初中語(yǔ)文自讀課文閱讀策略及教學(xué)實(shí)踐探究

俞小波

摘要：講讀課文以及自讀課文作為初中語(yǔ)文教材中的兩個(gè)重要組成部分，其中講讀課主要通過(guò)教師的講解使學(xué)生能明確教學(xué)內(nèi)容，其中自讀課是指學(xué)生根據(jù)自身積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及自身的學(xué)習(xí)中理清的學(xué)習(xí)思路，完成課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)對(duì)初中學(xué)生自主能力培養(yǎng)重視程度的逐漸提升，初中語(yǔ)文教師就需要采取有效閱讀策略逐漸提高自讀課文的閱讀效果，下面本文將對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文閱讀策略以及教學(xué)實(shí)踐做一個(gè)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀課文;閱讀策略;實(shí)踐

在進(jìn)行自讀課文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這一課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)這也是新課程改革的重要體現(xiàn)之一。學(xué)生在進(jìn)行自讀課文閱讀中，教師通過(guò)有效的策略引導(dǎo)，使學(xué)生能自行對(duì)文本進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮自讀課文閱讀的重要價(jià)值，逐漸提高學(xué)生的自主分析能力以及閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文自讀課文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及以保證學(xué)生的綜合能力能得到有效提升，所以在初中語(yǔ)文教材中設(shè)置了一定數(shù)量的自讀閱讀內(nèi)容，但是在進(jìn)行實(shí)際的自動(dòng)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)自讀課文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致在初中的教學(xué)中部分教師將自讀改變了講讀，從而使得學(xué)生的自主閱讀機(jī)會(huì)遭到了嚴(yán)重剝奪。同時(shí)教師在進(jìn)行自主課的教學(xué)形式以及教學(xué)管理過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自讀課文的閱讀過(guò)程中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，使自讀課文閱讀教學(xué)過(guò)程變成了自習(xí)課程，從而難以充分發(fā)揮自讀課文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，很難對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行快速提升，其中出現(xiàn)這兩方面問(wèn)題的根本原因在于教師缺乏對(duì)自讀課文閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知，所以教師想要有效提升自讀課文閱讀教學(xué)效果，就需要再加強(qiáng)對(duì)自讀課文閱讀教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[1]。

二、初中語(yǔ)文自讀課文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）采用有趣的教學(xué)情境，增加學(xué)生的自讀興趣

在進(jìn)行自讀課文閱讀教學(xué)中，良好的課程教學(xué)導(dǎo)入對(duì)增加自讀閱讀效果具有重要幫助，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中就需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)課文具體內(nèi)容的研究工作，做到從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好和知識(shí)水平出發(fā)，采用圖畫(huà)、音樂(lè)、故事等不同形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)這種有趣的教學(xué)導(dǎo)入方式有效增加學(xué)生的自讀閱讀教學(xué)的興趣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，保證學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行課文閱讀，這對(duì)充分發(fā)揮自主閱讀教學(xué)的效果具有重要幫助[2]。

比如：教師在進(jìn)行《列夫·托爾斯泰》這篇文章的自讀教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，教師就可以采用多媒體手段為學(xué)生播放托爾斯泰的肖像畫(huà)以及人物故事簡(jiǎn)介，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的教學(xué)情境，接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)托爾斯泰的肖像以及結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)列夫托爾斯泰的形象進(jìn)行描述，使學(xué)生能通過(guò)肖像觀察以及自主閱讀能深刻體會(huì)到欲揚(yáng)先抑這種寫(xiě)作手法，從而深刻體會(huì)到作者通過(guò)對(duì)托爾斯泰外貌平庸普通的描寫(xiě)從而充分反襯出其精神之美，從而能充分體會(huì)到托爾斯泰的精神世界，有效加深學(xué)生對(duì)文章的印象以及理解。教師在教學(xué)中通過(guò)有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，可以保證學(xué)生能做到積極主動(dòng)地進(jìn)行自讀閱讀，從而能充分發(fā)揮自讀閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

（二）從課文的重難點(diǎn)出發(fā)，降低學(xué)生的自讀難度

在進(jìn)行自讀閱讀教學(xué)中，雖然這一過(guò)程屬于自學(xué)過(guò)程，但是教師在教學(xué)中也需要進(jìn)行正確指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生能快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，特別是學(xué)生在進(jìn)行自讀閱讀遇到比較困難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難獨(dú)立對(duì)困難的問(wèn)題進(jìn)行解決，假如缺乏教師的正確引導(dǎo)就會(huì)對(duì)學(xué)生的自讀閱讀效果造成嚴(yán)重影響。教師就需要對(duì)此加以重視，從而做到從自讀課文的重難點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生的閱讀難度可以得到有效降低，從而潛移默化地提高學(xué)生的自主能力[3]。

比如：教師在進(jìn)行《一棵小桃樹(shù)》這節(jié)課程的自讀閱讀教學(xué)中，其中課文第十三自然段的“風(fēng)雨桃花”這部分內(nèi)容屬于這篇文章的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。教師就需要在教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能做到通過(guò)從對(duì)語(yǔ)言的錘煉以及句子文采以及語(yǔ)段感染力方面的深入分析，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行鑒賞分析，保證學(xué)生在分析中能深刻體會(huì)到作者在經(jīng)歷滄桑之后的睿智和冷靜，同時(shí)還能深刻體會(huì)到作者在對(duì)人生真諦做到充分感悟之后，在小桃樹(shù)上寄予的無(wú)盡希望，使學(xué)生能深刻體會(huì)到托物言志這一閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，保證學(xué)生能積極進(jìn)行自主閱讀

在學(xué)生的自讀閱讀中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)從而保證學(xué)生能積極進(jìn)行自主閱讀，其中主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這種學(xué)生之間的良好合作的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到有效提升，同時(shí)通過(guò)合作還能有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，第二點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生能逐漸建立對(duì)自讀閱讀的自信心，有效促進(jìn)學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀[4]。

比如：教師在進(jìn)行《一棵小桃樹(shù)》這節(jié)課程的自讀閱讀教學(xué)中，在這篇文章過(guò)程中作者對(duì)托物言志這種手法進(jìn)行了強(qiáng)化運(yùn)用，與同時(shí)通過(guò)對(duì)小桃樹(shù)從出生到生長(zhǎng)以及從迷茫到看到希望這一過(guò)程的詳細(xì)描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)青年一代的正式成長(zhǎng)歷程，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵句子進(jìn)行深刻解讀，并且通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行句子分析，通過(guò)教師的鼓勵(lì)以及學(xué)生的小組討論可以逐漸加深學(xué)生對(duì)文章思想的理解，保證學(xué)生能深刻體會(huì)到作者對(duì)小桃樹(shù)寄予的特殊情感。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，自讀課文作為初中語(yǔ)文教材的重要組成部分之一，這就要求教師一定要對(duì)自讀閱讀教學(xué)加以重視，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要采取有效的教學(xué)策略，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)使學(xué)生的自主閱讀能力能得到潛移默化的提升，保證通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能充分發(fā)揮自主閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉東.初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中三位一體閱讀體系的構(gòu)建[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022，（1）：47-49.

[2]王瑞.初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)點(diǎn)撥方法探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021，（16）：141-142.

[3]張以珍.初中語(yǔ)文自讀課文閱讀策略及教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2021，（23）：35-36.

[4]龔仁賢.初探初中語(yǔ)文自讀篇目的教學(xué)方法[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021，（3）：6+17.