在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自信心

農(nóng)萬勝

【關鍵詞】初中學生 英語教學 自信心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0105-02

在初中英語教學中，幫助學生樹立強烈的自信心，可以讓學生主動展開交流，得到更充分的語言輸出與輸入訓練，能坦然面對并勇于克服英語學習中的各種障礙，向著既定的目標執(zhí)著努力，從而獲得更多的成功體驗。盡管很多教師已經(jīng)關注到學生的情感因素對于學習品質(zhì)的影響，但仍缺少關于培養(yǎng)學生自信心的積極實踐，使得學生因自信心不足而難以提高英語學業(yè)成績。本文結(jié)合筆者的一些思考與嘗試，談一談如何幫助學生在英語學習中樹立并增強自信心。

一、積極暗示，進行良好的師生交流

在英語課堂教學中進行積極的心理暗示，可以喚醒學生的學習潛能，激發(fā)他們的學習自信心，提高英語學習效率。雖然課堂教學中的信息大部分是依靠顯性的語言來進行交流的，但教師可以通過面部表情、身體姿勢以及音調(diào)手勢等非語言行為，在不破壞課堂教學節(jié)奏的情況下，發(fā)揮更為順暢的溝通和暗示效果，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的影響作用。在教學實踐中，筆者秉持“你能行”的心理暗示，讓學生獲得“潤物細無聲”的情感體驗，為他們提供努力上進的精神力量。在問話對答時，筆者根據(jù)學生的表現(xiàn)及時地進行手勢或體態(tài)的評價暗示。如學生聲音響亮、神態(tài)大方，筆者會豎起大拇指；學生的回答順暢、自然，筆者會比劃出“V”字手勢表示贊許；學生回答有誤，筆者會輕微地搖頭并用期待的目光注視著學生，鼓勵他們再來一次，讓學生在對話交流中越來越自信。

二、傳遞情感，注重營造積極氛圍

以教師的情感去觸碰學生的情感，在師生之間的情感交融中營造出良好的英語學習氛圍，減少傳統(tǒng)課堂中給學生造成的壓迫感，可以幫助學生放下包袱、全情投入，逐步樹立起英語學習的自信心。對于不同性格、不同層次的學生，教師應注重情感傳遞的差異化，讓他們感受到教師的熱情和善意，增強他們的自尊和自信，不斷強化學生積極參與課堂的熱情和意識。如在教學《This is my sister.》時，教師在引入單元話題時，可以為學生播放一個關于家庭的公益廣告，讓學生了解Family的意義所在，初步感受到尊敬父母、關愛家人的情感意義；接著在Brainstorming環(huán)節(jié)，教師和學生一起平等交流，聊一聊各自家庭中有哪些成員，初步了解不同家庭成員的英語稱謂。在這個過程中，教師以平等的姿態(tài)與學生進行對話，向?qū)W生傳遞了教師對于家庭的情感認知，拉近了與學生的心理距離，同時為后繼的語言輸入做好準備，讓學生滿懷信心地投入到后繼的學習活動中。

三、因生制宜，激發(fā)飽滿的學習動機

由于生活環(huán)境、智力水平以及情感狀況等不同，學生在英語學習中表現(xiàn)出差異性，教師要尊重這種客觀差異，有針對性地因材施教，喚起學生的進取心和自信心，讓他們情緒飽滿地投入到英語學習中。如有的學生由于家長工作繁忙而缺少關愛，教師就要注重家校溝通，爭取家長的主動配合；有的學生性格內(nèi)向孤僻，教師則要尋找他們身上的愛好和特長，多給他們展現(xiàn)自我的機會，增強他們的自我認同感。同時，教師還需根據(jù)學生的認知水平差異，制定層次化的學習目標，將短期目標與長期目標相結(jié)合，讓學生在持續(xù)性的發(fā)展中獲得整體提升，使其擁有飽滿的學習動機。

如在教學《Do you like bananas？》時，根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生已有的基礎，教師可以設計如下復習導入——

1.預習新課，翻譯以下單詞或詞組：

①喜歡________；②薯條________；③冰淇淋________；④一些草莓________；⑤五個漢堡________；⑥三個香蕉________；⑦花椰菜________。

2.觀察下列句型，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么：

①Do you like bananas？

②Do they like pears？

③Does he like salad？

④Does she like ice cream？

3.初讀課文，嘗試歸納如下知識點：

一般現(xiàn)在時態(tài)的否定句，like的意思是________。

含有實義動詞的否定句，需借助于助動詞________/________；當主語為第三人稱單數(shù)時用助動詞________。

上述導入設計富有層次性，可以讓學生自由選擇部分題目進行解答。無論是考查學生的識記能力、閱讀理解能力，還是閱讀抽象能力，都能讓部分學生通過自主預習和獨立思考，獲得展現(xiàn)自我能力的機會，形成正向的自我肯定，從而樹立起英語學習自信心。

四、豐富形式，增強學科趣味

當學生能從英語學習中感受到盎然的趣味時，他們就會在興致勃勃的學習狀態(tài)下自然而然地樹立起學好英語的信心和決心。因此，教師要從英語教學的學科特質(zhì)出發(fā)，挖掘其中的趣味化因素，豐富課堂教學形式，緊扣學生的興趣生發(fā)點，使他們情不自禁地融入其中。根據(jù)學生好奇心強、好動和以具體、形象思維為主的心理年齡特點，教師可以在課堂教學中引入適當?shù)亩嗝襟w課件，將英語知識點轉(zhuǎn)化為聲音、畫面和動畫，調(diào)動學生的視覺和聽覺，強化教學效果；還可以積極創(chuàng)設對話情境，組織學生在具體的場景中進行角色對話，讓學生在英語交際活動中得到鍛煉，在豐富多彩的教學活動中增添自信心。

如在教學《Its raining》時，教師可以針對課堂教學的不同環(huán)節(jié)，精心安排內(nèi)容活潑、形式多樣的教學流程，提升學生的參與度——

Step I Lead in：利用多媒體，采用閃現(xiàn)圖片和遮圖的方式，很快抓住學生的眼球，讓他們在放松的學習狀態(tài)中復習上個單元《Im watching TV.》學習過的句型。

StepⅡ Warming-up

①展示天氣圖片，學習重點詞匯，特別強調(diào)名詞變天氣形容詞的規(guī)律。

②小組之間互動選題，聽各種天氣的聲音及圖片猜測天氣狀況；同時引入重點句型Hows the weather？。

StepⅢ Listening

①觀察單元主題圖中的五地天氣圖，利用剛學習的知識完成1a。

②聽對話，將天氣與地名匹配（1b）。

以上三個環(huán)節(jié)中既有圖文并茂的視覺引領，又有學生之間互動交流的交際實踐，學生在整個學習過程中各個感官協(xié)同參與，學起來很有興致，課堂節(jié)奏明快，學生自信心高漲。

五、適當競爭，張揚學生的個性風采

在英語教學中引入競爭機制，能夠有效激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，也有利于在多樣化、多維度的競爭中張揚學生的個性，培養(yǎng)他們的學習自信心。競爭是一切生物包括人類發(fā)展的原始動力，在競爭的氛圍中，學生的英語學習可以由被動化為主動，提升學習專注度，讓學生不服輸?shù)膬?nèi)在精神外顯。同時，通過團隊合作和競爭，讓個體融入集體中，可以增強學生的集體榮譽感和責任感，促進他們英語學習自信心的健康發(fā)展。

如在教學《Where did you go on vaca-tion？》時，根據(jù)本課時目標，即“讓學生通過模仿范例，恰當?shù)厥褂媚繕苏Z言，用豐富的詞匯與句型撰寫自己的假期活動日記”，教師由一個景點風光的視頻引入，在競爭的氛圍中組織學生展開學習活動——

Activity 1.呈現(xiàn)Self check 2 的文章，用所給動詞的適當形式完成填空；

Activity 2.分析范文脈絡，了解日記的寫作方法；

Activity 3.學生進行寫作實踐，教師巡視指導；

Activity 4.組織集體交流，分享美文，自評互評。

在四個活動中，教師在“完成填空”“分析范文”“集體交流”等三個主體部分，要求學生以小組合作的形式展開，小組之間展開評比，推選小組代表進行發(fā)言，強調(diào)小組成員的集體智慧，使得課堂競爭氛圍濃郁，同時在競爭中增強了學生的自信心。

總之，教師從培養(yǎng)和呵護學生的學習自信心出發(fā)，幫助學生掃除英語學習過程中的心理障礙，可以讓學生精神昂揚地投入到英語學習中，使得英語學習事半功倍，在生機勃發(fā)的境界中獲得英語學習能力的全面提升。

（責編 周翠如）