“互聯網+”時代下協同教學模式的創(chuàng)新方法研究

唐德權　謝亞蘭

摘要 教育部目前密集出臺文件，鼓勵和支持產教深度融合的教學模式改革，為消除傳統(tǒng)教學的各種束縛提供了政策性指引。作為“互聯網”與教育逐漸深度融合，“互聯網+”時代下協同教學模式創(chuàng)新的需求、平臺建設目標、體系結構及應用價值研究的同時，與傳統(tǒng)教學模式比較有著諸多優(yōu)點，帶來一些啟示與建議，促進“互聯網+教育”健康發(fā)展。

關鍵詞 互聯網+教育 協同教學 創(chuàng)新 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2016.07.014

0引言

“互聯網+，，即“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?；ヂ摼W+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。在互聯網+教育的影響下，協同教學創(chuàng)新模式教學平臺突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，實現以知識傳授為主向以能力素質培養(yǎng)為主的校企聯合人才培養(yǎng)方式的轉變。

1“互聯網+”時代協同教學方法創(chuàng)新需求

2015年教育部印發(fā)的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出：以產教融合為靈魂和主線，將產教融合貫穿于職業(yè)教育教學改革全過程，提出“完善基于企業(yè)全程參與、產教深度融合的教學模式改革、教學方法創(chuàng)新，構建校企協同育人的新機制”。另外，在傳統(tǒng)校企合作中面臨諸多現實問題：教師、專家等與技術人員時空分離；合作層次仍停留在為學生提供實習基地等低層次合作；缺乏順暢的校企溝通協作的橋梁和機制等。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，依托協同理論，校企各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互補充，分工合作。新時代下迫切需要跨時空的平臺，實現校企在線協同研討，共享人才培養(yǎng)資源，共同制定人才培養(yǎng)新方案，共同進行教學資源建設，共同開發(fā)符合學校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓的知識體系。

要提升信息化教學能力、提高教學效率，需要加強區(qū)域聯合、優(yōu)勢互補、資源共享，構建教育教學資源信息化網絡。需要加強對“互聯網+”模式下教師傳道、授業(yè)、解惑的方法研究與應用，教學方式方法的創(chuàng)新也需要發(fā)揮社會各界的積極參與。學生的個性化成才需要動態(tài)化知識學習環(huán)境，學生的個性化成才需構建多元、個性和動態(tài)的知識學習環(huán)境。一方面，校企協同開發(fā)符合學校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓的“學校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程、崗位、項目知識體系，重構專業(yè)教育知識體系，提供不同發(fā)展路徑的個性化學習模塊，如圖1所示；另一方面，需要碎片化和系統(tǒng)化的知識結構體系，依托完備的數字資源基礎，實現數字資源內容揭示的碎片化，實現教學資源與知識結構的動態(tài)對接，給予學生更多的自主學習知識支持。

2協同教學模式創(chuàng)新平臺建設

建立基于云計算的校企協同信息化服務平臺，開展多方位、無界限、深層次的交流與合作。目前，國內基本沒有高校、企業(yè)或政府建立校企合作的人才培養(yǎng)平臺，并沒有形成地區(qū)問的合作與共享。已有的合作方式基本都如出一轍，某校的某專業(yè)與某企業(yè)建立了一定的聯系，推薦學生到企業(yè)進行為期6個月至1年的實習或者實訓，即使學校與企業(yè)之間建立起了合作的平臺，也僅僅提供了最基本的信息發(fā)布、學生推薦、機構展示等類似于信息發(fā)布網站的相關功能。通過加強系統(tǒng)內部以及系統(tǒng)內外部的溝通、交流、合作，圍繞人才培養(yǎng)這項核心內容以教學需求和企業(yè)需求為合作的落腳點，引領校企協同育人由封閉向開放轉變，由分割向協同轉變，共同發(fā)揮作用，共建優(yōu)質資源，開展多方位、深層次的交流與合作，在共同的平臺上，形成具有不同特色的協同合作模式，從而能夠真正實現校企協同人才培養(yǎng)的創(chuàng)新成果。教學資源的集成與整合主要是實現學校、企業(yè)豐富的數字化教學資源的集成、互通與共享。學校的數字化教學資源既有引進的商用數據庫，也有老師自主設計開發(fā)的課程資源。由于沒有建設統(tǒng)一的資源管理平臺，學校的各類資源分布零碎，更新速度慢，系統(tǒng)性缺乏。資源管理平臺的缺乏必然帶來溝通共享機制的缺失，學校教師根據教學要求自發(fā)或有組織地開發(fā)PPT課件、視頻等教學資源的低水平重復建設現象不可避免。

3協同教學模式體系結構的建設

首先，以“校企協同”為出發(fā)點，以“項目研討”為中心，為學校和企業(yè)共同就“專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程設計、科研創(chuàng)新”等項目展開研討構建信息化協同平臺。其次，協同活動之前，根據項目研討的各項主題實現數字教學資源整合推送，為協同研討提供資源保障。然后，協同活動之后，將項目探討成果以“資源、匯編和知識結構”三種形態(tài)實現集成。最后，對于有“知識結構”產出的項目，探索一種以“知識聚合”為內核的數字資源組織與應用模式，實現“數字資源對接知識結構”，以“知識體系庫”形式提供服務。

協同教學創(chuàng)新模式體系結構框架主要有四大功能模塊組成：（1）協同過程模塊，用戶通過平臺創(chuàng)建項目既可以是課程體系、課程標準，也可以進行教材編制和科研項目協同研發(fā)。（2）資源支撐模塊，具體來說，資源支撐來自兩個方面，一是自動推薦外部資源，大體分為兩類，資源類包含技術文獻、職業(yè)資源、教學資源、行業(yè)資源，知識元包含概念、圖片、表格、案例等；二是校企自有資源，分為資源庫類，如專業(yè)教學資源庫、精品課程、特色資源和圖書資源，另外就是分散在校園或企業(yè)的單個資源。（3）內容產出模塊，即用戶上傳的自有資源、匯編成果物和知識結構體系。用戶上傳的自有資源形成自建資源庫，匯編物和知識結構添加到項目成果庫中。（4）知識聚合模塊，用戶可通過檢索查找相關資源，也可以手動上傳自有資源，形成項目資訊中心。

4分析與建議

4.1應用價值分析

首先，為校企搭建順暢的協同討論和創(chuàng)作環(huán)境；其次，搭建了校企自有資源的集成、整合和應用的“互聯網+”教學平臺；最后，為未來搭建基于數據挖掘技術的校企數字資源聚合平臺奠定基礎。在校企協同研討的基礎上，提供基于數據挖掘、數據關聯的專業(yè)建設參考體系，根據不同的知識體系，實現資源的自動知識標引，按照知識結構匯聚數字資源，實現按照碎片化數字資源與任意知識結構的對接，形成貼近實際、貼近生產的課程知識庫、崗位知識庫、項目知識庫等，實現為人才能力培養(yǎng)為中心的學生、學校、企業(yè)三方共贏的局面。這些應用價值給了我們一些啟示：（1）主動接受新時代教學模式的創(chuàng)新方法。“互聯網+”時代下的教學方法是“互聯網+教育”影響下的必然產物，是傳統(tǒng)教育教學方法的改革與創(chuàng)新。（2）真正實現了優(yōu)質教育資源的融合與共享。（3）高校面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在互聯網+教育時代下，能促進課堂教學模式的不斷改革與創(chuàng)新，跟上時代發(fā)展的步伐，為教育教學提供了優(yōu)質的教學資源。

5結論

協同教學是一種教學組織形式，在“互聯網+”時代有著自有的創(chuàng)新教學方法。本文首先提出了“互聯網+”時代協同教學方法創(chuàng)新的背景，分析了在新的背景下協同教學模式創(chuàng)新的需求。然后提出了協同教學模式創(chuàng)新平臺建設的目標和數字教學資源的集成與整合，在資源集成與整合的基礎上創(chuàng)建數字教學資源“知識聚合”應用模式。在此基礎上進一步提出了協同教學模式體系結構的建設思路和框架，為協同教學的應用建立了實踐環(huán)境。最后對以上提出的思路和框架建設的應用價值進行了分析，給出學校、學生和企業(yè)三方面的建議。