通過(guò)“說(shuō)課”活動(dòng)深化幼兒園課程設(shè)計(jì)

饒彤宇

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，是幼兒教師的基本任務(wù);促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實(shí)際，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計(jì)出適合兒童發(fā)展的課程，并組織實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。而就目前幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)適宜的教育方案仍然做得不夠，比較多的是流于形式上學(xué)習(xí)模仿教材和別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如具體表現(xiàn)為目標(biāo)確定得過(guò)大、過(guò)空，內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系不緊密，方法手段的運(yùn)用要么單一化，要么為運(yùn)用而運(yùn)用，沒(méi)有真正發(fā)揮其價(jià)值等等。這些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對(duì)于什么是課程設(shè)計(jì)、為什么要設(shè)計(jì)、怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么，在理論上還缺乏認(rèn)識(shí)，或者在設(shè)計(jì)課程當(dāng)中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒教師“說(shuō)課”活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于從理論上有意識(shí)地提高幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的水平，確有明顯的推動(dòng)作用。

一、“說(shuō)課”及其特點(diǎn)

“說(shuō)課”是幼兒教師在獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行及其他人員，以講述的方式，表達(dá)其對(duì)某一活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。

“說(shuō)課”要求教師面對(duì)的對(duì)象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)，因而要求教師在“說(shuō)”的過(guò)程中，不僅將書(shū)面的教學(xué)方案說(shuō)出來(lái)，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)出教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

教師”說(shuō)課”主要包括：

（一）說(shuō)幼兒的情況

要求教師說(shuō)清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開(kāi)展這一活動(dòng)緊密相連的幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足及幼兒的可接受性等情況?！罢f(shuō)”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來(lái)，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來(lái)去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）說(shuō)目標(biāo)

這是教師外化“為什么教”的過(guò)程?！队變簣@工作規(guī)程》提出保育與教育的總目標(biāo)，是幼兒園三年教育要達(dá)到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的課程中層層分解，并在幼兒園具體活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分解與確定，歷來(lái)是教師們感到較為困難、不容易把握的問(wèn)題。尤其是在目標(biāo)表述上，往往較抽象、較空，不易實(shí)現(xiàn)與不易評(píng)價(jià)。在”說(shuō)課”中，教師要說(shuō)清她對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與確定的考慮，以及為什么要這樣做作出具體表述，說(shuō)清具體知識(shí)能力、情感和技能等方面的要求。通過(guò)說(shuō)出對(duì)目標(biāo)分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確目標(biāo)與幼兒實(shí)際發(fā)展水平的關(guān)系，使目標(biāo)的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過(guò)說(shuō)出對(duì)目標(biāo)的思考，可讓其他教師和教研員了解教師的設(shè)計(jì)意圖是否合適，長(zhǎng)處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過(guò)討論與最后的實(shí)施，可使教師對(duì)目標(biāo)的確定與表述更加清楚。

（三）說(shuō)教材內(nèi)容

這是教師說(shuō)清“教什么”的環(huán)節(jié)，是教師在外化把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)選擇本次活動(dòng)內(nèi)容的思維過(guò)程。教師不僅要說(shuō)清選擇的教學(xué)內(nèi)容，更要說(shuō)清為什么要選這些內(nèi)容以及它與目標(biāo)的關(guān)系、對(duì)幼兒發(fā)展的作用、與其他活動(dòng)的聯(lián)系，還要說(shuō)清重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的安排特點(diǎn)及理由，以及教師對(duì)內(nèi)容所作的加工依據(jù)等。

（四）說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

這是教師既說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備，說(shuō)清為什么要做這些準(zhǔn)備的依據(jù)以及各種玩教具對(duì)教學(xué)和兒童發(fā)展的功能等。

（五）說(shuō)教法與學(xué)法

這是教師說(shuō)明“怎樣教”、“兒童怎樣學(xué)”和“為什么要這樣教與學(xué)”的環(huán)節(jié)。教師要說(shuō)出在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。既要說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說(shuō)清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)、活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么等。

（六）說(shuō)活動(dòng)過(guò)程的組織

這要求主要說(shuō)清教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系、教學(xué)策略，包括提問(wèn)策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評(píng)價(jià)策略等。

（七）說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的延伸

這是教師說(shuō)出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說(shuō)這部分，可以反映出教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因才施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。

二、“說(shuō)課”對(duì)提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用

從幼兒園教師”說(shuō)課”的過(guò)程（下轉(zhuǎn)第15版）（上轉(zhuǎn)第10版）看，既不是教師“備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教帥對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過(guò)程，而是把已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過(guò)程外化出來(lái)?！闭f(shuō)課”不僅要表達(dá)教師課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，還要?jiǎng)冸x出隱含在"教什么"、怎樣教”后面的“為什么”的理論依據(jù)。它也不是“活動(dòng)實(shí)施”，即面對(duì)幼兒以兒童能理解的、通俗易懂淺顯的道理和親切的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是教師面對(duì)同行及教研人員開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng);在“說(shuō)課”的時(shí)候，其角色不是教育者，而是一個(gè)提供同行教研信息的講述人;他所講的內(nèi)容，不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，更主要的是剝離設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論內(nèi)容。因而教師"說(shuō)課”時(shí)，必須根據(jù)對(duì)象的變化轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)換“說(shuō)”的語(yǔ)言風(fēng)格和講述表達(dá)的內(nèi)容，重在"說(shuō)理論與實(shí)際結(jié)合上”，也就是要說(shuō)清活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的理論是哪些，這對(duì)于教師重視備課過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，起到了極大的促進(jìn)作用。羅湖區(qū)梧桐新居幼兒園教師在一年多的”說(shuō)課”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論有意識(shí)地、有機(jī)地融人設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀點(diǎn)等等均有很好的運(yùn)用。這種把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)“說(shuō)”出來(lái)的過(guò)程，能使幼兒教師在思想上對(duì)設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。通過(guò)“說(shuō)課”使幼兒教師設(shè)計(jì)課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡(jiǎn)單抄教案，即使借鑒別人好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有理有據(jù)，有自己的特點(diǎn)，適合自己所在班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

“說(shuō)課”的過(guò)程，也是全體教師、教學(xué)管理人員在每個(gè)教師自己充分準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，共同研究課程設(shè)計(jì)、提高課程設(shè)計(jì)水平的過(guò)程。在教師把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)思、理論、觀念說(shuō)出來(lái)以后，全體教師一起從理論到實(shí)際透徹分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，使過(guò)去個(gè)人為主的教學(xué)行為，變成集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教研行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標(biāo)、目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇和形式方法運(yùn)用中的模糊認(rèn)識(shí)，逐步根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論方法與步驟，使教師設(shè)計(jì)課程的能力得到提高。

“說(shuō)課”的開(kāi)展，還有效地提高了教師課程實(shí)施的效果。教師在”說(shuō)課”時(shí)，既要充分準(zhǔn)備，又要理清思想;既要說(shuō)“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，還要說(shuō)“為什么”這樣做。它要求教師“說(shuō)”時(shí)條理清楚、內(nèi)容充實(shí)重點(diǎn)突出清楚、方法運(yùn)用恰當(dāng)。整個(gè)過(guò)程是教師再認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)同行的評(píng)價(jià)，可以使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加完整、全面、充分。而當(dāng)教師? ?組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，就能夠使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)的效果，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

分析”說(shuō)課”特點(diǎn)與效果，可以使幼兒教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)教育觀念“新”、目標(biāo)把握“度”、教學(xué)內(nèi)容“適”、教學(xué)方法“活”、教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”、教育對(duì)象上落實(shí)“全”等等。這些歸結(jié)起來(lái)，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。

“說(shuō)課”對(duì)于提高教師設(shè)計(jì)課程的能力效果是顯而易見(jiàn)的。現(xiàn)在從教師課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有關(guān)論文質(zhì)量看，均比過(guò)去有了明顯的提高。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展總是有一個(gè)不斷改進(jìn)、提高、完善的過(guò)程。盡管”說(shuō)課”對(duì)提高幼兒教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能刀確有促進(jìn)作用，但也存在著一些問(wèn)題，如有的教師有較高理論水平，但在運(yùn)用理論時(shí)不恰當(dāng)，針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng);有的教師在說(shuō)的過(guò)程中所使用的玩教具，是為增加說(shuō)得好的效果而專門制作與運(yùn)用的;部分教師說(shuō)的口氣和所使用的語(yǔ)言，僅停留在對(duì)幼兒說(shuō)的層面上等問(wèn)題。因此，要使這一活動(dòng)達(dá)到更高的水平，仍需加強(qiáng)教師在有關(guān)理論與實(shí)踐上的培訓(xùn)與提高。

（特約編輯：羅良英）