以三步導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

莫嬈

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自讀課文 導(dǎo)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0020-01

在語(yǔ)文教材中，自讀課文是必不可少的組成部分。自讀課文與講讀課文一樣，其編排都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，但它更側(cè)重于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。講讀為自讀提供方法與技能，自讀則檢測(cè)和鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。自讀課文與講讀課文二者相輔相成又各有特點(diǎn)，增強(qiáng)了教材的完整性和系統(tǒng)性。然而，一些教師或者不對(duì)二者加以區(qū)分，在教學(xué)自讀課文時(shí)也采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者抱著放任自流的態(tài)度，教學(xué)時(shí)干脆撒手，不予指導(dǎo)。這兩種教學(xué)行為都是不可取的，在教學(xué)自讀課文時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生“自讀”的指導(dǎo)與監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力。

一、激發(fā)自讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

自讀課文的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自讀完成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)自讀課文的主體，只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極地進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)。因此，教師首先要結(jié)合具體的課文激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與自讀。

在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)的《放下你的鞭子》一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，借助多媒體設(shè)備，對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，講述了1931年“九一八”事變前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尤其是我國(guó)東北地區(qū)人民慘遭日本人蹂躪的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，并且利用多媒體設(shè)備進(jìn)行了生動(dòng)直觀的展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的了解，然后教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看視頻之后的感受。有學(xué)生說(shuō)：“看了視頻，我很憤怒，真想對(duì)那些殘忍的侵略者大吼：‘住手！放下你的鞭子！”筆者趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“那么課文是怎樣發(fā)出這一聲怒吼的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文?！睂W(xué)生受到感染，對(duì)于這篇課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在外界信息的刺激下，學(xué)生的思維非常活躍，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真地閱讀與思考。

二、監(jiān)控自讀過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成自讀

一些教師對(duì)于自讀課文的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為自讀課文就是讓學(xué)生自讀完成，教師不用做任何事了。初中生雖然具備了一定的自學(xué)能力，但是，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還是需要當(dāng)好學(xué)生的幫手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，讓學(xué)生順利地完成自讀課文的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)崔衛(wèi)平的《你是你的船長(zhǎng)》一課時(shí)，教師首先對(duì)這篇自讀課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓學(xué)生自由地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，與小組同學(xué)一起進(jìn)行朗讀、聽(tīng)讀，然后糾正錯(cuò)誤的讀音，提出自己不理解的詞語(yǔ)、句子，共同探討解決。教師在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生演講，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處。學(xué)生在小組同學(xué)反復(fù)的演講和聽(tīng)讀的過(guò)程中，對(duì)于課文的內(nèi)容形成了自己的深刻認(rèn)知，普遍認(rèn)識(shí)到這篇課文的主旨就是要自己掌控自己的人生航線，做自己的船長(zhǎng)。最后，教師再讓學(xué)生討論這篇課文的寫(xiě)作順序。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不但順利完成了閱讀任務(wù)，而且充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了很好的鍛煉。

三、評(píng)價(jià)自讀效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

自讀課文具有明確的編排目標(biāo)，不但要求學(xué)生掌握自讀課文中的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師對(duì)學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生糾正不足，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣。

在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)自讀課文《致空氣》一課時(shí)，在學(xué)生完成了自讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生的自讀效果進(jìn)行了檢測(cè)、點(diǎn)評(píng)。首先，教師讓學(xué)生朗讀這首富含深刻哲理的現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)學(xué)生生字詞的掌握情況進(jìn)行檢查，表?yè)P(yáng)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生朗讀時(shí)存在的不足，并且給學(xué)生做示范，讓學(xué)生有參照的標(biāo)準(zhǔn)。然后，圍繞課文提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答：“這篇課文運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？詩(shī)中‘空氣這一具體事物代表什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)出這篇課文運(yùn)用了“象征”的手法，“空氣”象征著親情、友情等，也有學(xué)生說(shuō)“空氣”象征著個(gè)人的信念、理想等。由于每名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，對(duì)于這首現(xiàn)代詩(shī)的象征意義也有不同的理解。隨后教師又抓住一些重點(diǎn)句子，檢查學(xué)生對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握。這樣的檢查與評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生自讀課文的一種回顧總結(jié)，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀行為。

總之，教師科學(xué)地組織學(xué)生開(kāi)展自讀課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地幫助學(xué)生完成自讀課文的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 秦越霞）