淺析初中數(shù)學(xué)的多元化導(dǎo)入

孫慶慶

摘要：好的開(kāi)始是成功的一半。在新時(shí)代倡導(dǎo)的新改革背景下，有效又生動(dòng)有趣的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)理應(yīng)受到重視。從課程導(dǎo)入的多元化來(lái)入手，結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境，簡(jiǎn)析導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)一線(xiàn)的初中數(shù)學(xué)教育工作者的實(shí)踐工作有所助益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;多元化

引言：新時(shí)代開(kāi)啟了，一切都開(kāi)始進(jìn)入飛速發(fā)展的軌道，當(dāng)然教育也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)生改變，于是新課改開(kāi)始了。在這樣的環(huán)境下，筆者發(fā)現(xiàn)教育的改革著眼于以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的地位和主動(dòng)作用，這就要求教育者更加努力地鉆研生動(dòng)有趣又科學(xué)有效的教學(xué)方式。而導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)始，相當(dāng)于一場(chǎng)戲劇的序幕，有吸引力的開(kāi)始才會(huì)吸引觀眾，多元化的導(dǎo)入才可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究能力。當(dāng)然，導(dǎo)入也不是單一的，一成不變的，而是多元化的，基于此，筆者淺要地分析初中數(shù)學(xué)的多元化導(dǎo)入，從中提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)，希望為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮一定參考作用。

一、故事導(dǎo)入法

學(xué)生在上課時(shí)優(yōu)勢(shì)注意力不集中，消極，甚至有困意，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和課堂紀(jì)律的要求，不易融入積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師用一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事拉開(kāi)課堂的序幕，更易吸引學(xué)生注意，從而展開(kāi)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)視圖一章時(shí)，可以先給同學(xué)們講述一位傳奇畫(huà)家達(dá)芬奇的故事，這位畫(huà)家在剛練習(xí)繪畫(huà)的時(shí)候是先從雞蛋開(kāi)始畫(huà)的，但是一個(gè)簡(jiǎn)單的雞蛋他卻花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)練習(xí)，甚至畫(huà)在不同畫(huà)紙上雞蛋都是不同的。學(xué)生們思考為什么雞蛋雖然是同一個(gè)，但畫(huà)面上卻是不完全一樣的呢？因?yàn)樗诰毩?xí)時(shí)并不是每次都從同一個(gè)角度來(lái)畫(huà)雞蛋，不同角度的雞蛋畫(huà)出來(lái)的畫(huà)是不一樣的，所以一個(gè)物體從正面垂直看去，從左面垂直看去，還是從上面垂直看去也是不盡一樣的，那么我們需要借助三視圖來(lái)了解物體的整體。這樣既吸引學(xué)生的注意力，又引出了三視圖的概念。

二、生活情境導(dǎo)入法

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，把初中數(shù)學(xué)知識(shí)融合于平凡生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拉進(jìn)知識(shí)與學(xué)生的距離，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性和魅力。例如，在進(jìn)行一元一次方程的概念與應(yīng)用的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以使用生活情境導(dǎo)入法。出示題目：“媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，買(mǎi)三斤白菜五斤青椒一共二十一元，每斤青椒比每斤白菜的價(jià)格多一元，請(qǐng)問(wèn)每斤青椒和白菜各多少元？”學(xué)生們通過(guò)生活中經(jīng)常接觸的事例，體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)數(shù)學(xué)的功能不僅僅局限在書(shū)本中的數(shù)學(xué)題，更是可以幫助我們解決生活中棘手的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究和討論來(lái)認(rèn)識(shí)一元一次方程及其解法，加深對(duì)一元一次方程的認(rèn)識(shí)和印象。

三、新舊銜接導(dǎo)入法

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)設(shè)置是螺旋式上升的，層層遞進(jìn)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以先回顧舊知，幫助學(xué)生梳理已有的知識(shí)脈絡(luò)，使得學(xué)生更易理解新知。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的角平分線(xiàn)的定理時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級(jí)以學(xué)習(xí)過(guò)的角平分線(xiàn)的概念以及作圖方法，學(xué)生動(dòng)手完成角平分線(xiàn)的作圖后，在學(xué)生已完成的角平分線(xiàn)作圖上繼續(xù)任意找一點(diǎn)，過(guò)這一點(diǎn)作到角的兩邊的垂線(xiàn)段，比較兩條垂線(xiàn)段的長(zhǎng)短，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的點(diǎn)到角的兩邊距離是否相等，并驗(yàn)證理論。這樣就在已有的基礎(chǔ)上更深層次地理解了角平分線(xiàn)的相關(guān)的定理。

以上幾種課堂導(dǎo)入法雖然符合新課改要求，以及核心素養(yǎng)要求，但是隨著新的信息技術(shù)的涌現(xiàn)，課堂上的教學(xué)模式也發(fā)生改變，課堂導(dǎo)入也開(kāi)始與信息技術(shù)相結(jié)合，例如微視頻的應(yīng)用，智慧課堂的推廣等。導(dǎo)入可以結(jié)合新媒體，新方式，這樣使得數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入更加多元化，更加有趣味性，也大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是一件事物不能僅僅看到他的好的一面，也該看看不好的一面。接下來(lái)分析一下當(dāng)前多元化課堂導(dǎo)入的尚需改進(jìn)之處：

一、導(dǎo)入時(shí)間把握不好。

課程導(dǎo)入不光是課堂教學(xué)流程，更是一堂好客的靈魂與基礎(chǔ)，有的教師不重視課堂導(dǎo)入往往一句話(huà)的時(shí)間就結(jié)束了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時(shí)學(xué)生甚至于沒(méi)有來(lái)得及認(rèn)真思考，導(dǎo)致課程流程生硬，學(xué)生互動(dòng)積極性不大。有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入，甚至使用過(guò)多課堂時(shí)間在導(dǎo)入上，導(dǎo)致其他新授知識(shí)或者鞏固練習(xí)在課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，一堂完整的課就無(wú)法保證，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法保證。

二、導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)于形式化

忽視教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的銜接。新興媒體的發(fā)達(dá)，讓許多人了解了以往無(wú)法見(jiàn)識(shí)到，無(wú)法接觸到的事物，有的導(dǎo)入內(nèi)容一味地以新的互聯(lián)網(wǎng)視頻、信息、音樂(lè)等填充，以達(dá)到抓住學(xué)生興趣的目的，卻忽略了初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入是為了學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)而存在，不是為了學(xué)生的寬泛的興趣愛(ài)好而存在。

以上幾點(diǎn)是關(guān)于多元化課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的問(wèn)題，筆者分析了當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議：

一、導(dǎo)入的時(shí)間設(shè)置需要滿(mǎn)足課程的完成性為前提。

一幅畫(huà)作要想出彩需要點(diǎn)睛之筆，一個(gè)好的導(dǎo)入要想博得學(xué)生關(guān)注同時(shí)銜接課程中的重點(diǎn)知識(shí)，也需要點(diǎn)睛之筆。怎么抓住這個(gè)亮點(diǎn)需要教師更加潛心研究，做好師生反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，不可敷衍了事，也不可長(zhǎng)篇大論。

二、導(dǎo)入的內(nèi)容需要與課堂知識(shí)相關(guān)，與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)。

時(shí)代發(fā)展的迅速，也帶來(lái)雜亂無(wú)章的訊息，雖短暫吸引關(guān)注，但長(zhǎng)久來(lái)看并無(wú)多大益處，在導(dǎo)入的內(nèi)容選擇上依然要符合新課改要求，和學(xué)生的認(rèn)知能力的要求。

三、導(dǎo)入的過(guò)程重視學(xué)生的反饋，給予學(xué)生足夠的思考和表達(dá)空間。

課堂導(dǎo)入不光是教學(xué)流程的一部分，更是傳授新知的關(guān)鍵和鋪墊。教師要重視學(xué)生在導(dǎo)入時(shí)的反饋，及時(shí)給學(xué)生做出回應(yīng)，才能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上來(lái)看，初中數(shù)學(xué)的多元化導(dǎo)入帶來(lái)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也給單一的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。今后依然要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式。當(dāng)然也要注意在多元化導(dǎo)入的蓬勃發(fā)展之勢(shì)下，不要忽略教學(xué)是以學(xué)生為本，任何形式的創(chuàng)新都不能脫離教育教學(xué)的根本任務(wù)，都不能脫離學(xué)生自身的實(shí)際情況?？傊?，課堂導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中起到很重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的有效途徑，是新課改要求下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)平臺(tái)。筆者的分析不夠完善，仍需更多的初中數(shù)學(xué)教師一起來(lái)探究更多的初中數(shù)學(xué)的多元化課堂導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)：

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