核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)

雷揚帆

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;邏輯推理能力

小學生在小學學習階段身心發(fā)展特點，決定了學生的學習思維和學習能力，本身數(shù)學學科內(nèi)容邏輯性和抽象性較強，學生在小學以形象思維為核心，正是欠缺邏輯推理能力才會導致學生對于數(shù)學知識難以理解和把握。為此，小學數(shù)學教師則需要在教學活動之中，關注培養(yǎng)學生邏輯推理能力的重要性，以此在推動學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，實現(xiàn)學生對于數(shù)學知識理解和掌握的基本目標。

一、巧妙設置問題，引導學生邏輯推理

小學數(shù)學教師在學科內(nèi)容和結構的不斷優(yōu)化之中，應設計與課堂教學主題相符合的問題內(nèi)容，通過問題設計的方式，引導學生進行科學的猜想，保證學生在借助已有數(shù)學知識體系的基礎之上探究問題的結果，讓學生在邏輯推理發(fā)展之中不斷增強對于數(shù)學知識和規(guī)律的把握，實現(xiàn)邏輯推理能力發(fā)展的基本目標。

比如，小學數(shù)學教師在教授學生“游戲規(guī)則的公平性”時，“教室里邊有四個黃球和兩個黑球，將黑球和黃球都裝進一個箱子里邊，讓小明和小光手伸進箱子里邊分別摸出一個球，如果摸到的球是黃球，那么就是小明贏，如果摸到的是黑球，那么是小光贏，那么小光和小明誰贏得游戲的概率會大？”很多學生都會回答：“當然是小明贏的概率大，”然后教師提問：“為什么小明贏得概率大？”很多同學都會回答：“因為黃球多，為此摸到黃球的概率會大?！弊詈蠼處熢偬岢鰡栴}：“正確的答案真的是小明贏的概率大嗎？”然后帶領學生帶著問題開展課堂的教學內(nèi)容的學習，展開對問題的探討。

二、提高運用能力，培養(yǎng)邏輯推理能力實用性

在現(xiàn)代化素質教育理念的不斷推行之中，小學數(shù)學教師需要在教學活動的設計和優(yōu)化之下，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，所以，注重學生對于數(shù)學知識的綜合運用，是彰顯核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。小學數(shù)學教師應增加相關的知識運用環(huán)節(jié)，保證小學生能夠通過綜合實踐活動的方式，進一步通過運用達到理解和鞏固知識的目的，從而明確數(shù)學中相關理論性知識之間的內(nèi)在規(guī)律，以此構建個性化的數(shù)學知識體系，強化對于學生邏輯推理能力培養(yǎng)的效果。

比如，小學數(shù)學教師可以引導四位同學一起組織去玩“木馬游戲”，這四位同學分別是小王，小張，小李，小劉，每個學生需要的門票是十元錢，其中，小劉是組長，由小劉負責買票，那么總共需要多少錢？而小劉口袋里總共有170元，那么，小劉買票之后，口袋里還剩下多少錢？第一個問題是在兩個條件之后設置的問題，玩游戲每個學生是十元錢，那么四個人小劉需要花費多少錢？課堂上學生會很快的算出來10×6=60，所以小劉買門票花了六十元，將學生計算出來的第一個問題的答案60元作為已知的條件與小劉口袋里邊的170元進行重新的組合，最后可以算出小劉最后口袋里邊還剩下110元，170-60=110。

三、開展逐層遞進，推動學生邏輯推理

小學生在開展數(shù)學課程學習之時，經(jīng)常會因為數(shù)學課程邏輯性與抽象性的特征，而產(chǎn)生學習困境。因此，在面對數(shù)學課程之時，許多學生內(nèi)心比較抵觸。小學數(shù)學教師在數(shù)學課程教學優(yōu)化和創(chuàng)新之中，應采取層層保證學生對數(shù)學知識的理解難度逐步降低，這樣在循序漸進之下，學生才能夠達到理解數(shù)學知識的基本目的。而且，促使學生能夠在構建個性化知識體系過程中形成良好的數(shù)學認知和理解，為學生邏輯推理能力發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件。

比如，小學數(shù)學教師針對找次品知識內(nèi)容進行教學時，教師可借助由淺到深的遞進方式講解知識點，以最簡單的實踐對學生的自主探究及基本數(shù)學推理加以引導，此時教師可對教材例題加以選用，讓學生借助小組合作探討方式進行學習、并將五個物品中的次品找出來，之后通過學生之間的共同交流及溝通等互動方式，幫助整體學生對思維碰撞加以體驗，進而促使學生能夠獲得多樣化解決方式，在此基礎上，教師再講解知識點及原理，此時教學效果必然會事半功倍，這一方式能夠對學生邏輯推理能力加以鍛煉，同時學生數(shù)學學習興趣也能夠得到良好的激發(fā)。

總而言之，對于小學生邏輯推理能力的培養(yǎng)而言，是當下小學數(shù)學教師開展教學創(chuàng)新與優(yōu)化的主要目標，應給予更多的關注和重視。小學生在小學學習階段是打下學習基礎的重要階段，而小學數(shù)學教師通過遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，尊重學生在課堂中的主體性地位，站在學生發(fā)展角度合理規(guī)劃教學方案和教學結構，讓學生能夠在理清學習思路的同時，激發(fā)內(nèi)心對于數(shù)學知識探究和探索的欲望，保證學生在數(shù)學思維的支撐之下尋找到解決問題的正確答案，并真正達到學以致用，以此推動學生邏輯推理能力的科學化發(fā)展。

參考文獻

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