后疫情時代開放式園本教研模式的技術(shù)賦能

謝愛琪

【摘要】后疫情時代對幼兒園園本教研帶來一定的沖擊，特別是對于開放式的園本教研模式帶來挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合開放式園本教研模式的特點，從技術(shù)賦能的視角，發(fā)揮線上多主體參與的模式和線上互動交流的力度，打破原有線上單向的模式，嘗試解決后疫情時代園本教研開放性受限的難題。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代;園本教研;技術(shù)賦能

后疫情時代對幼兒園開展園本教研活動帶了一定的挑戰(zhàn)，特別是開放式的教研形式。開放式園本教研模式是指教師借助自己對其他幼兒園所做的研究、吸取其中的優(yōu)點，根據(jù)其中的缺點來進行自我反思，從而提高本園質(zhì)量的研究。它可以打破自我封閉，具有開放、合作、分享等優(yōu)勢，但如何打破僵局，發(fā)揮信息技術(shù)的特點開展開放式教研活動，成為當下急需應(yīng)對的難題。本文將結(jié)合開放式園本教研模式的特點，從技術(shù)賦能的視角嘗試解決后疫情時代園本教研開放性的難題。

一、開放式園本教研模式的特點

（一）關(guān)于“開放”的理解

1.可控性下的開放。整個教研是在教研組織者可控的狀態(tài)下進行的。教研的“開放”是在教研組織者預(yù)先設(shè)計和精心組織安排下得以實現(xiàn)的。

2.時間保證上的開放。教研組織者會給教師盡量多地提供活動時間和針對性的活動內(nèi)容，旨在使她們形成自主獨立的意識和研究動力，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。

3.內(nèi)容形式上的開放

教研組織者所需要教研的內(nèi)容開放，例如教研前一兩天或教研活動的開端向教師們講明將要學習的內(nèi)容以便教師自主性尋找相關(guān)資料，或者，教師可以在教研活動上向組織者 “點題”，教師點什么題組織者就以此問題進行研討;教師的學習方式開放，例如教師可以結(jié)對學習，任意組合小組研討;教研形式開放，例如許多題目不是組織者引領(lǐng)，而是由教師組織，組織者或老師答疑。

4.學習行為上的的開放

教研組織者以多種形式組織設(shè)計教研活動，例如互動游戲、研討辯論、參觀反思、實踐操作等。教師在教研活動上的學習活動的開放，例如可以積極發(fā)言，甚至不舉手就可以發(fā)言。由于是開放性教研，教師可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了教研學習內(nèi)容，或者是離題太遠，甚至 “生成問題”。

（二）開放性教研的優(yōu)勢

1.能打開心扉。教師主動研、開心研，思中研、享受研，動氣氛熱烈、互動性強、效果明顯。無論是線上教研還是傳統(tǒng)教研，幼兒園均可通過教研活動建設(shè)教師合作文化，通過研討、反思、實踐等方式生成教師共同體文化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.能發(fā)揮效能。體現(xiàn)教師的“自我發(fā)展”，讓教師通過教研過程，在組織者的引領(lǐng)下，自主攝取知識，自主發(fā)展教育教學智能，自主形成樂參與、善思考、求上進、互分享的積極健康教研品格。同時也包含著教師在成長發(fā)展過程中的主體性、主動性、能動性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我實現(xiàn)。

3.能開放視野。教研活動內(nèi)容和形式可豐富可多變，開展的開放性教研活動可將園所的發(fā)展納入社會發(fā)展的大背景中，尤其是請來專家同行、家長和社區(qū)朋友的參與，更體現(xiàn)了開放性教研的多樣性。

二、技術(shù)賦能開放式園本教研

（一）技術(shù)賦能的多主體模式

1.家長參與的開放模式

家長作為幼兒園重要服務(wù)對象，在幼兒的學習發(fā)展方面有著重要的作用，但是目前受疫情的影響，家長很難實地到幼兒園參與幼兒園的活動，比如家長開放日、義教、家長講座等活動，更少參加幼兒園的園本教研活動。實際上，應(yīng)充分發(fā)揮直播平臺、公眾號等在線功能，邀請家長參與線上的園內(nèi)活動。比如，讓各方圍繞科學活動主題，從各自不同的角度看幼兒園組織活動的成果成效，使家長在遠端也參與到科學教研活動中來，在家長老師的互動管理中看教研、悟真理，在積極的反饋中談感想、促教研。實際面向社會開門教研、接受家長監(jiān)督的勇氣和誠意也是誠然可貴的。親子科學活動內(nèi)容的多樣性和教研手段的開放性，使整個研究活動生動形象，達到了教研-展示-感悟-促進的開放性教研模式。在活動前可以提前告知家長活動的前期任務(wù)，家長也會非常有創(chuàng)意地想出很多的科學游戲，為教研注入新的活力。比如：磁鐵就玩出了十個花樣、吹泡泡也根據(jù)幼兒年齡特點有不同的玩法。

2.同行專家參與的開放模式

通過騰訊會議、釘釘?shù)溶浖闹辈スδ?，可以整合各種教育資源，在教研參與對象、教研內(nèi)容、教研形式和手段等方面通過全方位的開放，實現(xiàn)園內(nèi)外資源的互動和交流，將幼兒園融入社會的大背景中，實現(xiàn)園所之內(nèi)、園所之間、園所之外的教研合力，共同推進幼兒園的教科研工作的有效開展，同時它還激活了教研工作的管理機制。開放性教研能滿足她們專業(yè)成長、能解決她們的工作困惑，能激發(fā)內(nèi)在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，能讓她們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。對幼兒園來講，通過技術(shù)手段開展開放性的教研，打破空間限制，通過研討所達成的共識將直接有助于幼兒園的發(fā)展和教師實踐能力的提高，從而使教研為幼兒的發(fā)展服務(wù)、為教師的專業(yè)成長服務(wù)、為教育質(zhì)量的提升服務(wù)。

（二）技術(shù)賦能的互動型模式

互動是園本教研的核心形式，更是開放式教研活動的必要因素。利用技術(shù)手段解決單向的線上教研模式成為現(xiàn)實中有待突破的問題。實際在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，有很多小軟件、小工具可以發(fā)揮其獨特的作用，為我們園本教研所用，可以充分打開僵局。比如，我們利用UMU互動學習平臺，通過上傳提前錄制的微課，可以利用軟件的問卷、投票、提問、抽獎、考試等進行現(xiàn)場互動。比如，針對一個問題，有大家現(xiàn)場投票，根據(jù)投票結(jié)果分析互動。也可以利用課堂酷、騰訊會議、釘釘軟件等互動功能進行互動。問題的提出也可以是在場教師提出的，也可以是組織者預(yù)設(shè)的，也可以是現(xiàn)場的，整個的研討既有理論知識的重溫與學習，又有反思實踐、診斷教法、解惑疑難等集體、分組研討過程，讓教師們樹立起理論指導實踐，實踐檢驗真理的正確教育觀和課程觀思想，又讓教師們在積極高效的討論中、診斷中、引領(lǐng)中得到思維的碰撞，習得教法經(jīng)驗，樂享教研裨益。組織者以參與者、支持者、引領(lǐng)者的身份向教師們進行園本教研總結(jié)的專業(yè)引領(lǐng)，指引教師學會樹立問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題實際，積極探索反思問題行為背后的深層次問題，為老師歸結(jié)、梳理存在疑惑的問題點，適度適時地引導喚醒教師對自身教育行為的反思、教育教學策略的改善與教育教學教研熱情，為教師今后的主動教研注入了新的力量。

通過技術(shù)賦能，讓教研活動展示人前，以開放的姿態(tài)、務(wù)實的作風、高效的運作，力求與幼教同行“同探討，共求真”，教研態(tài)度鮮明、開放、誠懇、積極，常態(tài)性、特色性的開放式園本教研有效地促進了教師的專業(yè)成長及幼兒園示范性品牌的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 吳曉霞.合作·開放·分享·互助：幼兒園園本教研模式研究[J].教師， 2018（27）

[2] 韓曜陽，童琳，蔣俊羽.疫情背景下幼兒園線上教研活動的審視與突圍[J].今日教育（幼教金刊），2020 （Z1）

（責任編輯：劉屏婷）