芻議高中語文閱讀教學中的評價分析

盧曉芹

摘要：中學語文閱讀評價是中學語文教學改革的一個主要內(nèi)容。文章重點探討了現(xiàn)行的教學評價方法，明確當前的評價存在的問題，指出當前的評價存在的問題，提出了提高學生整體素質(zhì)的對策。

關鍵詞：閱讀教學;評價策略;閱讀素養(yǎng);自我評價

一、高中語文閱讀教學評價的不足

首先，在許多學校和老師看來，教學評價只是為了應對結(jié)業(yè)考核，并沒有進行任何的思考，特別是在語文教學中，更是如此。由于教師有大量的工作要做，因此要把時間壓縮到最大，從而使閱讀的評價效果變差，老師們更傾向于采用“習慣性輸出法”，而讓學習者更多的是在課堂上聽課，而不是在進行思考。因此說到閱讀的教學評價，就更無法準確地反應出學生的實際狀況。其次，目前我國中學語文閱讀教學中存在著許多問題，其中一個重要的因素就是語文閱讀教育的質(zhì)量問題。由于沒有形成完整的教學系統(tǒng)，沒有對教師進行恰當?shù)闹笇Ш拖到y(tǒng)的支撐，導致了目前的教學評價存在著各種各樣的問題。沒有一種教育和教學是模棱兩可的，因此，在本質(zhì)上，閱讀是一個很薄弱的部分。第三，由于教師的素質(zhì)和認識的欠缺，導致了閱讀教學的相對較弱，不同年齡、不同地域的老師之間存在著很大的差別，教育觀念再怎么進步也無法統(tǒng)一，每個人都有自己的特點。因此，在中學階段，人們對中學語文的學習和關注也是不盡相同的。最后，由于學生的素質(zhì)差異，對中學語文閱讀的評價造成了一些難度。因此，閱讀課的學習過程中，自主學習的時間相對比較多，雖然每個人的學習能力、記憶能力、閱讀能力都不盡相同，因此閱讀的評價難度也很大。

二、教學評價策略的研究意義

語文是第一門走進課堂的科目，除了以語文為母語的學習奠定了堅實的根基之外，更由于其本身的教學功能，肩負著培養(yǎng)學生的使命。語言是人與人之間交流的橋梁，也是一個國家特有的表現(xiàn)形式，因此，在高中生這個階段，語文不僅僅是一個很好的學習材料，它的重要性也很大。在傳統(tǒng)的教室里，老師在臺上授課，同學在下面聆聽。然而，在語文閱讀中，僅僅按照常規(guī)的授課方式進行，會使學習者喪失思考的能力和意識，從而喪失其學習的價值。因此，本文認為，這種新的教學評價方法應當著眼于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法、淡化教師的角色、增強學生的自主性、輔佐和監(jiān)督等功能，同時也要調(diào)整對學生的閱讀水平進行評價，不能一概而論，要重視培養(yǎng)學生的自學和閱讀的意識。因此，要對語文閱讀教學評價方法進行探討，必須從對其進行相應的分析。

三、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學評價的策略

（一）拋除應試思想，提高評價意識

應試思維與應試教育已成為一個陳詞濫調(diào)，目前看來，要從現(xiàn)有的閱讀教學體制中扭轉(zhuǎn)這種觀念很難，但要培養(yǎng)學生的正確的評價和思考能力。從學生的視角來考慮自己的學習與生活需要，閱讀不但關系到他們的語文成績，而且還能促進他們的身心發(fā)展。每個評價都是以有針對性為基礎的。以尊重為先決條件，讓他們能夠獨立思考，拋棄以往那種一成不變的思維方式，以開放的思路來指導他們，讓他們能夠有自己的思路，接納他們的思路，而不能否認他們的邏輯，要用恰當?shù)姆绞絹韽娀笇?。在這種情況下，我們要把學生的思維和個性都放在第一位。中學階段是一個身心急劇改變的階段，教育評價應著眼于發(fā)展，注重發(fā)掘其內(nèi)在的潛力與創(chuàng)造性。比如說，每個人的喜好和愛好都不相同，有些同學表達能力不好，但閱讀能力很好;有些同學思維很活躍，但能力不行，要區(qū)別對待，要有針對性地進行指導，還要老師們在日常生活中多加注意，不要一概而論。

（二）縮小教師差距，加強技能培養(yǎng)

老師的水平能力，將會對一個人的成長產(chǎn)生重要的作用。不同地區(qū)、不同年齡層的學生在語文閱讀教學中存在著明顯的差異，因此，開展有目的的語文閱讀能力評價是當前語文閱讀教學評價工作的重點。因此，每位老師都必須具有終生學習的自覺，而教師的培養(yǎng)也要著眼于邊遠的地方，運用“木桶原則”促進全體老師不斷進步。在這一時期，大部分老師都還是具有“應試思維”，把學習成績放在首位，以提升學習成果為首要目標，忽視了“因材施教”的重要性。其實每個人對于學業(yè)的看法和看法都不盡相同，其學習的水平也不盡相同。而閱讀與其它的教育內(nèi)容是不一樣的，它的評價并不僅僅在于它的數(shù)量，更在于它要培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)，使之成為一種熱愛，從而使他們在學習過程中，獲得更多的知識，從而更好地了解自己的生活。

（三）引導學生參與，豐富評價內(nèi)涵

教學評價的對象是師生，教學內(nèi)容是否豐富，教學手段是否新奇，主要體現(xiàn)在對學生的接受度上。通過對學生進行階段性的自我評價和相互評價，提高了對學習的熱情，使評價內(nèi)容更加充實。高中階段的孩子都有獨立的思維，他們的性格還沒有發(fā)育完全，但他們已經(jīng)擁有了自己的判斷能力，如果能夠讓他們積極地參與到自己的研究之中，那么他們就會變得更加的獨立，更加的自信。而在教學評價中，學生自我評價的重要性日益凸顯，而與之相比，老師評價的作用則有所降低，但這是一種互補的互動，學生自我評價的水平要靠老師和學生的配合和配合，只有這樣，才能更好的為教育工作。

結(jié)語

目前，我國中學語文教學存在著諸多問題，如學生對語文閱讀能力的認識不夠、語文閱讀能力的評價方法過于單一等。因此，如何正確看待問題，是每個教育工作者都必須面對的問題，因此，文章提出了一些改善策略與途徑，增強閱讀教學評價的先決條件，從學生的視角，從個人的視角，構(gòu)建起一套完整的閱讀教學評價系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]張碩.質(zhì)疑 推理 評價——高中語文批判性閱讀的三種能力指向[J].中學語文，2020（25）：10-14.

[2]尚文輝.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].新課程，2020（33）：65.

[3]韓濤. 高中語文整本書閱讀教學評價探究[D].華中師范大學，2020.

[4]周祖雄.新課程理念的高中語文閱讀教學評價策略探究[J].考試周刊，2020（53）：51-52.

[5]張帥楊. 新課標背景下高中語文群文閱讀教學評價研究[D].天水師范學院，2020.DOI：10.27868/d.