語文核心素養(yǎng)背景下的高中小說教學研究

劉宇玉

摘要：小說是文學領域中一個重要的文體，小說起源于古代神話，我國小說相比詩歌等文學體裁來說起步晚，但發(fā)展迅速，漫長的歷史長河中留下了無數(shù)精彩的小說，是我國文學史不可或缺的一筆。在高中語文教學中關注小說教學，能夠拓展學生視野，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對其語文學習和終生發(fā)展有著極大的影響。文章從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，分析農(nóng)村高中語文小說教學存在的不足，并提出相應教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;小說;語文

引言

2016年教育部在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，把學生應當發(fā)展的素養(yǎng)分為自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三大層面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素。根據(jù)教育部的指示，語文學科核心素養(yǎng)可以概括為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。小說是高中語文教學中的重要題材，教師需要借助小說教學資源，有效培養(yǎng)學生語言組織和運用能力、語文思維能力、審美能力和文化意識。

一、核心素養(yǎng)視角下高中語文小說教學存在的問題

（一）小說教學形式單一

高考是高中教學的重要指引，然而，語文教學過度關注考試內容和考試技巧訓練，容易導致小說語文教學陷入應試教育誤區(qū)，這也是當前高中小說教學存在的最大問題。教師從應試角度開展小說教學，一般是采取概括情節(jié)——分析人物形象——環(huán)境描寫的作用——提煉主題四個步驟，然而不同的小說情節(jié)、表達的內涵和作者情感都各有不同，教師總是從應試的角度采用單一的教學形式開展小說教學，會阻礙學生對小說學習的興趣。此外，高中小說教學沒有很好地尊重學生的主體地位，教師評價學生學習成果的主要方式也是通過閱讀習題，難以有效激發(fā)學生對小說文本的思考。

（二）學生閱讀資源有限

相比城市的學生而言，農(nóng)村的學生小說閱讀資源相對有限。一方面，學生閱讀資源較少，許多農(nóng)村高中都沒有設施完備的圖書館，加上農(nóng)村家庭教育對閱讀的忽視，學生也難以擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境。另一方面，長期以來，師生對小說閱讀存在到一定的誤區(qū)，認為小說閱讀浪費時間，甚至將看小說視為“不務正業(yè)”，這種理念導致農(nóng)村不少學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣。而小說教學的有效落實，不能光靠教師在課堂上的教學，也不能僅僅通過語文課本的少量小說文本進行，而是需要學生在長年累月的閱讀過程中積累和提升。農(nóng)村學生有限的閱讀資源和錯誤的閱讀理念，直接阻礙其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和小說教學的優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)背景下高中小說教學策略探究

（一）教師豐富小說閱讀教學形式

要想優(yōu)化高中小說閱讀教學策略，教師必須要開拓教學思維，豐富教學方式，拓展教學范圍。以下從三種小說教學思路出發(fā)，談談小說教學思路的優(yōu)化。

1.聯(lián)想式閱讀教學

目前，高中語文閱讀多半是基于教材展開。的確，教材是最好的閱讀文本，里面的文章都是通過教育部精挑細選的。但是，教師應該以教材為基礎進行拓展，而不是被教材禁錮。聯(lián)想式教學指的是教師在講解了一篇小說后，如講解小說《祝?！分?，教師可以帶領學生進行聯(lián)系，即假如你穿越成為祥林嫂，你能如何對抗命運開展自救？并緊扣當時的時代背景思考可行性。這種教學方式打開了學生的思維，讓學生以第一人稱視角帶入小說主角，思考小說主角命運與時代背景，使得教學豐富有趣，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的語文思維和探究能力。

2.小組合作教學法

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要尊重學生的主體地位，教師要盡可能將課堂交還給學生，鼓勵學生之間大膽交流，積極探討，因此，教師可以采取討論式教學法，即圍繞一個小說主題展開小組討論，或者讓學生代入小說，進行劇本演繹。例如，在教學《小二黑結婚》一課時，小組成員分別扮演二諸葛、三仙姑、小二黑、小芹等角色，角色之間通過精彩的臺詞進行語言碰撞，在這樣的教學模式下，學生積極參與課堂，通過角色演繹的形式深入小說人物形象，感悟作品背后蘊涵的情感。

3.讀寫結合教學法

讀寫結合教學法也可以稱作是發(fā)散式閱讀教學，指的是將寫作與閱讀聯(lián)系在一起，過去教師往往也會要求學生寫閱讀筆記，但是效果并不太好。教師在小說教學中，可以開展發(fā)散式閱讀教學，并不指定具體閱讀篇目。讓學生自主開展小說閱讀，并讓學生自行摘錄他們認為好的語句，對自己喜歡的文章可以仿照開展寫作，或進行縮寫擴寫等。

（二）為學生提供一定的閱讀資源

小說教學離不開大量的閱讀文本，但考慮到高中生業(yè)余時間有限，個人閱讀習慣也存在一定問題，因此教師可以設計一本校本教材，校本教材以語文課本為基礎，為學生挑選精彩且合適的小說文本節(jié)選片段，并通過小說導讀等模式，引導學生開展課外小說閱讀，并在文本結束位置布置相應的作業(yè)。此外，可以借助新媒體等豐富閱讀資源，學生可以借助課余時間開展碎片化小說閱讀，并借助豆瓣、微博等新媒體展開小說閱讀交流，拓展閱讀思維，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（三）有效培養(yǎng)學生人文意識

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中語文教學的一大重任，而文化意識又是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。小說是人類文學史上的精髓，教師需要通過小說教學，引導學生關注小說背后體現(xiàn)的時代背景、中外文化差異以及蘊涵的情感等。然而，目前高中教學仍然停留在語言教學層面上，沒有有效培養(yǎng)學生的文化意識和批判辯證思想。以經(jīng)典小說名著《紅樓夢》為例，教師可以帶領學生從不同視角閱讀《紅樓夢》，引導學生對這部經(jīng)典小說產(chǎn)生更多的人文啟發(fā)，如從《紅樓夢》中的服飾描述出發(fā)，可以結合漢服探討服飾文化;從飲食文化出發(fā)，可以探討古代博大精深的飲食文化等，教師從不同層面入手拓展教學，從而有效培養(yǎng)學生人文意識。

三、結語

小說是高中語文閱讀教學的重心，但當前小說閱讀教學仍然以應試為目的，沒有很好的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師需要豐富小說教學形式，拓展學生閱讀資源，綜合培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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