動手實踐在小學數(shù)學教學中的應用研究

陳軍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對小學數(shù)學教學工作的認識也越來越完善。除了傳統(tǒng)的理論知識教學外，動手實踐開始得到廣大小學數(shù)學教師更多的重視。通過動手實踐，能夠將較為抽象的數(shù)學知識以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，而且動手實踐還能適應小學生活潑好動的特點，提升小學生的學習興趣及學習效率。因此，教師應該積極促成小學數(shù)學課堂理論與實踐教學的結合。以下就從明確動手實踐目標，培養(yǎng)動手實踐意識和豐富動手實踐活動三個主要角度展開論述，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手實踐;動手實踐應用

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師的講解占據(jù)了很大的時間比例，學生的學習也主要以理論知識的學習和解題為主，動手實踐的部分比較少。這種教學模式使得很多小學生缺少對數(shù)學知識的學習、實踐及探索熱情，缺少對數(shù)學知識技能實際應用的深入了解，同時也不利于學生掌握有效的自主學習途徑。為了有效解決以上問題，讓小學數(shù)學課堂更加生動有趣，教師應在課堂上適當增加動手實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生的動手實踐意識與能力，讓小學數(shù)學課堂能夠變成學生自由探索數(shù)學知識的一方天地。

一、明確動手實踐目標

在開展動手實踐教學之前，教師應首先明確動手實踐的目標，不能盲目進行;同時還要將這一目標向學生滲透，得到學生的理解，激發(fā)學生對于動手實踐的興趣。而且，動手實踐目標應該是整體教學目標的一部分，教師要做好完整的教學預設，對學生目前的能力及其培養(yǎng)目標有清楚地判斷和了解，使得學生能夠基本按照教學計劃完成實踐內(nèi)容，且能夠將實踐的過程與結果和教材上的相應知識很好地結合起來。在明確的目標指引下，學生的實踐效率更高，效果更好，興趣也會更為旺盛。

例如，在學習“平行四邊形的初步認識”時，教材中已經(jīng)給出了動手實踐的形式，即“有趣的七巧板”。教師應該將這部分內(nèi)容充分利用起來，同時根據(jù)對學生學習能力與學習需求的判斷設定動手實踐的目標。比如教師可以設定階段性的目標，首先讓學生嘗試使用七巧板擺出各種不同的平行四邊形，隨后與周圍的同學交流討論，用自己的方式和語言來總結并表達平行四邊形的各種特點。教師要把目標以合適的方式傳達給學生，比如直接向學生提問：大家能夠用七巧板擺出幾種平行四邊形？它們的共同特點是什么？隨后再開始動手操作。

二、培養(yǎng)動手實踐意識

從小學生的整體特征來看，他們普遍喜歡動手操作。但是，在缺少外界引導的情況下，他們并不能很好地意識到自己可以通過動手操作的方式實現(xiàn)對知識的學習。因為動手操作最直接涉及到的是“形”，而數(shù)學理論知識經(jīng)常以數(shù)量關系的形式出現(xiàn)，小學生在數(shù)形結合思想上的發(fā)展還不夠全面，不足以幫助他們主動意識到可以進行動手操作。另外，也有部分小學生缺少較好的動手能力。這些情況都需要教師培養(yǎng)學生的動手實踐意識，使得動手實踐能夠逐漸成為學生的一種自覺行動，乃至變成學生實現(xiàn)自主高效學習的重要途徑。

例如，在學習“觀察物體”時，學生要能夠理解隨著角度的變化，我們看到的物體外觀是不一樣的。只有經(jīng)過更加充分和全面的觀察，才能掌握物體的全貌。這不僅是一種數(shù)學領域正確認識圖形和形狀的方法，同時也是在培養(yǎng)學生的思維習慣與思維方式，能夠讓學生在分析問題時更加認真和縝密。教師應該首先利用教材內(nèi)容為學生講解，然后展示一些生動有趣的道具進行示范，充分調(diào)動起學生的興趣之后，他們自然會開始尋找手邊的事物進行觀察，得到較好的觀察體驗。在學生的自主觀察結束后，教師則要對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定。

三、豐富動手實踐活動

小學生思維發(fā)散，有著無窮的想象力。這一方面使得他們在課堂上容易出現(xiàn)“走神”等注意力不集中的情況，另一方面也為教師拓展動手實踐活動的形式和內(nèi)容創(chuàng)造了良好的條件。通過豐富動手實踐活動，教師能夠有效保持學生對于動手實踐操作的興趣，還能促使學生積極尋找通過動手實踐解決問題的不同方法，讓學生明白在動手實踐過程中應該遵循哪些科學的步驟，怎樣獲得良好的動手實踐成果，如何與理論知識結合，等等。必要的時候，教師應鼓勵學生主動提出對于動手實踐的建議，給予學生更大的自主嘗試空間。

例如，在學習“分米和毫米”的時候，為了讓學生能夠對分米和毫米這兩個長度單位的“大小”，一分米和一毫米到底有多長等知識內(nèi)容建立起清晰的認識，教師應該鼓勵學生展開各種測量和對比，只要學生的動手操作是圍繞分米和毫米這兩個概念進行，教師就不進行過多的干涉。教師還可以將學生分為小組，小組內(nèi)部的同學之間相互交流，激發(fā)靈感，進一步豐富動手實踐，同時教師也參與進去對學生進行引導，盡可能滿足學生在動手實踐中的各種需求。

總之，數(shù)學知識有著較強的抽象性，小學生在學習的時候會存在一定的困難。教師應該利用好動手實踐這種形式，使知識更加形象和有趣，加深學生對數(shù)學知識的理解，促進學生的全面成長。

參考文獻：

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