巧置問題，助力思維能力發(fā)展

李碧娜

【摘要】思維能力影響著學生的學習能力，特別是高階的思維能力。本文對某一繪本閱讀課例進行分析，課例中教師分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后設置問題，以問題為驅動，促使從學生回憶、理解、分析的低階思維能力向分析、評價、創(chuàng)造的高階思維發(fā)展，從本質上提升學生的學習能力。

【關鍵詞】思維能力;有效設置問題;繪本閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生的“讀”做出明確要求：一級語言技能“讀”目標：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級語言技能“讀”目標：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。它多次強調閱讀的載體為“故事”，可見“故事”的重要性。英語繪本是以“故事”為載體的，可作為PEP教材的閱讀材料的有力補充，將它引入課堂教學符合課標這一要求。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。語言和思維的關系十分密切，學習和使用語言要借助思維;同時學習和使用語言又能促進思維的發(fā)展。在小學英語繪本閱讀教學的過程中培養(yǎng)思維能力的發(fā)展是習得語言的關鍵所在。

一、繪本教學中設置問題與思維能力的關系

高階思維能力是學生學習能力的核心，但高階思維不是自然發(fā)生的，思維大師杜生威指出，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，在英語繪本閱讀教學中，有效設置問題是促使高階思維發(fā)展的原動力。由此可見，如何提問題，提什么問題，如何引導學生解決問題等教學策略，對培養(yǎng)學生高階思維能力有至關重要。

二、以問題驅動，培養(yǎng)思維能力的實踐與研究

閱讀前、閱讀中和閱讀后是小學英語繪本閱讀教學中常使用的環(huán)節(jié)，也是教師有效設置問題，培養(yǎng)學生發(fā)散、推斷、關注聚合、歸納和質疑等思維能力，特別是發(fā)展學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的主陣地。本文以張凝老師指導的某一繪本閱讀課為例，探析如何在這三個環(huán)節(jié)中通過有效地設置問題來發(fā)展學生思維能力。

（一）讀前有效設置問題，激活背景知識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

讀前環(huán)節(jié)，教師分析學情，從學生日常生活、感興趣的話題入手，設置與學生生活相關聯(lián)的問題，激活學生已有的背景圖式。教師設置的問題還要具有懸念性，這樣會產生信息溝，激發(fā)學生好奇心，讓學生積極參與話題討論。

[設計意圖]巧妙呈現(xiàn)本課主題的同時，激發(fā)學生好奇心、活躍思維。

（二）讀中有效設置問題，掌握語言知識，培養(yǎng)理解、運用、分析思維能力

1.第一次閱讀，觀察封面、讀標題、推測故事，培養(yǎng)推斷、分析思維能力

繪本的封面和標題濃縮了作者的創(chuàng)作意圖和故事大意。教師讓學生觀察封面及標題，并設置“Where、who、what、 when、why”等有效問題，引導學生推測繪本內容。

[設計意圖] 通過有效設置問題，引導學生關注故事的主旨，同時激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設閱讀期待，培養(yǎng)學生分析、推斷思維能力。

2.第二次閱讀，圖片瀏覽，培養(yǎng)觀察、推測、分析和選擇的思維能力

繪本最大的特點就是比普通的故事書多了圖片，它對故事內容有很強的探究示意功能，教師利用此特點有效地設置問題，讓學生在問題的驅動下觀察圖片，尋找細節(jié)信息并推測故事情節(jié)的發(fā)展。

[設計意圖] 學生帶著問題瀏覽圖片，并描述圖片內容、推測故事內容，以此發(fā)展學生的觀察、推理和預測能力。

3.第三次閱讀，分層研讀文本，培養(yǎng)辨別、聚合、歸納和質疑思維能力

讀文本是閱讀教學的重點。教師抓住文本的主線設置問題，學生在問題的驅動下多次研讀文本，理解文本大意，解決教師設置的問題。

[設計意圖]訓練學生的read for details技巧，同時完成文本深層意義理解的學習。

（三）閱讀后環(huán)節(jié)，深度挖掘文本，有效設置問題，培養(yǎng)聚合、歸納、質疑和創(chuàng)新思維能力

1.巧用思維導圖，發(fā)展聚合、歸納思維能力

英語閱讀是一個處理信息的過程，學生不應只停留在記憶和理解的層面，更要對文本信息加以分析、歸納和提煉，這就要求學生具有一定的概括能力。板書思維導圖（story map）提煉了故事的主旨，為學生復述搭建了語言支架，培養(yǎng)了學生的聚合、歸納的思維。

[設計意圖]利用story map梳理故事脈絡，提升學生總結能力與邏輯思維能力，并復述故事，使語言點的運用落實在篇章之中。

2.深挖繪本內涵，發(fā)展辨析和創(chuàng)新思維能力

[設計意圖]深挖繪本內涵，推進學生對故事的深層理解。學生根據已有的生活經驗對問題作出評判，并在解答中鍛煉辨析和創(chuàng)新的思維的能力。

教師通過引導學生觀察封面、細讀標題、預測故事、圖片瀏覽、默讀故事，解答問題、提取信息、復述故事，分析評價人物等教學活動，幫助學生逐步掌握核心語言，提升解決問題能力。在這過程中，學生進行了推斷、關注、聚合、歸納和質疑等低階思維行為活動，并在此基礎上進行分析、評價和創(chuàng)造等高階思維行為活動。

三、有效設置問題，助力思維能力的發(fā)展

（一）設置問題要深入淺出分析教材內容，以教學目標為依據

問題要根據教學目標去設置，教師需認真分析研究教材圖片和文本內容，深入分析學情，以制定教學目標，并根據教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中設置不同思維層次的問題，以達成學生在問題的驅動下，自主思考、分析問題、解決問題的預期效果。

（二）設置問題遵循循序漸進，由淺入深原則

設置的問題要有梯度和層次性，讀前設置的應是比較簡單、客觀存在問題，學生細致觀看封面就很容易得到答案。而讀后環(huán)節(jié)設置的應是主觀性問題，學生需要集合小組成員的見解，并進行分析、判斷，生成自己的主觀意見，發(fā)表個人的講解和表達自己的思想感情。學生在這解決這類問題的過程中，高階思維能力得到了發(fā)展。

（三）設置問題遵循啟發(fā)性原則

要使設置的問題遵循啟發(fā)性原則，應做到以下幾點：

①設置的問題能調動學生主觀能動性。

②設置的問題要具有邏輯性。

③設置的問題符合學生的認知水平。

結語

在教學中，教師要充分利用繪本具有圖片這一直觀視覺的特點，充分運用思維能力發(fā)展的特性，通過設置有效的問題，促進學生習得語言和發(fā)展思維能力。另外，教師要深入了解繪本的內涵和中心思想，保證設置的問題具有層次性和探究性，以求更好地發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性，從而達到發(fā)展學生高階思維能力的目的。

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（特約編輯：羅良英）