高水平專業(yè)群建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程改革探析

岳利紅　李沖沖

【摘要】本文闡述高水平專業(yè)群建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程改革的必然性，以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，剖析高職院校學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程建設(shè)存在的問題，提出在高水平專業(yè)群建設(shè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程改革著力點應(yīng)放在優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置、健全考核評價方式、加強師資隊伍建設(shè)、完善體育場館設(shè)施等方面上。

【關(guān)鍵詞】高水平專業(yè)群 學(xué)前教育 大學(xué)體育 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0150-04

2019年2月國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，啟動實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃。在此背景下，高職院校應(yīng)以立德樹人為根本，以深化產(chǎn)教融合為主線，以高水平專業(yè)群建設(shè)為重點，通過體制機制創(chuàng)新和教育教學(xué)綜合改革，主動適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，向社會提供更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，輸送更加高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才。本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例，分析高水平專業(yè)群建設(shè)背景下該校學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程改革的必然性及教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評價方式等方面，探討高水平專業(yè)群建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程教學(xué)改革的著力點。

一、高水平專業(yè)群建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程改革的必然性

體育課程是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容和載體，是構(gòu)成專業(yè)課程體系的重要部分，其教學(xué)要切合學(xué)生的需求，才能滿足新時代的社會發(fā)展需求。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“廣西幼師”）學(xué)前教育高水平專業(yè)群于2019年12月20日在廣西壯族自治區(qū)教育廳、財政廳立項，由學(xué)前教育、早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、體育教育、舞蹈教育5個專業(yè)組成，其中學(xué)前教育是核心專業(yè)，早期教育是核心專業(yè)的延伸，幼兒發(fā)展與健康管理是核心專業(yè)的特色支持，舞蹈和體育教育為核心專業(yè)提供基礎(chǔ)性支持。

在廣西幼師近三年的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，因《學(xué)前兒童體育》課程師資匱乏，逐步取消了這一門課程。涉及幼兒體育活動能力培養(yǎng)的課程僅?！队變河螒蛟O(shè)計與組織》和《學(xué)前兒童健康教育活動與指導(dǎo)》這兩門課程，其中“幼兒體育教育”內(nèi)容占比較低，且其專業(yè)性和科學(xué)性有待考究，故學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)工作能力培養(yǎng)難以實現(xiàn)，學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也將受到影響，同時會間接影響幼兒健康活動的科學(xué)開展。廣西幼師學(xué)前教育高水平專業(yè)群的立項和建設(shè)計劃啟動實施，賦予了《大學(xué)體育》課程新的歷史使命，體育課程改革勢在必行。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程建設(shè)存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性

在諸多高職院校中，傳統(tǒng)的《大學(xué)體育》課程設(shè)置多以開課教師的個人喜好和特長專項（如籃球、羽毛球等項目）為依據(jù)，不會因?qū)W生專業(yè)的不同和個人的興趣差異而有針對性地設(shè)置內(nèi)容。譬如，廣西幼師的《大學(xué)體育》課程以行政班為單位進(jìn)行授課，每學(xué)期同年級的各班授課內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度相同，然而每個行政班級有學(xué)生約50名之多，學(xué)生有著不同的興趣愛好、體育鍛煉背景和身體素質(zhì)，教師在課程中安排同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)積極性不高和學(xué)習(xí)效果不佳等問題，授課教師的專業(yè)發(fā)展也會受到極大的限制。

（二）考核評價方式不夠科學(xué)

高職院校開設(shè)《大學(xué)體育》課程，除了增強學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成課外鍛煉的好習(xí)慣及終身體育的意識，更重要的是從學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，注重學(xué)生的幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程的考核評價較大程度上決定著課程教學(xué)的走向，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容也會產(chǎn)生深刻的影響。從以往廣西幼師《大學(xué)體育》課程考核標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生最終的成績是由平時成績與期末考試成績構(gòu)成，兩者比例為3∶7。平時成績主要考查學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況;期末考核內(nèi)容是整個學(xué)期所學(xué)習(xí)的技能以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有班級的考核標(biāo)準(zhǔn)是一致的。對運動能力較弱但異常努力的學(xué)生來說，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)顯然沒有考慮到他們的努力和進(jìn)步，更沒有關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。不考慮學(xué)生運動基礎(chǔ)的差異采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致學(xué)生的成績差距過大，這不僅會打擊學(xué)生課內(nèi)外體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，長此以往還會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）師資建設(shè)緩慢無序

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，教師質(zhì)量則是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，伴隨“高校擴招”展開，《大學(xué)體育》課程的專業(yè)教師愈加缺乏但未能及時補充，師資建設(shè)呈現(xiàn)緩慢無序的現(xiàn)象。2021年之前廣西幼師兩校區(qū)（南寧市和平果市）辦學(xué)，大學(xué)體育教研室有專任教師8名，但同時上課的行政教學(xué)班有百余班，這樣的局面隱含著諸多問題：一是師資嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)較重，互相聽課學(xué)習(xí)交流的時間難以保證;二是年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗不足，整體教學(xué)水平難以保障;三是學(xué)校兩校區(qū)辦學(xué)，教師共同備課及教研時間不多，溝通不夠深入;四是教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機會甚少，教學(xué)理念未能及時更新，導(dǎo)致教學(xué)模式更多的是停留在自己學(xué)生時代的學(xué)習(xí)模式。

（四）場地設(shè)施匱乏難調(diào)

隨著“高校擴招”政策大刀闊斧地推行，各高職院校在校生人均體育活動使用場地面積正在急劇壓縮，《大學(xué)體育》課程也面臨著諸多相近專業(yè)“搶場地”的問題。廣西幼師兩校區(qū)共計10 000多名學(xué)生，室內(nèi)體育場館只有2個，每個可容納2—3個班級同時上課，人均體育活動面積嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)效果及學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉的積極性和安全性也難以保障;室外鍛煉的場地條件較為簡陋，僅有1個不足200平方米的室外田徑場、7個籃球場、2個五人制足球場和1個網(wǎng)球場。平時一些班級的體育課程可以在校道上進(jìn)行，但遇到烈日和下雨等特殊天氣，教學(xué)活動的開展就會受到極大的影響，甚至只能選擇停課，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

三、高水平專業(yè)群建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)體育》課程改革著力點

學(xué)前教育是一個相對特殊的專業(yè)，其男女生比例嚴(yán)重不均衡，女生占總?cè)藬?shù)的90%以上，這樣的情況使《大學(xué)體育》課程教學(xué)也存在一定的特殊性。高職院校應(yīng)從課程內(nèi)容的設(shè)置、考核評價方式的改變、師資建設(shè)、場地設(shè)施建設(shè)等方面展開學(xué)前教育《大學(xué)體育》課程的改革。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

教材（課程內(nèi)容）的改革是教學(xué)改革的一大要點，從學(xué)生職業(yè)競爭力發(fā)展角度考慮，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)背景下優(yōu)化《大學(xué)體育》課程的教育功能，使《大學(xué)體育》課程教學(xué)內(nèi)容向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向改革;從學(xué)生的男女比例來看，廣西幼師學(xué)前教育專業(yè)女生居多，因此《大學(xué)體育》課程內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置更多適合女生身體和興趣的項目。

以職業(yè)需求為導(dǎo)向開展《大學(xué)體育》課程建設(shè)，是推動該門課程內(nèi)容向?qū)I(yè)化、職業(yè)化靠攏的重要思路。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)方向多為幼兒園、早教機構(gòu)、育兒所等，《大學(xué)體育》課程開設(shè)的目的之一是培養(yǎng)能夠開展幼兒體育教學(xué)工作的人才，因此《大學(xué)體育》課程的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)前兒童體育活動的實際需求設(shè)置。兒童體育活動的開展要考慮促進(jìn)兒童身體生長發(fā)育、提高身體機能水平、促進(jìn)大腦發(fā)育等需求，《大學(xué)體育》課程教師應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)健康領(lǐng)域的授課教師進(jìn)行深入溝通，結(jié)合幼兒園健康教育與活動指導(dǎo)、幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行《大學(xué)體育》課程內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生既能獲得體育專業(yè)的知識，又能掌握幼兒健康與體育相關(guān)的動作技能，以適應(yīng)幼兒園教師崗位需求。

以生為本的教育理念，也為高職學(xué)前教育專業(yè)體育課程的內(nèi)容設(shè)置提供了參考。目前，《大學(xué)體育》課程的教學(xué)改革主要從學(xué)生的興趣、需求、個性出發(fā)，通過設(shè)計適合學(xué)生、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2020年上半年對廣西幼師學(xué)生的體育項目學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行問卷調(diào)查，羽毛球、籃球、氣排球、足球、瑜伽、健身操、體育舞蹈七個項目排在前七位;2020年9月，對廣西幼師2020級《大學(xué)體育》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，將以往的行政班級上課模式改為學(xué)生選課模式，學(xué)生先了解各任課教師的專項特長、開課時間，各項目特點及教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)自己的興趣愛好、上課時間等選擇自己喜愛的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。將以往學(xué)生被動接收學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在興趣推動下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，享受體育鍛煉帶來的快樂，逐漸形成“健康第一、終身體育”的意識。

（二）健全考核評價方式

《大學(xué)體育》課程考核的目的，在于鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育技能（包含幼兒體育教學(xué)技能）并達(dá)到鍛煉身體的目的。將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和改變程度納入平時成績，提高平時成績在最終成績中的比例，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合落到實處，是達(dá)成體育教育教學(xué)目的的有效途徑。廣西幼師《大學(xué)體育》課程改革將考核內(nèi)容貫穿于整個學(xué)期的各教學(xué)環(huán)節(jié)，在原有的終結(jié)性評價基礎(chǔ)上增加了過程性評價，如《大學(xué)體育（一）》課程考核評價根據(jù)學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、運動能力以及《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等進(jìn)行綜合評價;《大學(xué)體育（二）》課程考核評價根據(jù)學(xué)生的出勤率、運動能力、技術(shù)水平、身體素質(zhì)以及健康水平，將各運動項目班級學(xué)生分為A/B/C三個小組，同一項目的課程班級同組進(jìn)行比賽（如1班A組對2班A組、1班B組對2班B組、1班C組對2班C組），根據(jù)比賽結(jié)果進(jìn)行評分，評分計入期末考核成績;《大學(xué)體育（三）》課程考核評價根據(jù)學(xué)生的出勤率、運動能力、技戰(zhàn)術(shù)水平、身體素質(zhì)以及健康水平等將各運動項目班級學(xué)生分為A/B/C三個小組，同一項目的課程班級同組進(jìn)行比賽（如1班A組對2班A組、1班B組對2班B組、1班C組對2班C組），根據(jù)比賽結(jié)果或者班級代表學(xué)校參加各級各類比賽所取得的成績等進(jìn)行綜合評分，評分計入期末考核成績。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)評價改革，從學(xué)生的各項考核指標(biāo)完成情況來看，學(xué)生的出勤率有了極大的提升，體育學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)歸屬感以及身體素質(zhì)均有明顯增強或改善，相應(yīng)的幼兒體育教學(xué)能力也有一定的提升。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)要完成高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，教師是主力軍，高校必須加強師資隊伍建設(shè)。為此，廣西幼師學(xué)校實施了一系列的措施：一是在學(xué)校及系部的支持下，通過增加校內(nèi)專兼職《大學(xué)體育》課程教師和外聘教師的方法，有效地解決了該課程師資不足的情況;二是借建設(shè)適應(yīng)信息時代發(fā)展需求的線上體育課程、研發(fā)《大學(xué)體育》校本課程等機會，鍛煉教師的科研能力、課程設(shè)計能力，把教師培養(yǎng)成骨干教師，進(jìn)而組成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊;三是通過外出研修、學(xué)術(shù)訪問、合作研究等方式，加強中青年教師的培養(yǎng)力度，達(dá)到了提升教師的業(yè)務(wù)水平與教育科研能力的目的;四是將提高教師整體的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果作為落腳點，為體育教師營造“全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的教科研氛圍，實行“以老帶新、以新促老、錯時排課”的青年導(dǎo)師制，采用“一課多師、一師多課”的模式進(jìn)行集體備課，實現(xiàn)教學(xué)和科研的共同進(jìn)步。這四個方面的措施相互促進(jìn)融合，有力地推動高質(zhì)量、高水平的教師隊伍建成。

（四）完善體育場館設(shè)施

高水平專業(yè)群建設(shè)既要重視軟件的建設(shè)，也要重視硬件的建設(shè)，這是筑牢高水平專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)的必要條件。學(xué)校體育場館建設(shè)就是硬件建設(shè)之一。高職院校體育場館設(shè)施不僅要滿足常規(guī)的體育教學(xué)需要，還要滿足學(xué)生的課外體育鍛煉需求。由于《大學(xué)體育》課程內(nèi)容出現(xiàn)了專業(yè)化、職業(yè)化的變化，體育教學(xué)場館建設(shè)也要相應(yīng)做出改變，尤其是場館的數(shù)量和類型，是建設(shè)的重點。此外，學(xué)校要對各類體育場館設(shè)施進(jìn)行科學(xué)的管理，建立完善的管理制度，以提升體育場館設(shè)施的使用率和使用年限，為體育課程持續(xù)開展提供保障。

廣西幼師于2021年下半年啟用了新校區(qū)，新校區(qū)對體育場館的建設(shè)給予了極大的支持，不僅增加配備了室內(nèi)體育場館和標(biāo)準(zhǔn)化的田徑場、籃球場、藝術(shù)類實訓(xùn)室等場館以及相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)備，也制訂了保障這些場館使用的細(xì)則，使各類體育場館能夠正常有序運行。室內(nèi)體育場館的投入使用，極大地改善了教學(xué)環(huán)境的舒適性和安全性，除了滿足學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要，還可以滿足師生的課外體育鍛煉需求。

《大學(xué)體育》課程是學(xué)前教育高水平專業(yè)群課程體系的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、個性形成、思想品德發(fā)展、生活與體育技能發(fā)展的關(guān)鍵課程，也是培養(yǎng)全面發(fā)展職教人才的重要途徑?；诟咚綄I(yè)群建設(shè)的需求，將《大學(xué)體育》課程與學(xué)前教育專業(yè)的健康、藝術(shù)等領(lǐng)域課程深度融合，建設(shè)更具專業(yè)性、職業(yè)性的大學(xué)體育課程，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，幫助學(xué)生提高、積累組織兒童體育活動的技能與經(jīng)驗，為學(xué)生未來更好對接工作崗位、快速適應(yīng)幼兒體育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李金龍，王曉剛.對我國大學(xué)體育課程改革的審視[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（11）.

[2]楊小明，邵斌，柏慧敏，等.大學(xué)“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革理論與實踐探索：以上海大學(xué)為例[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016（1）.

注：本文系2018年度廣西幼兒師范高等專科學(xué)校工作過程系統(tǒng)化課程專項建設(shè)項目“學(xué)前體育教育理論與實踐”（GXYZ-XTHKC-8）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高水平專業(yè)群建設(shè)背景下體育教育專業(yè)“產(chǎn)教融合”課程體系構(gòu)建”（GXGZJG2020B135）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究專項課題“產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2021ZJY786）的研究成果。

作者簡介：岳利紅（1987— ），講師，碩士研究生，研究方向為學(xué)前兒童體育教育;

李沖沖（1986— ），通訊作者，講師，碩士研究生，研究方向為學(xué)前兒童體育教育。

（責(zé)編 黃健清）