本科院校英語專業(yè)新生英語單詞解碼能力現(xiàn)狀及對策

【摘要】本文對本科院校英語專業(yè)新生的英語單詞解碼能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出提高學(xué)生英語單詞解碼能力的策略，即先進(jìn)行英語單詞解碼能力的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行常規(guī)的英語學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)英語的效率。

【關(guān)鍵詞】本科院校 英語專業(yè) 新生 英語單詞解碼

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0147-03

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國國際合作與交流日益增多，對國際化人才的需求也日益加大，其中就包括具有扎實基本功的英語專業(yè)人才。在英語人才的培養(yǎng)過程中，對學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)尤其重要。而培養(yǎng)英語閱讀能力的起步階段要注重單詞解碼能力的培養(yǎng)。單詞解碼能力是指把文字（字母）轉(zhuǎn)換成音（音素），然后把這些音混合讀出成為單詞的能力。在大學(xué)生的單詞解碼研究領(lǐng)域，周曉、成鎮(zhèn)權(quán)對168名非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了單詞解碼能力研究，結(jié)果表明中國非英語專業(yè)的大學(xué)生缺乏準(zhǔn)確拼讀英語單詞的能力。那么，本科院校英語專業(yè)學(xué)生的單詞解碼能力如何？他們拼讀單詞的能力是否與他們的英語成績相關(guān)？筆者在中國知網(wǎng)上沒有找到相關(guān)的研究。為此，筆者對本科院校英語專業(yè)學(xué)生的英語解碼能力進(jìn)行現(xiàn)狀研究，為后續(xù)研究提供實證研究數(shù)據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

英語單詞解碼能力測試的目的是了解學(xué)生對英語中“聲音—文字符號”（sound-symbol）對應(yīng)關(guān)系方面的知識。本科院校英語專業(yè)學(xué)生單詞解碼能力現(xiàn)狀研究主要探討以下三個問題：

1.本科院校英語專業(yè)學(xué)生“見詞能讀”的能力如何？

2.本科院校英語專業(yè)學(xué)生“聽音能寫”的能力如何？

3.本科院校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與他們的英語單詞解碼能力相關(guān)嗎？

（二）研究樣本

本研究的樣本來自國內(nèi)一所普通本科院校，測試對象為2018級、2019級本科院校英語專業(yè)入學(xué)新生。在對2018級學(xué)生進(jìn)行測試后，我們修改了測試內(nèi)容，再對2019級學(xué)生進(jìn)行測試。本次研究主要介紹2019級新生測試的情況。參加測試的2019級共151名大學(xué)一年級學(xué)生，高考英語（滿分150分）平均分為118.5分。

（三）調(diào)查工具與方法

本科院校英語專業(yè)學(xué)生單詞解碼能力研究采用的工具為兩套測試題。測試學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。其中“見詞能讀”能力的試題為讀出25個假詞，“聽音能寫”則為聽錄音寫出假詞中的輔音字母（組合）或元音字母（組合）。用假詞代替真詞是因為學(xué)生不熟悉的假詞可以確保學(xué)生是用解碼技巧讀詞而不是通過用記憶或視覺詞來讀出單詞（Gough & Tunmer，1986）。這次測試的內(nèi)容均取自“星點(diǎn)假詞自然拼讀評估表”，即Starpoint Phonics Assessment（SPA）：Nonsense words（Reutzel & Cooter，2016），“見詞能讀”拼讀能力共測試20個假詞，每個單詞5分，滿分100分。聽力前測共聽寫25個假單詞，每個詞4分，滿分100分。測試內(nèi)容為“元輔e”結(jié)構(gòu)、“輔元”結(jié)構(gòu)、長音規(guī)則、r音節(jié)、常見的字母組合以及雙音節(jié)的發(fā)音規(guī)則等。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

“見詞能讀”的單詞拼讀能力在語音課第一次課進(jìn)行，測試的學(xué)生在測試前被告知，測試不記成績，只用于英語語音的研究，有不會讀的單詞屬于正?，F(xiàn)象，因為測試的單詞都是假詞，請他們不必緊張，不要問別人。測試的形式為口試，每名學(xué)生拿到試卷后找個安靜的地方，讀出試卷上的單詞并錄音，保存文件并發(fā)給語音教師，語音教師課后聽錄音，評分，評分的語音教師為同一個人?！奥犚裟軐憽钡臏y試在第一次語音課進(jìn)行聽寫，聽寫結(jié)束后統(tǒng)一收試卷，改卷。測試結(jié)果輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

2019級本科院校英語專業(yè)學(xué)生共151人，根據(jù)SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，他們高考英語成績的均值是118.5分，滿分為100分“見詞能讀”的能力測試，均值為54.4分，“聽音能寫”的均值為51.2分。（見表1）

本次測試無論是“見詞能讀”還是“聽音能寫”的成績均值都不到60分，結(jié)果表明本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語單詞解碼能力較低。這跟周曉、成鎮(zhèn)權(quán)的研究“大學(xué)生缺乏準(zhǔn)確拼讀英語單詞的能力”相近，從這樣的結(jié)果可以推斷，目前我國大部分學(xué)生到了大學(xué)階段都還未習(xí)得英語單詞解碼的技能。主要原因是我國英語基礎(chǔ)教育階段教師對英語單詞的教學(xué)主要通過教師帶讀單詞，讓學(xué)生自己課后去死記硬背單詞，或先學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓學(xué)生掌握音標(biāo)，再根據(jù)音標(biāo)解決讀音問題來學(xué)習(xí)單詞。這樣的教學(xué)確實沒有對學(xué)生進(jìn)行單詞解碼能力的培養(yǎng)。

為了解學(xué)生的英語單詞解碼的能力跟他們的高考英語成績是否相關(guān)，筆者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2、表3。

表2的結(jié)果顯示，英語單詞（假詞）拼讀與高考成績之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（rho=0.492，p<0.05）。表3的結(jié)果顯示，英語單詞（假詞）聽寫與高考成績之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系（rho=0.299，p<0.05）。這個結(jié)果說明，學(xué)生的英語單詞解碼能力越強(qiáng)，高考成績越高，尤其是“見詞能讀”的能力與高考成績的相關(guān)度更高。反之，學(xué)生的英語單詞解碼能力越低，英語高考成績就越低。從而我們可以得出結(jié)論，學(xué)生的單詞解碼能力直接影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果和英語水平。提高學(xué)生的英語單詞解碼能力，可以提高學(xué)生的英語水平。

本次調(diào)查的英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，大多數(shù)從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)了整整9年，有的甚至學(xué)習(xí)了12年（少數(shù)學(xué)生從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)英語），可是為什么他們的單詞解碼能力較差？通過流利讀出單詞的路徑分析，可以找到原因。這個路徑為：“文本意識—字母知識（包括兩個方面的知識：字母名稱音和字母在單詞中的發(fā)音）—語音/音素意識—自然拼讀—流利讀出單詞”（Reutzel & Cooter Jr，2012）。該路徑分析表明，英語的26個字母有兩套發(fā)音系統(tǒng)，一套是字母名稱音，另一套是字母在單詞中的發(fā)音。學(xué)習(xí)了字母名稱音后，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音，形成語音/音素意識，到自然拼讀單詞，再到流利讀出單詞，這樣對符合英語讀音規(guī)則的單詞就能像漢語拼音那樣，實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”，這樣就具備了單詞解碼能力。而我國學(xué)生學(xué)習(xí)了字母名稱音后，對字母在單詞中發(fā)音這個系統(tǒng)很少學(xué)習(xí)，也沒有得到有意的語音（音素）意識培養(yǎng)，這導(dǎo)致他們對不認(rèn)識的單詞很難流利朗讀出來，這就是單詞解碼能力低的表現(xiàn)。這在某種程度上可以解釋目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為什么在英語教育普遍受到重視的中國，英語教育卻受到各方面的批評。這些批評主要?dú)w納為“投入高，產(chǎn)出低”（陳國華2008，鄭亦寧2014）和“廣種薄收，耗時低效”（王宏武2008，龍惜雨2013）。

國內(nèi)外的研究均表明，單詞解碼能力是成功閱讀的重要因素。本研究也表明單詞解碼與英語成績有著正相關(guān)的關(guān)系。因此，對英語單詞解碼能力差的學(xué)生，需要按照流利讀出單詞的路徑學(xué)習(xí)單詞，即首先學(xué)習(xí)字母名稱音，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)字母在單詞中發(fā)音，培養(yǎng)語音/音素意識，能夠自然拼讀單詞，最后能夠流利讀出單詞。這樣，掌握了英語單詞解碼的方法，提高了單詞解碼能力，從而提高閱讀能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

三、應(yīng)對策略

本研究對普通本科院校英語專業(yè)新生進(jìn)行了單詞解碼能力現(xiàn)狀研究。研究結(jié)果表明，目前我國本科院校英語專業(yè)新生的英語單詞解碼能力較低，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過英語單詞解碼的培訓(xùn)，解碼能力不及格，平均分在60分以下，“見詞能讀，聽音能寫”的能力不強(qiáng)。這將妨礙他們英語詞匯量的增長，影響英語閱讀能力的提高。同時，這個結(jié)果也一定程度上印證了關(guān)于英語教學(xué)“投入高，產(chǎn)出低”與“廣種薄收，耗時低效”的批評。為此，筆者提出以下提高本科院校英語專業(yè)新生單詞解碼能力的策略。

（一）加強(qiáng)入學(xué)前測

本科院校英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，教師應(yīng)先對他們進(jìn)行英語單詞解碼能力的測試，即對整體學(xué)生的解碼能力進(jìn)行評估與分類。測試與評估可以選用如“星點(diǎn)假詞自然拼讀評估表”等比較成熟的測試載體。教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行前測，以保證評估的準(zhǔn)確性，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題，并針對存在問題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。有條件的學(xué)?？梢酝瑫r進(jìn)行“見詞能讀”“聽音能寫”的檢測，如果條件有限，可以只進(jìn)行“聽音能寫”的檢測，這個測試也在一定程度上反映出學(xué)生的單詞解碼能力。

（二）進(jìn)行前測診斷與任務(wù)設(shè)計

對英語單詞解碼能力較低（80分以下）的學(xué)生，教師可讓其通過線上課程如《英語單詞解碼初級教程：自然拼讀法》等慕課方式，完成相應(yīng)的解碼能力學(xué)習(xí)，結(jié)合線下如《英語語音》《綜合英語》等課程，讓他們同步學(xué)習(xí)英語單詞解碼的方法，提高他們的單詞解碼能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過慕課的數(shù)據(jù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且及時做出相應(yīng)的診斷、引導(dǎo)與監(jiān)督。整個學(xué)習(xí)過程不宜過長，可以8—10個課時作為一個學(xué)習(xí)的階段，然后在每個階段結(jié)束后進(jìn)行后測與再評估。

（三）進(jìn)行后測與再診斷

在學(xué)生完成一個階段的解碼能力學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生進(jìn)行英語單詞解碼能力的后測，評估其解碼能力是否有所提高，是否掌握了基本的解碼能力。

一個階段的學(xué)習(xí)（如完成《英語單詞解碼初級教程：自然拼讀法》的學(xué)習(xí)并取得成績）結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行后測，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及評估學(xué)生的解碼能力。針對其后測結(jié)果，對其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，可遵循以下步驟進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂：

1.學(xué)生解碼能力達(dá)到80分后，即可正常開展專業(yè)學(xué)習(xí);

2.若學(xué)生的解碼能力仍未達(dá)到80分，教師應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析診斷，要求他們重新學(xué)習(xí)慕課，對有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予面對面的輔導(dǎo)，或者讓助教、優(yōu)秀的學(xué)生幫助他們重新進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與練習(xí)，直至學(xué)生的解碼能力達(dá)標(biāo)。

“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生具備了英語單詞解碼能力之后，閱讀水平自然會提高，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

與傳統(tǒng)語音教學(xué)不同之處在于，英語單詞解碼能力的教學(xué)能將語音教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)錯誤—糾正錯誤”的低效模式轉(zhuǎn)變成“評估學(xué)生能力—提高學(xué)生能力—幫助學(xué)生自行糾正錯誤—學(xué)生獲得自學(xué)能力”的模式。其核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的單詞解碼能力，從而使教師能從具體的發(fā)音錯誤脫離出來，將最耗時的糾錯部分交由學(xué)生進(jìn)行，從而提高整體學(xué)習(xí)效率，扭轉(zhuǎn)耗時低效的情況。相較于糾正具體的音素或音節(jié)的發(fā)音，英語單詞解碼能力有比較完善與成熟的評估體系，教師可以利用已有的體系對學(xué)生進(jìn)行評估，或針對實際情況進(jìn)行一定修改后再進(jìn)行評估，都能在較短時間內(nèi)獲得較為精確的反饋。同時，專注于評估學(xué)生的單詞解碼能力，也能形成比較科學(xué)的數(shù)據(jù)庫與成長曲線，更有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便對自己的教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整。

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注：本文系2018年桂林旅游學(xué)院教改課題“‘雨課堂’對大學(xué)生英語解碼能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”（2018XJJGB018）的研究成果。

作者簡介：梁澤浩（1990— ），桂林旅游學(xué)院講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）