核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)

雷揚(yáng)帆

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯推理能力

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，本身數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容邏輯性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在小學(xué)以形象思維為核心，正是欠缺邏輯推理能力才會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識難以理解和把握。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要在教學(xué)活動之中，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要性，以此在推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解和掌握的基本目標(biāo)。

一、巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化之中，應(yīng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)主題相符合的問題內(nèi)容，通過問題設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，保證學(xué)生在借助已有數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)之上探究問題的結(jié)果，讓學(xué)生在邏輯推理發(fā)展之中不斷增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的把握，實(shí)現(xiàn)邏輯推理能力發(fā)展的基本目標(biāo)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生“游戲規(guī)則的公平性”時，“教室里邊有四個黃球和兩個黑球，將黑球和黃球都裝進(jìn)一個箱子里邊，讓小明和小光手伸進(jìn)箱子里邊分別摸出一個球，如果摸到的球是黃球，那么就是小明贏，如果摸到的是黑球，那么是小光贏，那么小光和小明誰贏得游戲的概率會大？”很多學(xué)生都會回答：“當(dāng)然是小明贏的概率大，”然后教師提問：“為什么小明贏得概率大？”很多同學(xué)都會回答：“因?yàn)辄S球多，為此摸到黃球的概率會大?！弊詈蠼處熢偬岢鰡栴}：“正確的答案真的是小明贏的概率大嗎？”然后帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題開展課堂的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展開對問題的探討。

二、提高運(yùn)用能力，培養(yǎng)邏輯推理能力實(shí)用性

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的不斷推行之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和優(yōu)化之下，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，所以，注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用，是彰顯核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)增加相關(guān)的知識運(yùn)用環(huán)節(jié)，保證小學(xué)生能夠通過綜合實(shí)踐活動的方式，進(jìn)一步通過運(yùn)用達(dá)到理解和鞏固知識的目的，從而明確數(shù)學(xué)中相關(guān)理論性知識之間的內(nèi)在規(guī)律，以此構(gòu)建個性化的數(shù)學(xué)知識體系，強(qiáng)化對于學(xué)生邏輯推理能力培養(yǎng)的效果。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)四位同學(xué)一起組織去玩“木馬游戲”，這四位同學(xué)分別是小王，小張，小李，小劉，每個學(xué)生需要的門票是十元錢，其中，小劉是組長，由小劉負(fù)責(zé)買票，那么總共需要多少錢？而小劉口袋里總共有170元，那么，小劉買票之后，口袋里還剩下多少錢？第一個問題是在兩個條件之后設(shè)置的問題，玩游戲每個學(xué)生是十元錢，那么四個人小劉需要花費(fèi)多少錢？課堂上學(xué)生會很快的算出來10×6=60，所以小劉買門票花了六十元，將學(xué)生計(jì)算出來的第一個問題的答案60元作為已知的條件與小劉口袋里邊的170元進(jìn)行重新的組合，最后可以算出小劉最后口袋里邊還剩下110元，170-60=110。

三、開展逐層遞進(jìn)，推動學(xué)生邏輯推理

小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之時，經(jīng)常會因?yàn)閿?shù)學(xué)課程邏輯性與抽象性的特征，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困境。因此，在面對數(shù)學(xué)課程之時，許多學(xué)生內(nèi)心比較抵觸。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新之中，應(yīng)采取層層保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度逐步降低，這樣在循序漸進(jìn)之下，學(xué)生才能夠達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識的基本目的。而且，促使學(xué)生能夠在構(gòu)建個性化知識體系過程中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解，為學(xué)生邏輯推理能力發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對找次品知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可借助由淺到深的遞進(jìn)方式講解知識點(diǎn)，以最簡單的實(shí)踐對學(xué)生的自主探究及基本數(shù)學(xué)推理加以引導(dǎo)，此時教師可對教材例題加以選用，讓學(xué)生借助小組合作探討方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、并將五個物品中的次品找出來，之后通過學(xué)生之間的共同交流及溝通等互動方式，幫助整體學(xué)生對思維碰撞加以體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠獲得多樣化解決方式，在此基礎(chǔ)上，教師再講解知識點(diǎn)及原理，此時教學(xué)效果必然會事半功倍，這一方式能夠?qū)W(xué)生邏輯推理能力加以鍛煉，同時學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的激發(fā)。

總而言之，對于小學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)而言，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的主要目標(biāo)，應(yīng)給予更多的關(guān)注和重視。小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段是打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，站在學(xué)生發(fā)展角度合理規(guī)劃教學(xué)方案和教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在理清學(xué)習(xí)思路的同時，激發(fā)內(nèi)心對于數(shù)學(xué)知識探究和探索的欲望，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的支撐之下尋找到解決問題的正確答案，并真正達(dá)到學(xué)以致用，以此推動學(xué)生邏輯推理能力的科學(xué)化發(fā)展。

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