后疫情時(shí)代開放式園本教研模式的技術(shù)賦能

謝愛琪

【摘要】后疫情時(shí)代對幼兒園園本教研帶來一定的沖擊，特別是對于開放式的園本教研模式帶來挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合開放式園本教研模式的特點(diǎn)，從技術(shù)賦能的視角，發(fā)揮線上多主體參與的模式和線上互動(dòng)交流的力度，打破原有線上單向的模式，嘗試解決后疫情時(shí)代園本教研開放性受限的難題。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;園本教研;技術(shù)賦能

后疫情時(shí)代對幼兒園開展園本教研活動(dòng)帶了一定的挑戰(zhàn)，特別是開放式的教研形式。開放式園本教研模式是指教師借助自己對其他幼兒園所做的研究、吸取其中的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)其中的缺點(diǎn)來進(jìn)行自我反思，從而提高本園質(zhì)量的研究。它可以打破自我封閉，具有開放、合作、分享等優(yōu)勢，但如何打破僵局，發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)開展開放式教研活動(dòng)，成為當(dāng)下急需應(yīng)對的難題。本文將結(jié)合開放式園本教研模式的特點(diǎn)，從技術(shù)賦能的視角嘗試解決后疫情時(shí)代園本教研開放性的難題。

一、開放式園本教研模式的特點(diǎn)

（一）關(guān)于“開放”的理解

1.可控性下的開放。整個(gè)教研是在教研組織者可控的狀態(tài)下進(jìn)行的。教研的“開放”是在教研組織者預(yù)先設(shè)計(jì)和精心組織安排下得以實(shí)現(xiàn)的。

2.時(shí)間保證上的開放。教研組織者會給教師盡量多地提供活動(dòng)時(shí)間和針對性的活動(dòng)內(nèi)容，旨在使她們形成自主獨(dú)立的意識和研究動(dòng)力，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

3.內(nèi)容形式上的開放

教研組織者所需要教研的內(nèi)容開放，例如教研前一兩天或教研活動(dòng)的開端向教師們講明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以便教師自主性尋找相關(guān)資料，或者，教師可以在教研活動(dòng)上向組織者 “點(diǎn)題”，教師點(diǎn)什么題組織者就以此問題進(jìn)行研討;教師的學(xué)習(xí)方式開放，例如教師可以結(jié)對學(xué)習(xí)，任意組合小組研討;教研形式開放，例如許多題目不是組織者引領(lǐng)，而是由教師組織，組織者或老師答疑。

4.學(xué)習(xí)行為上的的開放

教研組織者以多種形式組織設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，例如互動(dòng)游戲、研討辯論、參觀反思、實(shí)踐操作等。教師在教研活動(dòng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放，例如可以積極發(fā)言，甚至不舉手就可以發(fā)言。由于是開放性教研，教師可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了教研學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是離題太遠(yuǎn)，甚至 “生成問題”。

（二）開放性教研的優(yōu)勢

1.能打開心扉。教師主動(dòng)研、開心研，思中研、享受研，動(dòng)氣氛熱烈、互動(dòng)性強(qiáng)、效果明顯。無論是線上教研還是傳統(tǒng)教研，幼兒園均可通過教研活動(dòng)建設(shè)教師合作文化，通過研討、反思、實(shí)踐等方式生成教師共同體文化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.能發(fā)揮效能。體現(xiàn)教師的“自我發(fā)展”，讓教師通過教研過程，在組織者的引領(lǐng)下，自主攝取知識，自主發(fā)展教育教學(xué)智能，自主形成樂參與、善思考、求上進(jìn)、互分享的積極健康教研品格。同時(shí)也包含著教師在成長發(fā)展過程中的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我實(shí)現(xiàn)。

3.能開放視野。教研活動(dòng)內(nèi)容和形式可豐富可多變，開展的開放性教研活動(dòng)可將園所的發(fā)展納入社會發(fā)展的大背景中，尤其是請來專家同行、家長和社區(qū)朋友的參與，更體現(xiàn)了開放性教研的多樣性。

二、技術(shù)賦能開放式園本教研

（一）技術(shù)賦能的多主體模式

1.家長參與的開放模式

家長作為幼兒園重要服務(wù)對象，在幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展方面有著重要的作用，但是目前受疫情的影響，家長很難實(shí)地到幼兒園參與幼兒園的活動(dòng)，比如家長開放日、義教、家長講座等活動(dòng)，更少參加幼兒園的園本教研活動(dòng)。實(shí)際上，應(yīng)充分發(fā)揮直播平臺、公眾號等在線功能，邀請家長參與線上的園內(nèi)活動(dòng)。比如，讓各方圍繞科學(xué)活動(dòng)主題，從各自不同的角度看幼兒園組織活動(dòng)的成果成效，使家長在遠(yuǎn)端也參與到科學(xué)教研活動(dòng)中來，在家長老師的互動(dòng)管理中看教研、悟真理，在積極的反饋中談感想、促教研。實(shí)際面向社會開門教研、接受家長監(jiān)督的勇氣和誠意也是誠然可貴的。親子科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和教研手段的開放性，使整個(gè)研究活動(dòng)生動(dòng)形象，達(dá)到了教研-展示-感悟-促進(jìn)的開放性教研模式。在活動(dòng)前可以提前告知家長活動(dòng)的前期任務(wù)，家長也會非常有創(chuàng)意地想出很多的科學(xué)游戲，為教研注入新的活力。比如：磁鐵就玩出了十個(gè)花樣、吹泡泡也根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有不同的玩法。

2.同行專家參與的開放模式

通過騰訊會議、釘釘?shù)溶浖闹辈スδ埽梢哉细鞣N教育資源，在教研參與對象、教研內(nèi)容、教研形式和手段等方面通過全方位的開放，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)外資源的互動(dòng)和交流，將幼兒園融入社會的大背景中，實(shí)現(xiàn)園所之內(nèi)、園所之間、園所之外的教研合力，共同推進(jìn)幼兒園的教科研工作的有效開展，同時(shí)它還激活了教研工作的管理機(jī)制。開放性教研能滿足她們專業(yè)成長、能解決她們的工作困惑，能激發(fā)內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，能讓她們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。對幼兒園來講，通過技術(shù)手段開展開放性的教研，打破空間限制，通過研討所達(dá)成的共識將直接有助于幼兒園的發(fā)展和教師實(shí)踐能力的提高，從而使教研為幼兒的發(fā)展服務(wù)、為教師的專業(yè)成長服務(wù)、為教育質(zhì)量的提升服務(wù)。

（二）技術(shù)賦能的互動(dòng)型模式

互動(dòng)是園本教研的核心形式，更是開放式教研活動(dòng)的必要因素。利用技術(shù)手段解決單向的線上教研模式成為現(xiàn)實(shí)中有待突破的問題。實(shí)際在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，有很多小軟件、小工具可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用，為我們園本教研所用，可以充分打開僵局。比如，我們利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，通過上傳提前錄制的微課，可以利用軟件的問卷、投票、提問、抽獎(jiǎng)、考試等進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)。比如，針對一個(gè)問題，有大家現(xiàn)場投票，根據(jù)投票結(jié)果分析互動(dòng)。也可以利用課堂酷、騰訊會議、釘釘軟件等互動(dòng)功能進(jìn)行互動(dòng)。問題的提出也可以是在場教師提出的，也可以是組織者預(yù)設(shè)的，也可以是現(xiàn)場的，整個(gè)的研討既有理論知識的重溫與學(xué)習(xí)，又有反思實(shí)踐、診斷教法、解惑疑難等集體、分組研討過程，讓教師們樹立起理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理的正確教育觀和課程觀思想，又讓教師們在積極高效的討論中、診斷中、引領(lǐng)中得到思維的碰撞，習(xí)得教法經(jīng)驗(yàn)，樂享教研裨益。組織者以參與者、支持者、引領(lǐng)者的身份向教師們進(jìn)行園本教研總結(jié)的專業(yè)引領(lǐng)，指引教師學(xué)會樹立問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題實(shí)際，積極探索反思問題行為背后的深層次問題，為老師歸結(jié)、梳理存在疑惑的問題點(diǎn)，適度適時(shí)地引導(dǎo)喚醒教師對自身教育行為的反思、教育教學(xué)策略的改善與教育教學(xué)教研熱情，為教師今后的主動(dòng)教研注入了新的力量。

通過技術(shù)賦能，讓教研活動(dòng)展示人前，以開放的姿態(tài)、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、高效的運(yùn)作，力求與幼教同行“同探討，共求真”，教研態(tài)度鮮明、開放、誠懇、積極，常態(tài)性、特色性的開放式園本教研有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長及幼兒園示范性品牌的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳曉霞.合作·開放·分享·互助：幼兒園園本教研模式研究[J].教師， 2018（27）

[2] 韓曜陽，童琳，蔣俊羽.疫情背景下幼兒園線上教研活動(dòng)的審視與突圍[J].今日教育（幼教金刊），2020 （Z1）

（責(zé)任編輯：劉屏婷）