安吉游戲與STEM游戲?qū)W習(xí)有感

楊瑞 嚴(yán)俊輝

【關(guān)鍵詞】 安吉游戲；STEM游戲；權(quán)利；材料；環(huán)境；角色

【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0094—02

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求去小學(xué)化，以幼兒為主體開展游戲活動(dòng)，提出游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式。但在貫徹落實(shí)游戲活動(dòng)時(shí)往往有偏差，普遍存在的現(xiàn)時(shí)痼疾是高控下的假游戲。如教師開展各種游戲的研究，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境和區(qū)角，制作了很多的玩教具和逼真的材料，還設(shè)計(jì)了大量的游戲和玩法。幼兒玩著教師設(shè)計(jì)的游戲，剛開始還有興趣，后來(lái)就失去了興趣。很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)美化有余幼兒化不足，環(huán)境與游戲關(guān)聯(lián)不夠，游戲不是真游戲。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們反思，需要尋找一個(gè)真游戲的模式。

2018年10月25日參加“全國(guó)第二屆安吉游戲與STEM游戲論壇與展示會(huì)”，我們參觀了溫州市樂(lè)清虹橋鎮(zhèn)示范園。親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩，震撼很大。真是百聞不如一見，這里幼兒園游戲活動(dòng)的開展與我們有極大的不同——展現(xiàn)的是游戲點(diǎn)亮快樂(lè)童年，把游戲權(quán)利還給兒童的場(chǎng)景。

這里的幼兒，玩真材實(shí)料的竹子、木塊、木板、磚頭、超大油桶、滑道繩索、沙土、鍋碗瓢盆、輪胎、廢舊汽車……而購(gòu)買的精致大型玩具器材往往無(wú)人問(wèn)津。就這里的幼兒，站在大油桶上用腳滾動(dòng)著油桶向前、向后，在3米高的軟梯上爬上爬下，拉住手環(huán)從高空索道上沖下來(lái)，用簡(jiǎn)單的大型積木搭建各種造型，他們穿著雨鞋玩真的沙、真的水……與其他地方的幼兒園不同，幼兒園的墻面都由幼兒“做主”：有的地方掛著幼兒畫的游戲故事，有的地方張貼著幼兒心目中最得意的作品，有的地方留有大量空白，等待幼兒進(jìn)一步的探究和補(bǔ)充。墻面成為幼兒最愛的地方，他們經(jīng)常三五成群聚到墻邊，相互討論、介紹、交流、分享。

對(duì)此，我們反思，我們也應(yīng)該向安吉游戲和STEM游戲?qū)W習(xí)。

一、學(xué)習(xí)把游戲的權(quán)力還給幼兒的理念

華東師大教育學(xué)部學(xué)前教育系教授王振宇提出：“對(duì)幼兒來(lái)講，游戲等于學(xué)習(xí)，游戲就是學(xué)習(xí)。沒(méi)有游戲就沒(méi)有童年，沒(méi)有游戲就沒(méi)有完整健全的幼兒?！卑布螒蚝蚐TEM游戲最重要的地方是把游戲的權(quán)力還給幼兒，讓幼兒自由、自主、自覺、創(chuàng)造、愉快地開展游戲。

1.將游戲的選擇權(quán)、設(shè)計(jì)權(quán)、實(shí)踐（玩）權(quán)、分享權(quán)都交給幼兒。

游戲前幼兒可以自由選擇跟誰(shuí)玩、在哪玩、玩什么，自主設(shè)計(jì)怎么玩。游戲中不斷踐行設(shè)計(jì)內(nèi)容并修改、補(bǔ)充、完善內(nèi)容，拓展游戲，反復(fù)不斷實(shí)踐和創(chuàng)造自己的游戲。游戲后他們相互討論分享游戲中遇到的問(wèn)題和困難，還有趣事、想法創(chuàng)新及解決問(wèn)題的辦法，并用自己特有的繪畫符號(hào)將這些內(nèi)容記錄下來(lái)編成各種游戲故事，用張貼在墻上的游戲故事與大家再度分享。

2.給教師和幼兒充分的自主空間。幼兒園一日作息表只對(duì)入園、早餐、間操、午餐、午睡、午點(diǎn)、晚餐、離園時(shí)間作了統(tǒng)一規(guī)定，其余空白時(shí)間都由班級(jí)教師根據(jù)周計(jì)劃內(nèi)容自主安排。游戲課程都是由前一次游戲的問(wèn)題和想法自主生發(fā)的。教師每天可以根據(jù)游戲的狀況自主延長(zhǎng)游戲時(shí)間，只要在一周內(nèi)完成周計(jì)劃中的五大領(lǐng)域集體教學(xué)內(nèi)容便可。幼兒積木若沒(méi)搭完，可以保留現(xiàn)場(chǎng)，第二天再搭。

二、學(xué)習(xí)游戲材料的提供方式

他們通過(guò)觀察和了解發(fā)現(xiàn)，要充分保障幼兒的游戲權(quán)利，就必須要幼兒掌控游戲材料，所以他們不賦予游戲材料的玩法，而是用低結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)的物品或廢舊物品作為游戲材料，讓幼兒一物多玩或一玩多物。玩具材料的提供有以下原則：最簡(jiǎn)單就是最復(fù)雜，不設(shè)計(jì)就是最好的設(shè)計(jì)原則，教師不設(shè)計(jì)，幼兒才有最大的空間去設(shè)計(jì)去掌控；材料提供還原真實(shí)的原則，所有材料都來(lái)源于生活和自然，結(jié)實(shí)耐用；強(qiáng)調(diào)給幼兒自由的原則，就是讓幼兒自由去掌控，自由去探索。

游戲中用最簡(jiǎn)單的材料激活幼兒無(wú)限的想象，幼兒操作這些材料時(shí)大膽地想象大膽地表達(dá)，充分體驗(yàn)快樂(lè)，這時(shí)也促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。如輪胎在用梯子做的軌道上滾動(dòng)的多次探索，促使幼兒不斷地調(diào)整軌道的長(zhǎng)度、寬度和高度，探索軌道的科學(xué)原理，這里既有探索又有思考又有邏輯思維。簡(jiǎn)單的積木塊也能激發(fā)幼兒非常有意思的游戲，幼兒在這個(gè)游戲中設(shè)計(jì)著自己的玩法，也就是在設(shè)計(jì)著自己的玩具：他需要一個(gè)房子做游戲，他就設(shè)計(jì)一個(gè)房子；他需要一個(gè)軌道做玩具就設(shè)計(jì)一個(gè)軌道。如滾筒上傳球的玩法，紅燈停綠燈行的玩法，三個(gè)滾筒上的幼兒手拉手玩法等，一個(gè)幼兒站在桶上走一個(gè)幼兒躺在桶內(nèi)滾的玩法，滾筒打地鼠的玩法等等，這都是幼兒對(duì)最簡(jiǎn)單的油桶玩法的創(chuàng)造。

教師沒(méi)有說(shuō)油桶應(yīng)該怎么玩，正因?yàn)榘延螒虻臋?quán)力還給了幼兒，幼兒才創(chuàng)造了這么生動(dòng)活潑的玩法。這種玩法在不斷滿足幼兒小步遞進(jìn)發(fā)展的需要，當(dāng)然最重要的是幼兒的快樂(lè)。用低結(jié)構(gòu)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料引發(fā)高結(jié)構(gòu)的智力活動(dòng)，為以后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了表象基礎(chǔ)，如氣球賽跑實(shí)驗(yàn)看誰(shuí)的氣球跑得遠(yuǎn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)探索不一樣：用氣球打氣后變大的現(xiàn)象感知?dú)怏w的存在（氣體是看不見的），放氣后氣球變小現(xiàn)象感知?dú)馇驈椓Φ拇嬖?，放氣后推?dòng)氣球向前現(xiàn)象感知?dú)怏w壓力的存在，氣球運(yùn)動(dòng)方向與噴氣口方向相反現(xiàn)象感知反沖運(yùn)動(dòng)規(guī)律，氣球最終停止現(xiàn)象感知摩擦力的存在。當(dāng)然幼兒在做這個(gè)游戲試驗(yàn)時(shí)只需發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，感知簡(jiǎn)單的表象，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，用這些表象為將來(lái)學(xué)習(xí)是什么、為什么奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)方法

在觀察了解支持幼兒需要的前提下創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。從平面到立體巧妙利用所有空間和物體，從連續(xù)到間斷為幼兒留下探索空間，是景觀也是幼兒鉆、爬、跳的活動(dòng)場(chǎng)地，是墻壁也是攀爬架，幼兒園每一片場(chǎng)地、每一個(gè)角落、每一棵樹木都是幼兒游戲的場(chǎng)所。

這里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為幼兒游戲所生，幼兒隨時(shí)隨地與環(huán)境互動(dòng)開展各種游戲。如水車的水道被有意截?cái)?，幼兒自己想辦法相互協(xié)助，用各種管子連接起來(lái)把水引入水車或沙坑開展游戲；在瞭望塔設(shè)溜桿，幼兒可以迅速?gòu)牧飾U滑下；水池、沙池上方設(shè)滑索、絞索繩、攀爬架，既利用了空間又為幼兒在滑索時(shí)提供安全感，同時(shí)加大了沙池和水池的游戲功能；跑道上設(shè)紅綠燈，加大了跑道的游戲功能，也培養(yǎng)了幼兒在運(yùn)送游戲材料和騎行時(shí)遵守交通規(guī)則；墻面或水池邊設(shè)置水沖式涂鴉墻，利于幼兒隨時(shí)隨地涂鴉和沖洗；大型滑梯旁放碳燒積木、紙筆、油漆桶，便于幼兒隨時(shí)設(shè)計(jì)搭建各種物體，并于滑梯結(jié)合開展各種復(fù)合的創(chuàng)造性游戲；樹上連接攀爬繩，幼兒可以爬到樹上玩森林穿梭游戲，等等。

四、學(xué)習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變法

在參觀中，我們看到了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——這里的教師都是“不說(shuō)話的”。他們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)中，只是無(wú)聲無(wú)息地拿著手機(jī)、照相機(jī)，悄悄地追著幼兒拍攝，他們的表情時(shí)而驚喜、時(shí)而緊張、時(shí)而期待、時(shí)而喜悅。游戲結(jié)束后，教師把觀察記錄的游戲問(wèn)題和亮點(diǎn)視頻播放出來(lái)讓幼兒觀看討論，尋找解決問(wèn)題的辦法，由本次游戲的問(wèn)題生成下次游戲課程?！鞍布螒蚝蚐TEM游戲”承認(rèn)教師有研究和建設(shè)課程的能力，將教師的角色定位于課程的開發(fā)者，讓教師通過(guò)研究，建設(shè)、開發(fā)、生成自主的課程和綜合活動(dòng)。

他們提出的口號(hào)是：在游戲活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)及時(shí)退出，適時(shí)介入。管住你的手，閉上你的嘴，睜開你的眼，豎起你的耳，發(fā)現(xiàn)幼兒。教師管住了手和嘴后，他們的眼睛里終于看到了幼兒，并為幼兒驚人的能力所欣喜。在游戲過(guò)程中，教師從始至終沒(méi)有規(guī)定游戲的規(guī)則、游戲的材料、游戲的玩法，沒(méi)有規(guī)定幼兒的分工與角色，一切都是幼兒自主完成。他們只是觀察幼兒的活動(dòng)，并適時(shí)地鼓勵(lì)幼兒。

給幼兒一片天地，幼兒就給我們一片精彩。但現(xiàn)實(shí)中，教師總是不相信幼兒自己能行，總是不放心幼兒自己能學(xué)到什么，這是當(dāng)前中國(guó)幼兒教師的普遍心態(tài)，他們總是希望用自己精心設(shè)計(jì)的課程帶給幼兒肉眼可見的知識(shí)與規(guī)范。然而許多時(shí)候，教師精心準(zhǔn)備的、片段化的、零散的課程，實(shí)際上干擾破壞了幼兒發(fā)展的秩序。在這里，看似幼兒放羊般的“野玩”，實(shí)則是在教師充分信任幼兒、解放幼兒的過(guò)程中讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師把幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題、獲得的發(fā)展，自然生成為他們的新課程，適時(shí)在背后推一把幼兒。

五、學(xué)習(xí)讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)

這里的游戲是要讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。不用成人制造真空保護(hù)層，幼兒在一天天的嘗試冒險(xiǎn)中，內(nèi)發(fā)地培養(yǎng)了安全自護(hù)能力，也只有這樣的安全機(jī)制才能真正地保護(hù)幼兒，讓家長(zhǎng)放心。

在爬、跳梯子時(shí)，我們看到一個(gè)個(gè)幼兒爬上兩米高的梯子，然后撲通跳下，形態(tài)各異地趴在地墊上。就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，幼兒樂(lè)此不疲地反復(fù)玩，并多次放聲大笑。有人假裝不經(jīng)意用腳踢走了墊子，爬到梯子上準(zhǔn)備往下跳的男孩，一看墊子沒(méi)了，便默默爬下來(lái)，把墊子挪到梯子正前方，再重新爬上去跳下來(lái)。所以安全教育是讓幼兒獲得安全常識(shí)，具有判斷信息和回避危險(xiǎn)的能力，而不是把幼兒放在保險(xiǎn)箱里。

把游戲的權(quán)利還給幼兒的游戲理念和方法符合《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，體現(xiàn)了課程游戲化的方向，體現(xiàn)了游戲是幼兒的基本活動(dòng)的要求，是對(duì)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的最好詮釋，是杜絕小學(xué)化傾向的最佳路徑，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

編輯：王金梅