)處和二級學院管理，而實踐教學則歸屬于實驗教學中心。容易造成多頭管理，政出多門，使得不少教師無所適從，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）專業(yè)課程體系與通識課程體系分離

長期以來，專業(yè)教育一直是高校教育的核心，占據(jù)著主導地位，培養(yǎng)的學生知識面偏窄，能力結(jié)構(gòu)單一。其根源在于過多強調(diào)專業(yè)教育，不關(guān)注其與通識教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。一是設(shè)計理念不合理。過于強調(diào)以專業(yè)課程為主，通識課程為輔，導致兩者內(nèi)容嚴重割裂，知識結(jié)構(gòu)不成體系。二是組織上無序，各個教學部門單打獨斗。一方面，通識課程缺乏創(chuàng)新性，過多集中于傳統(tǒng)的普及式教育;另一方面，專業(yè)課程缺乏交叉性，更多局限于本部門、本專業(yè)內(nèi)部。缺乏統(tǒng)一部門的協(xié)調(diào)和管理，就會導致通專融合課程體系的建設(shè)缺乏可持續(xù)性。三是缺乏學生的參與。學生只能被動地選擇課程，不利于學生全面發(fā)展和塑造健全的人格，這也違背了培養(yǎng)全面人才的教育宗旨。四是與實踐相脫節(jié)。以廣西警察學院信息安全專業(yè)為例，由于受到師資條件的限制，目前所開設(shè)的通識類課程僅僅局限于思想政治教育、外語、法律等類型，與信息安全專業(yè)課程基本沒有交集，只是簡單地在課堂上向?qū)W生灌輸通專融合課程的相關(guān)概念，未能培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，導致許多學生沒能將通識精神內(nèi)化于心，不能轉(zhuǎn)化為指導專業(yè)實踐的驅(qū)動力，這與通專融合的原本目標相背離。

二、融合式課程體系構(gòu)建的思路

創(chuàng)新型人才需要特殊的培養(yǎng)與成長通道，融合式專業(yè)課程體系的構(gòu)建為探索建立創(chuàng)新型信息技術(shù)人才培養(yǎng)機制提供了有效思路，更為新升本科地方院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效的路徑。

（一）課程融合

為解決課程體系與社會需求相脫節(jié)的問題，要加強課程間的深度融合，使得課程之間相互支撐、相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互滲透，構(gòu)成一個深度融合的課程生態(tài)圈。一是加強校內(nèi)課程與校外課程的融合，通過校企、校局合作等形式，聯(lián)合開發(fā)課程，引入企業(yè)實際案例。二是加強校內(nèi)課程間的融合，將計算機類專業(yè)的課程按基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程進行分層設(shè)置?；A(chǔ)課程按大專業(yè)統(tǒng)一在低年級開設(shè)，主要包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，所有的計算機類專業(yè)學生都要學習。專業(yè)拓展課程則根據(jù)市場的需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，按照順序和知識脈絡(luò)分方向、成體系地把多門零散獨立的課程組合成課程群。在學習完必修的基礎(chǔ)課程后，高年級學生就可以根據(jù)個人的愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇相應(yīng)的拓展課程群。三是加強第一課堂課程與第二課堂課程的融合，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學生在參與第一課堂、第二課堂所遇到的問題為導向，基于OBE理念，依托計算機專業(yè)的第一課堂培養(yǎng)方案，思考第一課堂與第二課堂的融合途徑，規(guī)劃設(shè)計第二課堂課程體系，積極推動第二課堂與第一課堂深度融合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。以此為方向，近年來，廣西警察學院信息技術(shù)學院先后與各地公安局合作開發(fā)了《公安信息化技術(shù)》《公安大數(shù)據(jù)技術(shù)》等課程，讓學生在校學習過程中就可以接觸實際工作崗位的工作內(nèi)容。在制訂信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，將專業(yè)課程組合成“程序設(shè)計類課程群”“安全類課程群”和“法律類課程群”等，課程群內(nèi)部可以根據(jù)人才市場的需求進行動態(tài)調(diào)整。同時，將原先分散在不同課程中的操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫安全、應(yīng)用系統(tǒng)安全等相關(guān)內(nèi)容整合為“信息系統(tǒng)安全”綜合的課程。此外，通過組建網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全和大數(shù)據(jù)等學生社團，推動課內(nèi)和課外有效聯(lián)動、校內(nèi)和校外優(yōu)勢互補、學校和社會有機銜接的一體化協(xié)同育人體系的形成，對接社會需求，不斷強化學生職場能力的培養(yǎng)。

（二）學科融合

為解決課程體系與學科發(fā)展的脫節(jié)問題，學院一是加強計算機學科與其他學科、計算機學科不同專業(yè)間的交叉、融合和滲透，構(gòu)建“Computer+X”課程體系結(jié)構(gòu)。以計算機應(yīng)用為主線，引入科技、文史、外語等元素，構(gòu)建融通識教育、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的螺旋式遞進的內(nèi)容體系。開辦科創(chuàng)、歷史、文化、藝術(shù)等論壇、講堂、沙龍，培養(yǎng)學生廣闊的視野和深厚的人文修養(yǎng)。建立跨學科的管理機構(gòu)，設(shè)立跨學科的交叉課程，探索面向跨學科課程的教學模式，搭建迎合學生興趣與能力發(fā)展、適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)需要的學科與專業(yè)平臺。以廣西警察學院為例，結(jié)合學校的優(yōu)勢專業(yè)，陸續(xù)構(gòu)建了“計算機+法學”“計算機+交通”“計算機+偵查”“計算機+治安”等融合式課程體系，先后開發(fā)了《信息安全法律法規(guī)》《電子證據(jù)偵查》《計算機取證與司法鑒定》等交叉型課程，大力培養(yǎng)復合型的應(yīng)用人才。二是要加強經(jīng)典與前沿的融合。根據(jù)計算機學科的特點，就課程內(nèi)容而言，既要繼承前人的優(yōu)秀研究成果，使用經(jīng)典的優(yōu)秀教材，又要積極跟蹤前沿技術(shù)和專業(yè)發(fā)展，動態(tài)更新課程、項目等教學內(nèi)容和實施載體。舍棄一些不合時宜的所謂“經(jīng)典案例”，增加對最新的技術(shù)和產(chǎn)品的介紹內(nèi)容。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，學生在日常的生活中就可以接觸到大量最新科技產(chǎn)品，部分興趣廣泛的學生甚至已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)和媒體了解一些產(chǎn)品和技術(shù)的最新動態(tài)。如果教學課程內(nèi)容跟不上，仍以教材上陳舊產(chǎn)品和技術(shù)案例舉例，會大大降低學生對課程的興趣，在一定程度上抑制其未來的創(chuàng)新能力。對此，在計算機課程的課堂上，教師應(yīng)積極收集一些最新技術(shù)的應(yīng)用案例，并將其與知識點相融合，以圖片、動畫、視頻甚至于實物的方式展示，將對學生的思維拓展、視野開闊以及知識理解的深度都會有非常積極的作用。比如在使用謝希仁編著的經(jīng)典教程《計算機網(wǎng)絡(luò)》時，可以適當增加有關(guān)量子通信網(wǎng)絡(luò)方面的知識。在《智能手機取證》課程中，不僅要講解iOS和Android兩個主流操作系統(tǒng)下證據(jù)的提取和分析，還要包括最新的鴻蒙系統(tǒng)下的文件結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容。

（三）理論與實踐融合

理論教學與實踐教學相輔相成。理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，實踐教學是理論教學的深化。計算機類專業(yè)都是應(yīng)用型專業(yè)，學生既要懂理論，更要會實踐。對此，必須構(gòu)建理論與實踐相融合的課程體系。一是加強資源的互換。通過校企合作，在教學的各個環(huán)節(jié)引入企業(yè)資源，優(yōu)勢互補，增強課程的實踐性與實用性。二是強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，統(tǒng)籌安排好各個實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化、遞進式的實踐教學體系，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供堅實的支撐。三是加強整合課程資源。通過課程重組等方式，合并重復內(nèi)容、剔除過時內(nèi)容、增加前沿內(nèi)容，特別是要加大綜合性實驗項目的比例，將仿真與現(xiàn)實、線上與線下的資源充分整合，搭建網(wǎng)上虛擬實驗平臺，不斷提高學生自主學習的水平。同時，還要加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，樹立兩者并重的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的主流教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，重點培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者，利用校內(nèi)資源創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)教育過程中開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。近年來，廣西警察學院信息技術(shù)學院先后與各地公安局共建實習實訓基地，與蘇州科達公司合作共建視頻圖像偵查實驗室，與奇安信公司合作建立信息安全實驗室等，并共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，共同組隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，收到良好的效果。

（四）通專融合

通識教育和專業(yè)教育二者緊密相連，不可分割。在構(gòu)建融合式課程體系時，教師要有意識地將通識精神內(nèi)化到專業(yè)思維中，促進通識教育與專業(yè)教育相互滲透、深度融合，促使學生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)緊密聯(lián)系、融會貫通，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。構(gòu)建通專融合的課程體系，最重要的是在課程內(nèi)容的設(shè)計上。學院要確保教學內(nèi)容之間的融合，既要注重課程內(nèi)容的外部融合，也要注重課程內(nèi)容的內(nèi)部融合。所謂外部融合，就是以模塊為單位，將通識課程和專業(yè)課程的知識內(nèi)容進行劃分、建設(shè)，然后根據(jù)模塊知識的難易程度，按照由易到難的順序依次開展教學，以此達到縱向貫通的目的。同時，學院還要注重校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等合作，統(tǒng)籌多方課程資源，共同打造無邊界、共享的聯(lián)盟課程共同體，形成更多的外部通專融合課程體系群。而內(nèi)部融合則是聚焦于某門具體的課程，教研組在構(gòu)建教學策略時，勇于突破其傳統(tǒng)知識和教學邏輯體系的限制，采用多種形式進行有機整合，把通識教育和專業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的要素和成分進行濃縮整合，形成一門新課程。

面對計算機專業(yè)在知識、能力和素質(zhì)上更高的要求，在課程體系和教學內(nèi)容改革中，教學團隊要積極探索通專融合新模式，在通識教育中滲透專業(yè)理念，在專業(yè)教育中嵌入人文素質(zhì)和科學精神，使兩者融會貫通。同時，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采取“立體互動+滲透”的教學模式，運用科學的手段，提高通專融合的實踐效果。近年來，廣西警察學院信息技術(shù)學院結(jié)合專業(yè)特點，先后開設(shè)了《計算機文化》《計算思維》《信息素養(yǎng)》等極富計算機專業(yè)特色的通識課程，學生普遍反映良好。

經(jīng)過幾年的實踐探索，廣西警察學院信息技術(shù)學院的計算機專業(yè)教學改革成果顯著。為了檢驗課改成果，又引入“以賽促教，以賽促學，以賽促創(chuàng)”的理念，以“引領(lǐng)教育”為使命，鼓勵師生參與學科競技大賽，吸引越來越多敢闖會創(chuàng)的信息學子踴躍參賽，學生在各類科技競賽中取得了突破性的可喜成績。在過去的兩年里，學院獲大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目自治區(qū)級立項28項;獲大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級二等獎1項，自治區(qū)級金獎1項、銀獎3項、銅獎5項;獲大學生數(shù)學建模大賽自治區(qū)級一等獎3項、二等獎5項、三等獎8項;獲“智警杯”全國公安院校大數(shù)據(jù)技能競賽全國銅獎5項，等等。在多個比賽項目中實現(xiàn)了學校零獲獎的突破，成為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者。

總而言之，課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，要真正形成深度融合的課程體系，必須以融合教育的理論為指導，通過融合課程、學科、理論與實踐、通識與專業(yè)，堅持立足本校、循序漸進、持續(xù)優(yōu)化的原則，把理論應(yīng)用于實踐，把產(chǎn)學研結(jié)合在一起，才能穩(wěn)步推進新升本科院校計算機類專業(yè)融合式課程體系的改革。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新工科背景下計算機類人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2020JGB413）、2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“工匠精神培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”（GXGZJG2020B074）、2020年度廣西警察學院高等教育本科教學改革項目“新工科背景下計算機類人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2020JGB18）、2020年度廣西警察學院校級教改項目“工匠精神培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”（2020JGB53）的研究成果。

作者簡介：李振汕（1972— ），廣西崇左，碩士，廣西警察學院教授，研究方向為計算機應(yīng)用與信息安全。

（責編 羅異豐）