“安吉游戲”理念下幼兒自主游戲與教師的介入

張嬋

摘要：安吉游戲作為歷經(jīng)十幾年探索發(fā)現(xiàn)而逐漸形成的一種教育指導(dǎo)理念，因其自身特有的優(yōu)勢(shì)作用被廣泛推崇。為此，作為幼兒教師，應(yīng)在緊密結(jié)合自身教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上深入探究運(yùn)用安吉游戲開(kāi)展游戲活動(dòng)的具體策略，促進(jìn)自身教育活動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變以及幼兒自主性和創(chuàng)造性的全面發(fā)揮，將新時(shí)期、新形勢(shì)下幼兒教育的嶄新風(fēng)采生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)?；诖?，本文章對(duì)“安吉游戲”理念下幼兒自主游戲與教師的介入進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“安吉游戲”;幼兒自主游戲;教師介入

引言

幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)，就是讓幼兒以互動(dòng)體育游戲的形式為藍(lán)本，結(jié)合安吉游戲的教育目標(biāo)及發(fā)展方向來(lái)提升幼兒的多種能力，鍛煉幼兒堅(jiān)韌不拔的意識(shí)和堅(jiān)持不懈的勇氣，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，所以，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地是非常有必要的。

一、“安吉游戲”的內(nèi)涵

安吉游戲是浙江省安吉縣在權(quán)限范圍內(nèi)開(kāi)展的幼兒游戲課程的簡(jiǎn)稱(chēng)。游戲是幼兒的天性，也是幼兒生活和學(xué)習(xí)獨(dú)特的方式，更是幼兒身體與心靈成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。安吉游戲，類(lèi)似于區(qū)域性的體育游戲，但又不是體育游戲。在安吉游戲中，始終堅(jiān)持以?xún)和癁橹黧w，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多變、自然有趣的游戲環(huán)境，并提供低結(jié)構(gòu)、高探索的游戲材料，可促進(jìn)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮自身最大的潛能。

二、“安吉游戲”理念下幼兒自主游戲與教師的介入

（一）通過(guò)游戲啟示，強(qiáng)調(diào)教師介入

幼兒自主游戲的主要環(huán)節(jié)，在于故事背景的設(shè)計(jì)。教師在幼兒自發(fā)游戲環(huán)節(jié)要敏銳地根據(jù)幼兒故事背景的設(shè)立，捕捉教育契機(jī)，而不再由出版的教材提供思路。脫離了統(tǒng)一的教材的限制，也就意味著摒棄了部分無(wú)意義的集體教學(xué)，教師的教學(xué)探討不再受空間的限制，而越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活與游戲。設(shè)立主題可以使幼兒清楚地認(rèn)知到自主性游戲的目的，同時(shí)在限定情景的方式下，幼兒擁有了思路，明白了游戲要求，教師在一旁觀察也能了解幼兒的情況。當(dāng)然，實(shí)踐中還有另一種方法，就是教師切換角色參與游戲，人們常說(shuō)最好的觀感來(lái)自身臨其境，讓教師把自己的思維清空，在實(shí)際的情況下，教師能配合幼兒完成到什么程度？在這樣的要求下，不但可以使教師對(duì)教材的脫離更為徹底，也加深了教師對(duì)游戲啟示的理解，更是對(duì)師幼關(guān)系的一種良好發(fā)展。

（二）充分尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)主題

在傳統(tǒng)的幼兒園游戲中，教師是游戲的設(shè)計(jì)者、課堂的引導(dǎo)者，占據(jù)著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，幼兒十分被動(dòng)。在游戲的初期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師并未考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒的實(shí)際需求，并未給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，這也是很多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得理想成效的主要原因。安吉游戲強(qiáng)調(diào)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的空間，從幼兒的視角出發(fā)思考問(wèn)題，讓幼兒成為課堂的“小主人”。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)主題，從而對(duì)其需求有更深入、更全面的了解。很多幼兒的想法都十分豐富，比如，在未來(lái)想當(dāng)教師、科學(xué)家、宇航員等，教師可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)角色扮演、對(duì)話等，讓幼兒了解從事某一職業(yè)需要具備的能力。在安吉游戲的理念下，幼兒在自創(chuàng)游戲主題中可以更加投入，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更有針對(duì)性;另一方面也有助于幼兒從小就樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，并為之付出努力。

（三）教師適度參與指導(dǎo)幼兒，保障幼兒安全

富有挑戰(zhàn)性的戶(hù)外活動(dòng)諸如秋千運(yùn)動(dòng)、高角度的跳躍運(yùn)動(dòng)以及對(duì)未知領(lǐng)域的探索等都是安吉游戲活動(dòng)所倡導(dǎo)的。幼兒本身年齡較小，在初步接觸并玩耍這些游戲活動(dòng)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)教師不能強(qiáng)迫幼兒必須按照要求完成任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮自身的引領(lǐng)示范作用，讓幼兒展示這些游戲活動(dòng)的具體玩法和規(guī)則，并從這些運(yùn)動(dòng)較為簡(jiǎn)單和初級(jí)的形式做起，引領(lǐng)幼兒參與鍛煉。之后，通過(guò)逐步增加運(yùn)動(dòng)難度層級(jí)的形式引領(lǐng)幼兒進(jìn)行鍛煉，使幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能得以被充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。同時(shí)，在利用運(yùn)動(dòng)器械引領(lǐng)幼兒參與體育鍛煉時(shí)，教師應(yīng)首先通過(guò)認(rèn)真檢查的形式保證提供的器械是安全無(wú)損害的，在充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒教育的全面、高效發(fā)展。

（四）用心解讀，做幼兒游戲的知心者

在幼兒游戲過(guò)程中，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)用心解讀幼兒的游戲行為，做幼兒游戲的知心者。如果在游戲過(guò)程中，幼兒的游戲情景轉(zhuǎn)換及想象替代越多，則證明幼兒的能力得到了充分的鍛煉。在安吉游戲中，教師對(duì)幼兒游戲行為的解讀應(yīng)建立在觀察的基礎(chǔ)上，并努力讓自己的指導(dǎo)和參與更貼合幼兒的內(nèi)心，如此才能讓幼兒在游戲過(guò)程中真正地體驗(yàn)快樂(lè)，也才能真正地在游戲中有所收獲。因此，在幼兒游戲中，教師要做到的便是用心解讀，可嘗試將自己定位為一個(gè)與幼兒同齡的孩子，從幼兒的角度、立場(chǎng)看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”與幼兒溝通，而非用成人的眼光衡量幼兒的游戲行為，也絕非對(duì)幼兒的游戲行為“指手畫(huà)腳”。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，安吉游戲?yàn)橛變簣@游戲的發(fā)展提供了新的思路，以發(fā)展幼兒的綜合能力作為核心，讓游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展更具有針對(duì)性，以滿(mǎn)足幼兒認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展需求?！鞍布螒颉痹趲椭變航夥盘煨?，回歸真游戲的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)前教育教師群體的不同階段的成長(zhǎng)要求，使不同教師在不同的水平線上向前走，以此推動(dòng)師幼的共同成長(zhǎng)。

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