基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析

盧先菊

摘要：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育實(shí)踐活動(dòng)，明確教學(xué)開展的目標(biāo)和方向，要遵循學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過科學(xué)地分析，創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過抓住數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式，讓他們更加高效地感受到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的喜悅和滿足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)日益關(guān)注教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)興旺與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代，要以更科學(xué)的方式克服傳統(tǒng)教育中的缺點(diǎn)。打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更能挖掘小學(xué)生的潛能、鍛煉小學(xué)生的思維邏輯能力、培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓孩子們看到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育并非由枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)公式所堆砌而成的。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課程重視學(xué)生與老師的主體性，主要表現(xiàn)在這樣一些方面，第一，老師在課程當(dāng)中起到關(guān)鍵的引導(dǎo)角色。其次，學(xué)生擁有充分的話語(yǔ)權(quán)，在課堂教學(xué)中能夠自主提出疑問，以及采取主動(dòng)的方式對(duì)話，分析問題并解決問題。在教育的過程中，老師并不會(huì)將學(xué)生的質(zhì)疑加以否決甚至不予理會(huì)，而是認(rèn)真聽取了學(xué)生的建議以及疑問。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不認(rèn)同

教育部門相關(guān)文件指出，要以學(xué)習(xí)為第一目標(biāo)。但在部分的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于自己所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不認(rèn)同，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂不感興趣，一方面認(rèn)為自己不知道如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面認(rèn)為自己還是學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，覺得老師講的太過于枯燥乏味，教師只是簡(jiǎn)單地將書本的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，然后機(jī)械地要求學(xué)生做題練習(xí)等等。

（二）教學(xué)方式單一且陳舊

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師往往忽略要求學(xué)生適合哪種類型的教學(xué)，不區(qū)別具體的課堂教學(xué)情境場(chǎng)合與要求，以及學(xué)生的整體結(jié)構(gòu)特征，就將自己的教學(xué)模式原封不動(dòng)地強(qiáng)加到學(xué)生手中，不會(huì)過多地去仔細(xì)考慮學(xué)生自己是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式。這樣單調(diào)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)效果受到很大的影響，起到的作用也可以說微乎其微。

三、核心素養(yǎng)要素下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的策略

（一）開展合作探究，滲透歸納思想方法

概括能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，但多數(shù)學(xué)生自身的能力和水平比較有限，如果僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我思考和總結(jié)，往往難以對(duì)相關(guān)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)和掌握。

在此基礎(chǔ)上，在核心素養(yǎng)課堂中引入合作探究模式，充分考慮到學(xué)生的思維水平、能力、個(gè)性、互補(bǔ)性的需要，將4-8名學(xué)生分成一組，由小組長(zhǎng)進(jìn)行鞏固、總結(jié)任務(wù)的劃分，動(dòng)員每一組學(xué)生進(jìn)行積極的討論與歸納，可以先引導(dǎo)對(duì)某些特殊的、個(gè)別的、簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行歸納，再借助小組其他成員的力量，推導(dǎo)出特點(diǎn)與規(guī)律，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流與總結(jié)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與探究，使學(xué)生更全面、深入地掌握有關(guān)知識(shí)，并能根據(jù)教師的指導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題分析與解決過程中，并通過反復(fù)的練習(xí)與探索，掌握解題規(guī)律與重要方法[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極探索生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)

教師在引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，可以將自己的理論知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)地融入到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且還可以鼓勵(lì)他們的學(xué)生，在自己的日常生活中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)三角形的同時(shí)，運(yùn)用生活中的案件。例如，書桌采用三角形來進(jìn)行固定，即借助三角形的平衡穩(wěn)定性。教師可以借此來加深對(duì)學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)印象，使得學(xué)生們能夠充分理解各種圖形的特征和性質(zhì)，提高他們的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以便更好地開展數(shù)學(xué)課堂。

（三）課前引導(dǎo)學(xué)生參加自主預(yù)習(xí)。

教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，首先應(yīng)該特別注重培養(yǎng)他們的自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在此基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生自主參與預(yù)習(xí)的效率。因此，在"扇形統(tǒng)計(jì)圖"的教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)地要求學(xué)生在課前對(duì)其涉及的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，舉例來說，「統(tǒng)計(jì)圖的意義是什么」「有什么作用」等問題。借此，能有效地培養(yǎng)邏輯分析，教師應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢視，如問學(xué)生“同學(xué)們有沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)”等，檢查工作過程的主要目的是為了能夠幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂特點(diǎn)，探析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的問題，最后結(jié)合教材提出打造核心素養(yǎng)課堂的對(duì)策。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少老師以及生生間的互動(dòng)并且交流，課堂氣氛過于嚴(yán)厲、沉悶，小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思想無(wú)法受到訓(xùn)練和養(yǎng)成。將核心素養(yǎng)課堂運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中，有助于提高的學(xué)習(xí)積極性并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]呂晶晶. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（31）：1.

[2]武晴晴. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐分析——以”小數(shù)的加減法”為例[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（9）：0220-0221.