淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元整理和復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

呂月強

【摘要】小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元梳理與復(fù)習(xí)對鞏固學(xué)過的知識點，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，對形成學(xué)生的新認(rèn)識系統(tǒng)具有重要的促進作用。為提升學(xué)生的整理能力與復(fù)習(xí)效率，教師也應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，利用思維導(dǎo)圖可增強學(xué)生大腦發(fā)散思維與邏輯性，從而引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉對數(shù)據(jù)的處理與分析能力。本章重點剖析了思維導(dǎo)圖在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢，并論述了思維導(dǎo)圖在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的使用策略。

【關(guān)鍵詞】思考導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖作為一門先進的邏輯思維方式，對于提高和發(fā)展學(xué)生的思維，有著卓越的社會經(jīng)濟價值含義。它可以讓人類在思維上擁有極大的開放式和靈活性，堪稱二十一世紀(jì)的國際素質(zhì)教育思維工具?！秾W(xué)科規(guī)范》中提出，教授計算數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)科應(yīng)該關(guān)注知識點的“生長點”和“擴展點”，把每門學(xué)科的教學(xué)知識點都置于整個知識點體系之中，重視知識點的整體結(jié)構(gòu)與體系，并解決好局部知識點與整個知識點體系的相互作用關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識點的完整性，從而了解到一些數(shù)學(xué)知識教育實際經(jīng)驗可以從各個視角解析，或者從各個層面認(rèn)識。運用思維導(dǎo)圖對單元數(shù)學(xué)知識點加以總結(jié)與綜合復(fù)習(xí)，可以促進的邏輯思維活動由淺入深，循序漸進，從而充分調(diào)動學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的主觀積極性，并有效地提高了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升過程與方法

我們應(yīng)當(dāng)深入分析思維導(dǎo)圖的形成過程，及其在建立過程中所必須重視的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)。比如，教師在進行人教版數(shù)學(xué)“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“整數(shù)的加減法”進行發(fā)散思維，寫出自己已學(xué)過的知識，整個過程中教師要讓學(xué)生注意雖然思維的發(fā)散具有很大的自由性，但是每條思維路線的發(fā)散必須是清晰的。接著，學(xué)生們從自己獨立完成的作品中一起評估，并選出了相對完善的思維導(dǎo)圖。對于思維導(dǎo)圖，學(xué)生們首先表述自己的看法并給出意見與建議，然后學(xué)生們再次整合了該模塊的知識點，以查找和補足自身的知識點不足，并針對每一個知識點和解題策略再設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練。在學(xué)生的報告階段時，由教師擔(dān)任“總指揮”，溝通學(xué)生的想法和看法，在必要時給出自己的意見和建議。在師生的共同努力下，學(xué)生完成了一個相對完善的思維導(dǎo)圖，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅增強了知識點之間的聯(lián)系，而且加深了對知識的理解。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織自主探究

在教育新課標(biāo)變革的大背景下，“以學(xué)生為主體”已逐漸成為中國最主要的教育理念之一。在這一理念的指引下，我們必須充分調(diào)動學(xué)生的主體能力。所以，教師也應(yīng)自覺組織學(xué)生進行自主認(rèn)知探究的活動。但是，從個人認(rèn)知發(fā)展規(guī)律分析，小學(xué)生的邏輯思維能力仍然比較弱。而通過思維導(dǎo)圖這一復(fù)習(xí)的輔助工具，我們就能夠給學(xué)生奠定了一個基本的復(fù)習(xí)架構(gòu)，從而有助于學(xué)生事半功倍。以“圖形的運動（一）”為例，在課堂教學(xué)過程中，我并未直接給出相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)果，而只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際情景開展自主探索活動。運用思維導(dǎo)圖，在較大程度上有助于學(xué)生確定復(fù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)主線和重要內(nèi)容，進而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過程變得更加有的放矢。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)

每單元的數(shù)學(xué)知識都是一種比較完備的知識結(jié)構(gòu)體系。為推進活動的進行，編輯經(jīng)常在每一個課時分發(fā)相關(guān)知識，這使得對單元進行整理和審查變得困難。所以，優(yōu)化系列單元的知識點已經(jīng)是在新課標(biāo)背景下提高單元復(fù)習(xí)教學(xué)、提升質(zhì)量的必然需要。因為這樣，老師就能夠指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來梳理分散的數(shù)學(xué)單元知識點，也有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的更加系統(tǒng)、全面的掌握。在對知識結(jié)構(gòu)的整理中，首先要確定知識點的具體類別，并以此為線索形成整體的知識點系統(tǒng)。因此，“表內(nèi)除法（一）”是《人民教育版》第2卷第二卷第2單元的內(nèi)容。排序和復(fù)習(xí)時，以“表內(nèi)除法（一）”為中心繪制思維導(dǎo)圖，分為“平均分?jǐn)?shù)”、“除法”、“2-6除法”和“問題解決”。之后，就可以對每個內(nèi)容做出一定的分類，以獲得更詳細(xì)的分支。和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，思維導(dǎo)圖的使用能夠避免教學(xué)活動僅限于某個章節(jié)，或者聯(lián)系不同的部分，進而有助于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織拓展延伸活動

有效的梳理與復(fù)習(xí)能夠提高學(xué)生知識點的內(nèi)化，甚至可以采用新問題的表現(xiàn)形式設(shè)計思維導(dǎo)圖，從而突破學(xué)生復(fù)習(xí)時淺薄的知識點記憶，促使學(xué)生更深層次地思維，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。以“100以內(nèi)的加法和減法”為例，在梳理與教學(xué)的過程中，學(xué)生先掌握了一百以內(nèi)加減法的基本算理與計算，在進行了課內(nèi)延伸知識的教學(xué)之后，再運用思維導(dǎo)圖探究一千以內(nèi)的加減法，這樣擴大了學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)縱深，也加強了學(xué)生的認(rèn)知感受。綜上所述，在新一代的教育背景下面，思維導(dǎo)圖已日益成為一個老師至關(guān)重要的課堂輔佐手法。因此老師們需要進一步探索思維導(dǎo)圖在課堂單元內(nèi)容梳理與綜合復(fù)習(xí)流程中的使用策略，以掌握低年級的基本知識特點，以便制定更好的教學(xué)方法，進而逐步實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂。

根據(jù)小學(xué)所處的現(xiàn)實情況，選用更有利于學(xué)生的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更快、更清晰地在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)課程中，做到清晰地梳理知識點并且正確地查漏補缺，更通俗、直觀地掌握基本知識點，并以點成直線方式描繪自身的基本知識點網(wǎng)絡(luò)，更有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，從而推動了孩子數(shù)學(xué)成績的提高，逐漸形成適合自己的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，建設(shè)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的提升。

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（責(zé)任編輯：伍靜儀）