小學英語小組合作學習策略

趙靜

摘要：隨著小學英語教育的改革與發(fā)展，探究式教學課堂逐步取代了傳統(tǒng)灌輸式教學課堂，英語教學不再只是簡單的死記硬背，而是更加注重學生自身英語學習能力和學生英語運用能力的培養(yǎng)與提升。本文著眼于小學英語教學，以小組合作學習模式為例深入探究構(gòu)建高效英語教學課堂的策略方法，遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)小學生自主學習意識，提高小學生英語學科素養(yǎng)水平。

關鍵詞：小學英語;小組合作;教學策略;小學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學英語教學的重點在于培養(yǎng)學生初步的英語語感和思維方式，從小培養(yǎng)學生的英語交際能力和表達能力，并不需要太多死記硬背記憶下來的英語單詞，也沒有復雜的英語語法。小組合作學習可以將學習的主動權(quán)交由學生自己，更有利于學生們吸收理解英語知識，而教師需要根據(jù)學生的實際情況靈活分組，調(diào)動學生參與熱情使小組合作學習模式得以充分發(fā)揮出積極的教育作用。

一、明確探究課題，開展小組合作活動

小學高年級時期的學生已經(jīng)具備自我意識，可以開始嘗試自行探究解決一些英語學習方面的小問題，鍛煉學生英語能力的同時還能通過運用已學過的英語知識達到復習鞏固的目的，只是學生們在思考方式和解決問題的方法上有時會需要教師給予適當?shù)膯l(fā)和幫助。英語教師應根據(jù)班級學生的實際情況和教學進度要求，慎重選擇小組合作活動的探究課題，在活動開始前先要詳細地向?qū)W生們講明探究課題的含義，確保學生們真正理解需要自己完成的學習任務是什么。在探究方式上，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生大膽探索積極創(chuàng)新，在學生陷入困局之時適時引導啟發(fā)，而不是強迫學生按照教師的思路完成。

教師在開展英語教學中要將小組合作學習充分落實到英語教學中，才能有效提升小學生的英語學習水平[1]。例如在講解《What can you do？》一課時，學生們需要掌握五個表示家務勞動的英語短語，學生們已經(jīng)認識和記憶這些英語單詞，但對這些短語的搭配使用還掌握不熟。教師可以組織學生們以小組形式自行探究這五個家務短語，找尋記憶規(guī)律并將記憶方法總結(jié)出來。學生們在明確的活動要求下，積極思考，想要找出規(guī)律，比如：家務短語中都有“the”，記住名詞更好搭配動詞，有些名詞數(shù)量可查需復數(shù)等。教師再讓各個小組代表上臺分享小組總結(jié)的記憶方法，適時引導和總結(jié)出更適合學生們的短語記憶方法，最后教師再將wash、cook、water、sweep、clean與windows、meals、flowers、floor、bedroom等單詞卡片打亂順序，考驗每組學生完成卡片組合的總用時長，進一步鞏固學生學習家務勞動的英語短語知識，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，調(diào)動小組合作教學的課堂氛圍，使學生們得以在輕松有趣的課堂中掌握英語知識。

二、合理搭配組員，建立互助學習模式

小組合作模式中每個學生都需要能夠參與到探究過程中，組員間搭配不合理，出現(xiàn)能力過強或過弱的情況，不僅影響團隊最終成果，還可能對學生內(nèi)心健康產(chǎn)生潛在隱患。因此，英語教師應根據(jù)每個學生的實際情況，合理搭配學生小組成員，建立和諧友愛的互助學習小組。并不是所有英語好的學生都善于幫助英語薄弱的學生，部分學生甚至瞧不起其他不如自己的同學，盲目將他們組合在一起只會引發(fā)不必要的學生矛盾，阻礙小組合作學習活動。

對于心高氣傲的學生，教師可以通過自愿投票的方式讓此類學生認識到由于自己待人不善錯失了其他同學的信任，導致自己無法成功組隊的不良后果，從而轉(zhuǎn)變自己錯誤的想法，積極融入其他同學;對于自信心不強性格內(nèi)斂的學生，教師可指派他們在隊內(nèi)復雜記錄總結(jié)等收尾工作，讓其能夠看到自己付出的成果，學會認可自己逐步樹立信心;對于參與熱情度不高的學生，教師可以適當安排一定的小組權(quán)利，激發(fā)他們的責任心，提升其活動中表現(xiàn)積極性。

小學生是很難認識到自身存在的問題，在與人相處的過程中容易出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，英語教師應善于機智應對這些問題，妥善處理并從中做好協(xié)調(diào)。根據(jù)不同探究主題，為學生們搭配更合理的組員，避免沖突和矛盾，讓小組合作學習活動得以順利實施。在學習水平相差懸殊的情況下，英語好的學生與英語差的學生往往很難相互理解，互助效果并不理想。英語教師應把握好這個程度，讓英語好的學生能夠在幫助其他同學的過程中收獲成就感，也讓英語偏弱的學生能夠在學習優(yōu)秀同學英語方法的同時反思認清自身存在的問題，不僅促進了英語薄弱的學生提升其英語基礎，還可以加強英語好的學生自身的英語知識，從而提升英語教學質(zhì)量[2]。

結(jié)束語

總而言之，伴隨著當前我國教育教學行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，學生的主體學習地位需要得到教師的尊重并能夠體現(xiàn)在教學實踐的課堂當中。英語教師應合理搭配選取小組成員，讓學生小組得以順利完成相互合作，相互學習的團隊協(xié)作任務。為保證學生能夠在自主學習探究過程中有所收獲，教師應明確每一次小組合作學習的任務主題，讓學生們可以帶著問題去實踐，在思考中不斷創(chuàng)新，有效幫助學生們理解并鞏固英語知識，鍛煉與提升學生們的英語學習能力和實際應用能力。

參考文獻

[1]陳麗瓊.小學英語小組合作學習策略[J].中外交流，2021，28（4）：1537-1538.

[2]勞傳傳.小學英語小組合作學習策略探究[J].讀與寫，2021，18（14）：109，111.