“協(xié)同教學(xué)”理念貫穿高等師范學(xué)校音樂專業(yè)鋼琴課程改革探究

【摘要】本文以高等師范學(xué)校音樂專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前高等師范學(xué)校音樂專業(yè)鋼琴課程教學(xué)存在問題及原因，建議將“協(xié)同教學(xué)”理念貫穿高師音樂專業(yè)鋼琴課程改革，提出通過學(xué)校協(xié)同開展前期調(diào)研，通過課程協(xié)同、教師協(xié)同、師生協(xié)同推動(dòng)中期實(shí)施，通過院校協(xié)同落實(shí)后期保障等具體對策。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué) 高師音樂專業(yè) 鋼琴課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）09-0165-04

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，高等師范學(xué)校（以下簡稱“高師”）音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)具有音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能技巧，能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作，并能從事音樂教學(xué)研究以及各類企事業(yè)的文藝表演的應(yīng)用性人才目標(biāo)。當(dāng)前，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變革不斷深入，高等教育的發(fā)展思路和觀念也發(fā)生了深刻的變化，對高師音樂專業(yè)教育提出了更高的要求。本文以高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)改革為切入點(diǎn)，剖析當(dāng)前高師音樂專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)等方面存在的問題，試圖運(yùn)用“協(xié)同教學(xué)”理念改進(jìn)鋼琴課程教學(xué)，提高高師音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴應(yīng)用與教學(xué)能力，縮短畢業(yè)生從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變的周期，為社會(huì)輸送更多符合時(shí)代需要的、合格的音樂教師，推動(dòng)國內(nèi)音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、高師音樂專業(yè)鋼琴課程教學(xué)存在問題及原因

高師音樂專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，鋼琴是高師音樂專業(yè)的核心課程之一。近年來，有關(guān)中小學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)和高師學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的討論很多，高師院校也越來越關(guān)注音樂專業(yè)學(xué)生的鋼琴應(yīng)用與教學(xué)能力培養(yǎng)。但長期以來，高師院校的鋼琴課是以訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人演奏演唱能力、即興伴奏能力、視奏能力為主，忽略了學(xué)生專業(yè)從教能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分高師音樂專業(yè)的學(xué)生對中小學(xué)音樂課程涉及的歌曲及教學(xué)內(nèi)容不熟悉，也沒有掌握運(yùn)用鋼琴教學(xué)的技巧和方法，造成了理論與實(shí)踐、應(yīng)用與教學(xué)脫軌，這樣的局面不利于學(xué)生日后有效開展音樂教學(xué)活動(dòng)。

上述問題的出現(xiàn)很大程度與目前高師音樂專業(yè)課程設(shè)置、鋼琴教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)制訂等有關(guān)。傳統(tǒng)的高師音樂專業(yè)課程設(shè)置主要以鋼琴、聲樂、樂理、合唱指揮、即興伴奏為主，相對側(cè)重技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以手指跑動(dòng)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)練習(xí)，且學(xué)科之間各說各話，缺乏對課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致課程設(shè)置未能達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)。這樣的教學(xué)，使鋼琴課逐漸變?yōu)殇撉傺葑鄬I(yè)的二級產(chǎn)品，不能突出音樂師范專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。

二、“協(xié)同教學(xué)”的內(nèi)涵與價(jià)值

“協(xié)同”這個(gè)詞衍生于古希臘語，它標(biāo)志著開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)。協(xié)同理論是西德斯圖加特大學(xué)物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)70年代初提出，它的研究與應(yīng)用范圍橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，非常廣泛?！皡f(xié)同教學(xué)”由Team Teaching翻譯而來，是協(xié)同理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的美國華盛頓大學(xué)夏普林教授給“協(xié)同教學(xué)”的定義是：一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生，在兩個(gè)或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其他部分。協(xié)同理論與協(xié)同教學(xué)發(fā)展至今天已經(jīng)有了更廣泛的內(nèi)涵，它不僅是一種教學(xué)組織形式，而且是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。

“協(xié)同教學(xué)”具體包括學(xué)校協(xié)同、課程協(xié)同、教師協(xié)同、師生協(xié)同、教材協(xié)同、院系協(xié)同等方面的內(nèi)容?！皩W(xué)校協(xié)同”實(shí)際上是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以社會(huì)需求為基調(diào)反思高校的人才培養(yǎng)方案，為教學(xué)改革做好前期準(zhǔn)備，協(xié)同結(jié)果可以作為教學(xué)改革的依據(jù)和歸屬;“課程協(xié)同”是教學(xué)方式的改革，將個(gè)別課與集體課、專業(yè)技術(shù)課與專業(yè)理論課協(xié)同起來，以達(dá)到優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量的目的;“教師協(xié)同”指教師互相聽課學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，甚至聯(lián)合教學(xué)，使教學(xué)效果不斷提升;“師生協(xié)同”指教師與學(xué)生協(xié)同，教與學(xué)既矛盾又統(tǒng)一，師生協(xié)同有利于學(xué)生在學(xué)的同時(shí)又懂得怎樣教，教師在教的同時(shí)也不斷獲得新的體驗(yàn)與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長;“教材協(xié)同”是指把中小學(xué)的教材內(nèi)容引入高師專業(yè)課課堂，以拓展高師專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容。“院系協(xié)同”即學(xué)校與院系協(xié)同做好保障方面的工作，保障協(xié)同教學(xué)的落實(shí)。教學(xué)改革離不開院系協(xié)同，學(xué)院層面有相應(yīng)的項(xiàng)目立項(xiàng)，并對申報(bào)教師的改革方案進(jìn)行篩選、論證，保障和支持教學(xué)改革方案順利實(shí)施。（如圖1）

社會(huì)需要復(fù)合型的音樂人才，將協(xié)同理念貫穿到高師音樂專業(yè)的鋼琴課教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步完善高師課程設(shè)置和拓展教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用鋼琴的能力，包括鋼琴視奏能力和演奏表現(xiàn)力、即興伴奏能力、教彈能力、自彈自唱能力等專業(yè)能力，還可以使學(xué)生具備專業(yè)從教能力，即掌握“怎樣學(xué)、怎樣教、怎樣運(yùn)用”的能力，成為鋼琴應(yīng)用與教學(xué)方面的全能型人才。推進(jìn)高師音樂專業(yè)的教學(xué)改革，為新時(shí)代的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教育人才，是“協(xié)同教學(xué)”探索的價(jià)值所在。

三、“協(xié)同教學(xué)”理念貫穿高師音樂專業(yè)鋼琴課程改革的實(shí)踐

（一）通過學(xué)校協(xié)同開展前期調(diào)研

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，大部分高師院校的畢業(yè)生走出校園就踏入中小學(xué)音樂課堂。中小學(xué)需要什么樣的音樂人才，高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要先進(jìn)行深入的調(diào)研，了解學(xué)校的實(shí)際需求，使高校的培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)的需求協(xié)同統(tǒng)一。

首先，調(diào)研學(xué)校需要。我校開展前期調(diào)研時(shí)，以南寧、柳州、桂林三個(gè)城市的中小學(xué)為對象，主要摸查當(dāng)前廣西中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀、鋼琴配置率和使用率、聘用音樂教師的條件，以及組織校園文藝活動(dòng)遇到的難題等。以地域?yàn)榫€，橫向了解中小學(xué)對音樂人才的需求，便于高師院校反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。其次，調(diào)研教師需要。訪問新入職的音樂教師，了解他們對音樂教育的態(tài)度與看法、了解他們的教學(xué)困難和缺口;資深教師相對新手教師對中小學(xué)音樂教學(xué)工作有更深層次的把握，因此要重點(diǎn)和資深的中小學(xué)音樂教師交流，了解他們的想法與需要。再次，調(diào)研學(xué)生需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其對音樂教學(xué)的看法不容忽視，因此對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析他們的意見與需求，符合“因材施教”“授人以漁”“以需求為導(dǎo)向”的課程改革宗旨。最后，采取“請進(jìn)來”的調(diào)研方式。高師院校還可以邀請校友回校開展講座，介紹中小學(xué)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀、音樂教師需要的核心能力、中小學(xué)主要的音樂活動(dòng)類型等。

通過學(xué)校協(xié)同實(shí)施前期調(diào)研，深入了解中小學(xué)的音樂人才需求，能為高師音樂專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)改革提供科學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）通過課程協(xié)同、教師協(xié)同、師生協(xié)同推動(dòng)中期實(shí)施

1.課程協(xié)同拓展教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)音樂課首要任務(wù)是教學(xué)生唱歌，這個(gè)任務(wù)看起來簡單，但在重點(diǎn)的教唱環(huán)節(jié)涉及鋼琴、和聲、即興伴奏、聲樂等多個(gè)方面的知識(shí)，綜合考驗(yàn)教師即興伴奏、自彈自唱、鋼琴視奏和演奏表現(xiàn)等方面的能力。因此，高師音樂專業(yè)鋼琴課的教學(xué)，不應(yīng)僅僅教學(xué)鋼琴的內(nèi)容，還要協(xié)同教學(xué)其他課程的內(nèi)容，如鋼琴課協(xié)同和聲課教學(xué)，鋼琴課為學(xué)生打好手指基本功和科學(xué)彈奏的基礎(chǔ)，和聲課則能提高學(xué)生的即興伴奏能力;鋼琴課協(xié)同和聲課、即興伴奏課教學(xué)，可以讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的鍵盤和聲和歌曲織體編配、歌曲前奏尾奏創(chuàng)作演奏方法，提升學(xué)生即興伴奏編配的能力;鋼琴課協(xié)同樂器演奏課、音樂欣賞課教學(xué)，可以增加學(xué)生的樂理知識(shí)、音樂常識(shí)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在音樂專業(yè)內(nèi)進(jìn)行課程協(xié)同教學(xué)，可以拓展鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的伴奏、彈唱能力。

除了協(xié)同本專業(yè)的其他課程進(jìn)行教學(xué)，高師鋼琴課程還可以協(xié)同中小學(xué)音樂課程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)音樂教學(xué)要求更吻合。中小學(xué)音樂課貫穿12個(gè)年級、24個(gè)學(xué)期，歌曲量大，音樂體裁和風(fēng)格涉及也非常廣泛。很多高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生在參加工作的初期，常感覺備課困難，其中難點(diǎn)之一是對所教音樂課的教材歌曲比較陌生。如果把中小學(xué)音樂教材的曲目進(jìn)行歸納整理，按照時(shí)期、風(fēng)格、難易程度分類，把經(jīng)典曲目納入高師音樂專業(yè)的專業(yè)課和考試內(nèi)容當(dāng)中，尤其將中小學(xué)音樂課教材的經(jīng)典曲目加入即興伴奏編配課，學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些歌曲，既擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，也解決了教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)的問題，極大地提高畢業(yè)生的社會(huì)融入能力。以廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院為例，大一、大二兩個(gè)年級的鋼琴必修課每個(gè)學(xué)期有兩項(xiàng)必考內(nèi)容：一項(xiàng)是彈唱6—8首中小學(xué)歌曲，曲目選擇范圍在學(xué)期初由鋼琴教研室統(tǒng)一制訂，考試以現(xiàn)場抽簽方式抽出一首進(jìn)行;另一項(xiàng)是背譜演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂曲、奏鳴曲等。根據(jù)實(shí)際情況將中小學(xué)歌曲引入高師音樂專業(yè)鋼琴課的教學(xué)，與傳統(tǒng)的鋼琴課內(nèi)容形成互補(bǔ)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)鋼琴的實(shí)際應(yīng)用。

2.教師協(xié)同提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

“協(xié)同教學(xué)”理念的提出給高校教師提出了更高的要求。以高師音樂專業(yè)教師為例，他們不僅要精通本課程的知識(shí)與技能，還要具備先進(jìn)的教學(xué)理念、自覺提升思想覺悟。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師必須有足夠?qū)挼闹R(shí)面、足夠高的藝術(shù)修養(yǎng)、足夠強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能教給學(xué)生更多的知識(shí)，給學(xué)生樹立良好的榜樣。高校教師除了增強(qiáng)自身的知識(shí)面，科學(xué)、合理地與其他課程的教師展開協(xié)同教學(xué)也是非常必要的。一方面教師可以互相聽課，相互指導(dǎo)借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短;另一方面可以交叉學(xué)科展開教學(xué)，特別是自彈自唱的教學(xué)，更需要教師協(xié)同教學(xué)。如要完成一首高質(zhì)量的自彈自唱歌曲，由聲樂教師指導(dǎo)演唱部分，鋼琴教師指導(dǎo)伴奏、即興伴奏編配等環(huán)節(jié)。教師之間的協(xié)作加強(qiáng)了，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量便能提高，學(xué)生走上教學(xué)工作崗位后才能更好勝任工作。

3.師生協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式

師生協(xié)同的核心是教與學(xué)的協(xié)同。中小學(xué)音樂教師既要能表演，又要能教彈唱，因此高師音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)彈唱的同時(shí)還要學(xué)教法。在“協(xié)同教學(xué)”理念的引領(lǐng)下，高師音樂專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)改變以往大班集體教學(xué)的模式，采取一對二、一對四的小班教學(xué)辦法，設(shè)置“教師引導(dǎo)講解—學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩—教課模擬應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)置有利于學(xué)生邊上課邊觀摩，也便于教師邊教學(xué)邊指導(dǎo)，使學(xué)生的鋼琴應(yīng)用與鋼琴教學(xué)技能獲得自然轉(zhuǎn)化。

以一節(jié)一對二的鋼琴課為例，首先教師講授新課，講解并示范演奏本節(jié)課的重點(diǎn)音型或者曲目;接下來，學(xué)生甲根據(jù)教師的講解與示范演奏彈奏新音型或者曲目，同時(shí)學(xué)生乙觀摩并試教學(xué)生甲，指出學(xué)生甲彈奏中存在的問題、提出解決方案;最后，教師指出并糾正學(xué)生甲演奏中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，示范正確的演奏，同時(shí)點(diǎn)評學(xué)生乙的教課模擬應(yīng)用過程。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，試教環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。學(xué)生乙在試教之后大多能夠找到學(xué)生甲存在的問題，但是在用簡明的語言表達(dá)正確的提議、提出改進(jìn)方法方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)教師示范點(diǎn)評學(xué)生甲演奏問題、點(diǎn)評學(xué)生乙的教課模擬應(yīng)用過程，正好給了學(xué)生在鋼琴教學(xué)上良好的示范，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)鋼琴應(yīng)該怎么教。

除此之外，師生還要協(xié)同開展好個(gè)別課與集體課教學(xué)、線上課程與線下實(shí)踐教學(xué)等，教學(xué)模式新穎、多元，既能提升教師的教學(xué)水平及綜合實(shí)力，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量，真正達(dá)到教學(xué)相長的效果。

（三）通過院校協(xié)同落實(shí)后期保障

院校協(xié)同是指學(xué)校和院系層面協(xié)同。高等學(xué)校教學(xué)管理的基本任務(wù)是研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理水平;建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)過程的順利開展;研究并組織推進(jìn)教學(xué)改革，努力調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。高師音樂專業(yè)鋼琴課實(shí)施協(xié)同教學(xué)，是一種新的教學(xué)模式，涉及的方面較多，需要學(xué)校層面把控大的方向，監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施者制訂好教學(xué)計(jì)劃、行政管理者實(shí)施好教學(xué)運(yùn)行管理（協(xié)調(diào)處理學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等安排與運(yùn)用）、教學(xué)管理者落實(shí)好教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)。院系層面則配合學(xué)校要求，從細(xì)節(jié)著手改革鋼琴課程，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和制訂培養(yǎng)方案，包括設(shè)定學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃課程內(nèi)容、安排課程教學(xué)時(shí)數(shù)、編寫實(shí)踐性教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃、編寫教學(xué)大綱、編寫教材、編寫學(xué)期授課實(shí)施計(jì)劃等內(nèi)容。院校協(xié)同做好以上方面的工作，落實(shí)科學(xué)的教學(xué)管理，能為高師鋼琴課的協(xié)同教學(xué)提供充分的保障。

總體而言，協(xié)同合作是教學(xué)中不可或缺的手段，將“協(xié)同教學(xué)”理念貫穿高師音樂專業(yè)鋼琴課程，合理推進(jìn)高師音樂專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)改革，有利于解決過去鋼琴彈奏與鋼琴教學(xué)脫節(jié)的問題，使技術(shù)課和理論課形成互補(bǔ)，為中小學(xué)培養(yǎng)鋼琴應(yīng)用與教學(xué)方面的全能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]崔靜瑤.論融合在教學(xué)中的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2018（49）.

[2]張強(qiáng)，劉曉劍.國家精品課程實(shí)施中的協(xié)同教學(xué)模式[J].高教探索，2008（5）.

[3]劉海燕.跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)：密歇根大學(xué)本科教學(xué)改革的新動(dòng)向[J].高等工程教育研究，2007（5）.

[4]周琴，文欣月.智能化時(shí)代“AI+教師”協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020（2）.

注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于提升學(xué)生鋼琴教學(xué)能力的音樂教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（2020JGA254）的階段性研究成果。

作者簡介：崔靜瑤（1981— ），河北唐山人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)殇撉傺葑嗯c教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）