基于主題意義探究的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)

摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展促使教師更加注重創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的綜合能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀與寫是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。讀與寫是互相影響且緊密聯(lián)系的共同體，英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)水平的反映。但是，當(dāng)前英語(yǔ)讀寫教學(xué)處于分離斷層狀態(tài)，這是現(xiàn)如今迫切需要解決的問(wèn)題。本文根據(jù)當(dāng)前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，結(jié)合基于主題意義的讀寫結(jié)合方式，進(jìn)一步探究英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);主題意義;讀寫教學(xué);實(shí)踐;策略

作者簡(jiǎn)介：李珊珠，晉江市安海中學(xué)。

核心素養(yǎng)理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，促使英語(yǔ)教學(xué)由單一的成績(jī)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育。讀與寫是體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要媒介。但是就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)而言，教師對(duì)讀寫教學(xué)的關(guān)聯(lián)性重視程度不足，因此學(xué)生的閱讀深度較為欠缺，且寫作教學(xué)常脫離語(yǔ)境單獨(dú)呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力發(fā)展緩慢。主題意義與英語(yǔ)讀寫教學(xué)的結(jié)合，便于教師在語(yǔ)篇主題語(yǔ)境視域下恢復(fù)閱讀的整體感，讓學(xué)生在感知主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，融合主題、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言輸出，構(gòu)建讀寫高度契合的真實(shí)語(yǔ)境。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)先深入把握讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)融合主題意義統(tǒng)一讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中獲得豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生基于主題語(yǔ)境進(jìn)行寫作，提升寫作質(zhì)量和效率。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇主題意義探究

在英語(yǔ)課程中，研究主題意義是教學(xué)的內(nèi)核，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。主題語(yǔ)境為培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師應(yīng)借助模塊主題，立足真正情景設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融進(jìn)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)境，將語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)和文化品格結(jié)合在一起。因此，在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入解析語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇所承載的主題語(yǔ)境，以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘文本與主題意義相聯(lián)系的語(yǔ)境，將主題與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的潛在認(rèn)知，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作對(duì)初中生而言，一向是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。盡管現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提升，但英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況并不理想。首先，在寫作教學(xué)策略上，教師更注重成效而輕視教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生寫作的具體語(yǔ)言運(yùn)用、文章構(gòu)思、素材收集指導(dǎo)較少。在寫作評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，教師更關(guān)注學(xué)生詞匯、語(yǔ)法使用的正誤，忽視作文立意、情感表達(dá)。其次，教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)主題內(nèi)容和實(shí)際意義的總體研究，導(dǎo)致讀寫關(guān)聯(lián)性和協(xié)作性缺失，且在教學(xué)中更加重視文章解讀，學(xué)生自主分析和寫作的空間較小，難以提升學(xué)生的閱讀能力。初中階段英語(yǔ)教學(xué)注重使知識(shí)文本傳授的觀點(diǎn)深入人心，在閱讀教學(xué)中教師僅以教材知識(shí)點(diǎn)解析為主，沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)篇的主體意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫作邏輯等，且相關(guān)主題的閱讀拓展不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，難以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師對(duì)寫作重視度不高。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，在教學(xué)過(guò)程中寫作課程的設(shè)置受到時(shí)間和空間上的限制，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)的機(jī)會(huì)比較有限，寫作教學(xué)仍舊是教師布置任務(wù)，學(xué)生課后寫作并上繳，教師再對(duì)上繳作文進(jìn)行打分并作少量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后很少要求學(xué)生反思和重新寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作興趣被逐漸消磨，最終導(dǎo)致寫作水平止步不前。

三、主題意義指導(dǎo)下讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際要求，結(jié)合主題語(yǔ)境的讀寫結(jié)合教學(xué)方式能夠深層融合讀與寫。在主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)讀寫教學(xué)更加重視教學(xué)過(guò)程，借助閱讀文章表述促進(jìn)寫作輸出。在素質(zhì)教育影響下，英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生的需求和發(fā)展為重心，主題意義與英語(yǔ)教學(xué)的融合便于教師構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題意義解析語(yǔ)篇構(gòu)造、內(nèi)容要點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，并將其應(yīng)用于寫作中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中把閱讀和寫作有效融合是重中之重，教師應(yīng)重視從主題意義指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合視角來(lái)科學(xué)探究?jī)?yōu)化讀寫教學(xué)的策略，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)增值提效。

四、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略

（一）統(tǒng)一語(yǔ)篇主題，科學(xué)擇取閱讀材料

閱讀材料作為語(yǔ)言知識(shí)輸入的基本方式，為有效的寫作輸出提供基礎(chǔ)，因而在讀寫教學(xué)中閱讀材料的擇取十分關(guān)鍵。因此，教師在挑選閱讀材料時(shí)要重視語(yǔ)篇內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合乎學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的閱讀理解水平有效地挑選閱讀材料，既關(guān)注語(yǔ)篇表達(dá)難度適中，又保障新知識(shí)呈現(xiàn)總體適度，進(jìn)而讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)選取具有挑戰(zhàn)性、可讀性的閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生更想要進(jìn)行相關(guān)主題的仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作活動(dòng)。除此之外，閱讀主題呈現(xiàn)的場(chǎng)景要接近學(xué)生的日常生活。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，脫離學(xué)生日常生活的閱讀材料難以調(diào)動(dòng)學(xué)生感情上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)合主題寫作中常常出現(xiàn)構(gòu)思和情感表達(dá)偏移。教師在教學(xué)中應(yīng)合理選取閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀水平，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic2 Section C時(shí)，教師在分析講述莫扎特成長(zhǎng)經(jīng)歷的文章時(shí)，引入《傷仲永》一文，并以圖表的形式比較二人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生了解成長(zhǎng)環(huán)境、接受良好教育和后天努力的重要性，同時(shí)讓學(xué)生了解在描述人物特征時(shí)如何描寫人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和外貌等細(xì)節(jié)。

最后讓學(xué)生設(shè)想自己是傷仲永，運(yùn)用文章中出現(xiàn)的詞匯和句式重寫文章，告訴其他人自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。要求如下：1.以第一人稱改寫;2.人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫至少兩項(xiàng);3.對(duì)比莫扎特和自己，認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題。整節(jié)課通過(guò)比較閱讀，然后將自身的想法落實(shí)到寫作中，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）詳解語(yǔ)篇內(nèi)容，深入解讀文章內(nèi)涵

英語(yǔ)讀寫結(jié)合需要依托文本，深入剖析語(yǔ)篇的主題意義，才可以在語(yǔ)篇閱讀中獲取大量的語(yǔ)言知識(shí)，深入把握語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境與構(gòu)思，進(jìn)而培育學(xué)生的邏輯思維，才能在寫作中模仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并表達(dá)思想，并吸收轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)作邏輯。因此，在教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解析語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)章節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇主題、中心思想和文化意識(shí)等開展深入發(fā)掘，讓學(xué)生從多角度、多方位了解語(yǔ)篇。中考寫作不僅考查學(xué)生遣詞造句的能力，更需要學(xué)生用科學(xué)、明朗的情感支撐自身寫作內(nèi)容。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作時(shí)，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題意義深入挖掘文章的構(gòu)思、敘述手法、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等，不僅通過(guò)閱讀掌握基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更要通過(guò)對(duì)不同題材語(yǔ)篇的解析，豐富自身的情感認(rèn)知和發(fā)展高階思維，進(jìn)而在寫作中能夠有情可表，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作是相輔相成的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生深入解析語(yǔ)篇主題意義，獲取語(yǔ)篇總體構(gòu)架，并指導(dǎo)自身寫作，提升寫作水平。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic3 Section D時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解析文章呈現(xiàn)的“How to learn English well”的主題語(yǔ)境，突出“ If we want to do well at school， we should have suitable learning methods”“ If we want to do well at school， love what we are learning and interest is the best teacher. ”“If we want to do well at school， We must stick to doing the right things and should never give up halfway.”這三個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中提取語(yǔ)篇信息，掌握文章框架，并在嘗試融入寫作中，形成獨(dú)具個(gè)人特色的主張并完成作文。如作文“How to Be a Top Learner”。

（三）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

主題意義探究強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境的作用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)篇主題意義把握主題語(yǔ)境的主線，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造清晰直觀的語(yǔ)境，從而讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，讓學(xué)生開展想象，并結(jié)合語(yǔ)篇解析給予學(xué)生多種多樣的寫作視角。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)重視結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地將主題意義與情境相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的方向開展仿寫和續(xù)寫，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic1 Section C時(shí)，教師結(jié)合“Invention”這一具有趣味性的話題構(gòu)建語(yǔ)境。這是一個(gè)較為有趣的話題，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣也相對(duì)比較高。但是要進(jìn)行寫作僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是這類要充分發(fā)揮想象力和具有豐富科技認(rèn)知的寫作體裁。因此教師通過(guò)guess the inventions導(dǎo)入，接著讓學(xué)生略讀課文，了解文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：Para1： What is an invention？ Para2-8： How to make an invention？隨后，讓學(xué)生細(xì)讀Para1，引發(fā)學(xué)生思考“What do you think of inventing？”，并結(jié)合觀看萊特兄弟、愛(ài)迪生等視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)invention的求知欲。順而帶入到Para2-8，了解How to make an invention 要從imagination、plan and design、draw、make a model and test、name等五個(gè)方面入手。

最后創(chuàng)設(shè)“Last week， our school hosted the Science and Technology Festival. I believe your group has drawn your dream invention”的情境讓學(xué)生結(jié)合所給提示和本組的發(fā)明，以“My invention”為題，寫一篇80詞左右的演講稿。

（四）立足主題意義，充分把握寫作內(nèi)容

基于主題意義探究的英語(yǔ)讀寫教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到閱讀和寫作的過(guò)程中，從表層認(rèn)知過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主把握語(yǔ)篇主題的能力和獨(dú)立寫作的能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有效分配讀和寫的占比，結(jié)合主題意義融合讀寫教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)篇主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并剖析主題進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有效分配課堂時(shí)間，掌握讀寫教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic3 Section C時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作探究中獲取故事“The Little Match Girl”的五要素（When、Where、Who、What、Why），接著教師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合圖片理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并設(shè)置情境進(jìn)行復(fù)述、表演，讓學(xué)生體悟賣火柴的小女孩的悲慘經(jīng)歷，以及對(duì)美好生活的向往。接著讓學(xué)生思考、回答以下問(wèn)題：“1.What makes the little match girl's life a tragedy？ 2.If the little match girl lived around us， what could we do to prevent the tragedy happening again.”這些問(wèn)題可促使學(xué)生發(fā)揮自主性來(lái)解讀語(yǔ)篇。最后讓學(xué)生重寫“ the story with a happy ending”，并驗(yàn)證多種利益角度的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中感受到“Without love， the world will be a tomb. So long as everyone gives a bit of his love， the world will become a paradise”。

（五）強(qiáng)化組內(nèi)探究，提升學(xué)生寫作能力

在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師可以構(gòu)建合作、探究、啟發(fā)性的課堂模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在自主探究中掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。主題意義指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫教學(xué)是對(duì)主題深入解讀的過(guò)程，也是語(yǔ)言信息外化的過(guò)程，因此在教學(xué)中教師應(yīng)整合主題，貼近教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，既保障主題意義探究始終保持正確的前進(jìn)方向，又落實(shí)鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的主題讓小組成員進(jìn)行討論和探究，學(xué)生在小組探究中可以交流基礎(chǔ)知識(shí)和技能、文化知識(shí)和思想等，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。而初中英語(yǔ)讀后續(xù)寫具有開放性，針對(duì)同一篇文章，學(xué)生會(huì)寫出多種多樣的內(nèi)容和小故事，而為了更好地培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生開展自主探究，教師從旁協(xié)助學(xué)生挖掘?qū)懽髦黝}，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic2 Section C時(shí)，教師從列舉汶川大地震等實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所授知識(shí)、日常演練和平時(shí)所學(xué)，小組合作探究，思考并回答“How can we protect ourselves from the earthquakes？”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生通過(guò)略讀、精讀等方式理清“How to Protect Yourself in the Earthquake”的Mind map：1. Before the earthquake， You should learn something about the earthquake.2. While the earthquake， if you are indoors， what should and shouldn't you do？ If you are outdoors， how can you protect yourself？ 3.Aftershocks，how dangerous can they be？ 4.Know how to move safely？ 教師在協(xié)助學(xué)生剖析完文章內(nèi)容后，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生以“How to Protect Yourself（in an Fire或 in COVID-19 Epidemic Situation等）？”為題自主探究，模仿“How to Protect Yourself in the Earthquake”的篇章結(jié)構(gòu)展開寫作，并在班級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反思。這樣既使學(xué)生提高了寫作能力，又給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的生命教育課。

綜上所述，基于主題意義探究的讀寫教學(xué)方式比傳統(tǒng)的讀寫分離方式更有效。該方式更加重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)輸入與輸出步調(diào)的一致性，重視發(fā)揮閱讀的擴(kuò)展性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，深入分析主題意義對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)讀寫教學(xué)增值增效，從更高的視角、更廣的范疇進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。

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