運(yùn)用情感激勵提高初中英語教學(xué)水平

李春花

【關(guān)鍵詞】情感激勵 初中英語 教學(xué)水平

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0108-02

當(dāng)前，在縣域職校初中部就讀的學(xué)生大多是農(nóng)村留守學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，成績普遍不夠好。尤其是英語，學(xué)生明顯缺乏自信，畏難情緒較重，表現(xiàn)為：不愿讀，不敢講，不肯記。學(xué)生的這些態(tài)度若不改變，學(xué)習(xí)成績勢必越來越糟。那么，如何幫助學(xué)生端正態(tài)度、克服困難、樹立信心呢？筆者認(rèn)為可以運(yùn)用情感激勵，即發(fā)揮情感因素的積極作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、喜愛的情感體驗，從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語。

一、抓好課堂教學(xué)的激勵工作

學(xué)生基礎(chǔ)差是因為上課時注意力不集中，容易開小差，因此，教師既要善于運(yùn)用手勢、眼神、表情等對學(xué)生表示善意的提醒，以維持寬松和諧的氛圍，又要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有參與性和趣味性的活動，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能積極地學(xué)習(xí)英語。

（一）課前激勵。表現(xiàn)為教師欣賞和鼓勵學(xué)生，并堅持和學(xué)生一起參加課前活動，如唱首英文歌曲，搞個英語小游戲，做兩三分鐘Free Talk，以問答方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識等。教師在這些活動當(dāng)中如果注重運(yùn)用激勵策略，就能讓學(xué)生在參與活動中興奮起來，使課堂氣氛輕松愉悅。

（二）課中激勵。“打鐵還需自身硬”，教師除了要勤于利用錄音機(jī)、多媒體等教學(xué)手段營造良好的語言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上很自然地接觸英語，學(xué)習(xí)英語，還要飽含熱情，盡可能用純正地道、流暢易懂的英語口語組織教學(xué)，盡量用最大的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

1.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生有習(xí)得感。語言的習(xí)得靠運(yùn)用，要想讓學(xué)生在課堂上盡可能地展開語言操練活動，需要教師幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先是學(xué)好音標(biāo)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真模仿和朗讀，從而形成正確的語音語調(diào)。在操練時，對于大聲讀、發(fā)音準(zhǔn)的學(xué)生，教師要給予熱情的表揚(yáng)；對于害羞、讀書聲音小、讀得不準(zhǔn)的學(xué)生，則鼓勵他們大聲練習(xí)，做到人人過關(guān)。其次是積累單詞。教師要注意讓學(xué)生掌握有效記憶單詞的方法，使學(xué)生能夠理解并記憶課本中的詞匯。在日常，我們可通過聽寫、游戲、比賽等方式，鼓勵學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞。如果學(xué)生熟悉單詞，熟練套用句型，就敢于進(jìn)行交流，也能適應(yīng)教師的全英文教學(xué)。再次是掌握句型。人教版初中英語教材的內(nèi)容幾乎是日?？谡Z，如介紹、問候、購物、問路、請求、建議等，表達(dá)特定情景和氣氛下的不同要求和情感，學(xué)生只要能掌握這些固定句型和習(xí)慣表達(dá)法，就能很好地應(yīng)對各種場合下的語言交流。因此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)課本句型之后提供盡量多的操練句型的機(jī)會，讓學(xué)生通過情景模擬、角色扮演等方式運(yùn)用英語，提高英語表達(dá)能力。如筆者在教學(xué)人教版英語七年級上冊Unit 2 中Dave把家人介紹給朋友Lin Hai這個對話時，讓同桌互換角色練習(xí)對話。通過對話練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“Thats my family.”“Those are my parents.”“These are my brothers.”這三個句型，還能通過對話領(lǐng)會英語思維和表達(dá)習(xí)慣。最后是訓(xùn)練聽力。聽力差是農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的共同弱點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)中教師要讓學(xué)生多聽，如聽錄音對話、聽教師范讀、聽同學(xué)說英文等，有意識地訓(xùn)練聽力。同時，教師也要趁機(jī)做好口語操練活動，鼓勵學(xué)生聽后表達(dá)，以訓(xùn)練學(xué)生聽的“理解力”。如教學(xué)人教版七年級上冊Unit 1的句型“Whats your name？”“Whats her name？”“Whats his name？”時，筆者故意把“your”“her”“his”等詞讀重一些，以強(qiáng)化并刺激學(xué)生聽出這些詞的不同，從而獲得成就感。

2.采用層次化的提問，讓學(xué)生享受到成功的歡樂。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！庇⒄Z問答和對話往往以問題為紐帶，因此，教師的設(shè)問、提問要有針對性和層次性，如讓優(yōu)等生回答較難的問題，中等生回答一般的問題，把容易的問題留給“學(xué)困生”，讓人人都有表現(xiàn)機(jī)會，有成就感。例如，筆者在教學(xué)七年級上冊Unit6中的重點(diǎn)句型：Does she/he like toma-toes？Yes，she/he does./No，she/he doesnt.”時，安排了如下有層次的提問：

Chen Hong：Does she like tomatoes？（由優(yōu)等生或中等生提問）

Dong Hao：Yes，she does.（由“學(xué)困生”回答）

Chen Hong：Does he like tomatoes？

Dong Hao：No，he doesnt.

這樣設(shè)計有層次的問題，能使不同層次的學(xué)生均有回答問題和答對問題的機(jī)會，從而都能獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）課尾激勵。知識點(diǎn)要在課堂上消化解決，避免學(xué)生在課外再花大量的時間來研究。課尾，則要鼓勵學(xué)生提出存在的問題，再由教師幫助他們及時答疑解惑。對于個別膽小怕羞、不敢提問，或因基礎(chǔ)太差、不好意思提問的學(xué)生，教師應(yīng)在課后主動跟他們溝通交流，并對他們多加激勵和鼓勵，促使他們敢于向教師提出問題。同時，對于“學(xué)困生”提出的問題，哪怕再簡單，教師也要表揚(yáng)和鼓勵，肯定他們的思考，促使他們更加努力地去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能得到教師的關(guān)注和激勵，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會越來越高。

二、抓好課外活動的激勵工作

課內(nèi)學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，只有在課外盡可能多地提供操練英語的機(jī)會，如英語對話、英語朗誦、學(xué)英語歌曲、看英語電影、上網(wǎng)學(xué)英語等，才能讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用好英語。對此，教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行讀英語、說英語、聽英語、記英語等活動。需要注意的是，對于學(xué)生初次參加這類活動，要盡量設(shè)計一些簡單、易操作的內(nèi)容，使學(xué)生樂于參加。學(xué)習(xí)了七年級上冊Unit 2“Is this your pencil？”一課后，筆者設(shè)計了一個游戲活動讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)有關(guān)文具詞匯：讓學(xué)生在課后開展聽摸游戲，即把全班分成四個小組，讓各組成員在10秒鐘內(nèi)拿出教師說的東西。答對一次就給該組一面小紅旗，最后紅旗多的小組獲勝。教師快說ruler，pen，eraser，pencil等，學(xué)生剛爭先恐后地拿出尺子、鋼筆、橡皮擦、鉛筆等。在做游戲過程中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師及時對他們豎起大拇指，讓他們充分感受到教師對他們的肯定；對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師要特別關(guān)注，并時刻保持微笑為他們加油助威，讓他們感受到教師對他們的尊重和鼓勵。

三、抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)激勵工作

在英語教學(xué)當(dāng)中，“學(xué)困生”是普遍存在的群體?！皩W(xué)困生”的數(shù)量影響了整體教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師務(wù)必要特別關(guān)注這一群體。我們都知道，若想讓“學(xué)困生”跟上教學(xué)進(jìn)度，他們必定會碰到很多困難。對此，教師應(yīng)常常反思自己是否明白“學(xué)困生”需要什么，如何教會他們，而不能總埋怨他們的學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)水平低、表現(xiàn)不好等。為了幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績，筆者采取分組學(xué)習(xí)的辦法，讓組內(nèi)成員互幫互助、教師從旁適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)和激勵。如把全班同學(xué)分成人數(shù)、成績大致相同的幾個學(xué)習(xí)小組，任命性格開朗、學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績較好的做組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)習(xí)好的輔助學(xué)習(xí)困難的。對表現(xiàn)好、進(jìn)步快的小組，給予表揚(yáng)和獎勵，以形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓“領(lǐng)頭羊”能在小組中發(fā)揮更大的作用，筆者還定期召開輔導(dǎo)會，一起總結(jié)前一段的學(xué)習(xí)情況，明確后一期的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們勤于交流，好為人師。對各組的“學(xué)困生”，筆者適當(dāng)安排時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并且盡可能做到面批“學(xué)困生”的作業(yè)，對做錯的給予講解，對做好的給予大力的表揚(yáng)。如果不能做到面批，也要在作業(yè)中寫上評語，以無聲的方式激勵“學(xué)困生”。通過分組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)和激勵，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高了英語教學(xué)的總體質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）