中職汽車運用與維修專業(yè)“項目教學(xué)法”的實踐研究

華重躍

摘要：項目教學(xué)法目前在各個專業(yè)和課程應(yīng)用比較廣泛。本文主要闡述了項目教學(xué)法在目前中汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法，針對在教學(xué)實踐中存在和出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)措施，為更好地服務(wù)于教學(xué)，結(jié)合中職汽車運用與維修專業(yè)的特點，應(yīng)將理論和實際進(jìn)一步結(jié)合，從而有效提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到愿學(xué)、愛學(xué)、會用、巧用的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：汽車運用與維修專業(yè);項目教學(xué)法;實踐研究;

引言：項目教學(xué)法是行動導(dǎo)學(xué)法中的一種，主要起源于19世紀(jì) 80年代，是由師生共同完成一整個“項目”工作而開展的教學(xué)活動。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，項目教學(xué)法最大的區(qū)別在于：教師從知識傳授者變成知識引導(dǎo)者或?qū)W生的咨詢者，在教學(xué)中的主要任務(wù)在于準(zhǔn)備教學(xué)情景，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這一教學(xué)過程中從原來的被動接受相關(guān)理論知識逐漸變成主動構(gòu)建知識系統(tǒng)，充分體現(xiàn)出汽車運用與維修專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)主體的思想。從目前汽車運用與維修專業(yè)學(xué)習(xí)上來看，汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)實用型人才，在汽車運用與維修教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

一、項目教學(xué)法的概念

所謂項目教學(xué)法，就是教師在汽車運用與維修教學(xué)中結(jié)合真實汽車故障進(jìn)行的創(chuàng)新型教學(xué)模式。具體來說，是教師通過汽車故障來進(jìn)行課程內(nèi)容的分解，在每一個問題的處理上增強某一知識點的講解，強化學(xué)生的理論知識，在整個故障的處理中將知識點串聯(lián)起來，使得課程內(nèi)容更具系統(tǒng)性，增強學(xué)生的記憶。這種教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)上更具有完整性、系統(tǒng)性和趣味性的特點，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識運用項目的問題處理上，同時還能發(fā)現(xiàn)自己理論知識的缺失，及時補充專業(yè)知識，增強專業(yè)技能，還能在項目實施中增強教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力，幫助學(xué)生在項目運作中增強自己的溝通能力、合作意識。在項目教學(xué)法的實施中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生重視團(tuán)隊合作，在項目中充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，根據(jù)項目內(nèi)容制定相應(yīng)的工作計劃，并在團(tuán)隊合作下完成教師布置的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，總結(jié)項目過程中的問題及難點并進(jìn)行綜合評價。

二、項目教學(xué)法在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改變教師教學(xué)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容

中職院校要根據(jù)社會發(fā)展需要，完善項目教學(xué)法在汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這就要求教師在項目教學(xué)的實施上下功夫，教師要了解當(dāng)今社會汽車運用與維修行業(yè)的發(fā)展，了解汽車行業(yè)常見的問題，并掌握社會對汽車專業(yè)人才的要求。在項目教學(xué)法中更好的貼合社會實際，增加項目教學(xué)法的實用性與先進(jìn)性 。項目教學(xué)法可以使得學(xué)生在項目實操中了解市場變化，明確市場需求，并在實踐中發(fā)現(xiàn)自身能力的不足， 了解自身理論知識的不足，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，不斷豐富自己的理論知識和實踐水平，為制定自己的職涯規(guī)劃提供方向。這種實操性極強的教學(xué)模式能夠有效的增強學(xué)生綜合能力，增強汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率，更加凸顯項目教學(xué)法的科學(xué)性、有效性和先進(jìn)性。

（二）設(shè)置項目情境，增強學(xué)生實踐能力

教師在實施項目教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)項目目標(biāo)和難度，將項目分成多個內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照小組進(jìn)行項目任務(wù)的分配，并讓其在項目中各司其職，充分調(diào)動每一個人的思維能力和動手能力。在項目的實施中，教師可以根據(jù)實際生活中的情景模擬汽車的突發(fā)狀況，以此來增加教學(xué)的真實性，給予學(xué)生良好的體驗感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，有利于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的鞏固，保證項目教學(xué)的教學(xué)目的。所謂“實踐出真知”，只有通過項目教學(xué)法的實踐，才能保證學(xué)生所學(xué)知 識的靈活運用，確保知識在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生在社會中的適應(yīng)能力，滿足社會對汽車運用與維修專業(yè)人才的需求。學(xué)生在項目實施中能夠提高對項目的理解程度，能夠了解不同情境下的項目內(nèi)容，逐漸完善自身的專業(yè)技能，能夠使得專業(yè)技能與實際工作內(nèi)容相符合，確保學(xué)生專業(yè)技能能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求。而在實際生活中，汽車故障往往種類較多，復(fù)雜性強，這種教學(xué)的訓(xùn)練能夠使其能夠在第一時間準(zhǔn)確判斷出汽車故障，并能夠做出有效的解決方案。提升學(xué)生在實際工作中的效率。

（三）加大實訓(xùn)設(shè)備和場地的投入

中職院校想要保證項目教學(xué)法的順利實施，就要確保實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，并且有足夠的場地供學(xué)生完成項目。學(xué)生的技能只有通過實踐才能提供，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，充以往的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，將大量的時間交給學(xué)生進(jìn)行項目實操，提升學(xué)生的實踐能力。所以，只有加大對實訓(xùn)設(shè)備的投入，保證實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量和先進(jìn)性，才能使得學(xué)生在增強技能的同時，滿足社會對汽車專業(yè)人才的要求。在項目的實施過程中，教師要加強對項目的監(jiān)管，保證項目的難度系數(shù)沒有超出學(xué)生的知識范圍，確保項目的順利實施，在有一定難度的項目上，教師應(yīng)加強對項目的指導(dǎo)，輔助學(xué)生在項目中難點的處理，保證項目以學(xué)生為主導(dǎo)順利實施。在項目實施中還要加強學(xué)生的安全教育，列舉常見的危險因素和危險操作，減少學(xué)生危險操作的風(fēng)險，確保項目安全、高效的進(jìn)行。萬一有學(xué)生失誤發(fā)生危險，教師應(yīng)及時排除，減少危險帶來的傷害，項目完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)，并將實操中的危險行為繼續(xù)強化宣導(dǎo)，確保學(xué)生的操作規(guī)范、安全，保證學(xué)生在項目教學(xué)法中的安全。

（四）評價項目任務(wù)

評價是對任務(wù)實施效果的有效檢驗。通過學(xué)生的自我評價，小組互評和教師評價，多方面對項目任務(wù)進(jìn)行評價分析，從而更好地總結(jié)項目的實施過程。例如，維修項目任務(wù)結(jié)束后，先組織學(xué)生對所維修的零件進(jìn)行檢測，根據(jù)維修要求對檢測結(jié)果做好記錄。然后小組間進(jìn)行調(diào)換再互相檢測和評分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題。在這過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)零件質(zhì)量控制存在哪些問題，在后續(xù)的維修過程中如何控制得更好。最后上交由教師檢測和評分，教師檢測由于工作量比較大，可以根據(jù)實際情況進(jìn)行抽檢或檢驗其中部分學(xué)生維修質(zhì)量，看與學(xué)生的互檢結(jié)果是否一致。教師檢測不僅檢查了學(xué)生對本專業(yè)的知識和技能掌握情況，也檢驗了學(xué)生對檢測零件方法是否掌握。

結(jié)束語：

實施項目教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“教”，同時推動了教學(xué)方式改革，展示了現(xiàn)代中職教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的價值取向。通過項目教學(xué)法這類教學(xué)方式，大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的動手操作技能，也能很好的將項目的理論知識和實踐知識有機地結(jié)合在一起。在教師根據(jù)項目任務(wù)有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。教師在整個指導(dǎo)過程中，觀察學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)項目進(jìn)行分析和解決問題，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合能力，真正成為一名社會需要的高素質(zhì)和實用型的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利榮.項目教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的運用[J].農(nóng)機使用與維修，2022（02）：152-154.

[2]朱楓.項目教學(xué)法在中職汽車運用與維修專業(yè)中的實踐研究[J].時代汽車，2021（23）：69-70.