心理詞庫重組視角下的二語詞匯習(xí)得對策分析

摘 要：二語心理詞庫作為心理語言學(xué)以及語言學(xué)等融合發(fā)展的交叉學(xué)科，為各大院校以及語言學(xué)習(xí)機構(gòu)的二語詞匯教學(xué)提供了相對科學(xué)的實踐指導(dǎo)和扎實的理論基礎(chǔ)?；谛睦碓~匯重組的視角，對語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行動態(tài)的二語詞匯教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生夯實語言詞匯的積累，同時也可以讓他們在多樣的心理暗示下，更積極有效地掌握二語詞匯，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)以及交際應(yīng)用奠定可靠的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理詞匯重組;二語詞匯習(xí)得;對策

作者簡介：何進(jìn)（1975-），女，重慶璧山人，重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

在心理詞庫重組的視角下，研究者開始探討二語新學(xué)詞心理表征的發(fā)展?fàn)顩r和形成原因，希望能夠了解二語習(xí)得者的心理動態(tài)和心理詞匯掌握情況，并生成更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方法，一方面幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識體系，另一方面為二語習(xí)得等相關(guān)內(nèi)容的研究提供有效的素材和經(jīng)驗。

一、心理詞庫的基本概述

（一）心理詞庫的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家Treisman率先提出了一種全新的心理學(xué)假設(shè)，即認(rèn)為個體在腦海中對詞匯知識產(chǎn)生永久的記憶。所研究的內(nèi)容主要涉及詞匯的各種形式和發(fā)音等，讓個體在腦海中對這些知識、理念進(jìn)行提取和表征，即心理詞庫。因為心理詞庫本身是各種各樣的詞匯知識和基礎(chǔ)理念，存儲在人腦海中的心理表征，因此無法判斷，也看不到、摸不著。很多心理學(xué)家在后續(xù)研究的時候，將心理詞庫比喻成一個大型的蜘蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)，或者是一本全套百科全書的客觀實物，旨在讓學(xué)習(xí)者們能夠更加有效地了解心理詞庫的概念。但不管怎樣進(jìn)行比喻，心理詞庫從本質(zhì)上來講就是個體腦海中對詞匯進(jìn)行句法語義、拼寫和語音等常識性的動態(tài)結(jié)構(gòu)，激發(fā)人類學(xué)習(xí)二語詞匯語言的本能。

（二）心理詞庫的組織、存儲與提取分析

雖然不少研究專家認(rèn)為心理詞庫在形式構(gòu)造和組織方式上類似于詞典，但是其本質(zhì)表現(xiàn)和詞典卻完全不同。因為從內(nèi)容容集上來看，人類的心理詞庫容量相對較大，而且與個體以往的知識經(jīng)驗和認(rèn)知體驗切實相關(guān)，雖然涉獵的知識內(nèi)容可能并不全面，但是心理詞庫本身具有及時更新的實時性特征。而且從使用的立場來看，人類心理詞匯往往是從長時間記憶中提取出來的，速度相對較快，與其神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)能力息息相關(guān)，只要外界提出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，人的大腦中就會直接說出或反應(yīng)出相互關(guān)聯(lián)的詞匯。但是，心理詞匯到底是在人的大腦中如何組織起來的？怎樣才能實現(xiàn)快速提取呢？這些問題是各國心理學(xué)家和語言研究者歷經(jīng)十多年不斷探索的問題。

Collins和Quillian提出了層次網(wǎng)絡(luò)模型，認(rèn)為人類腦海中的語義網(wǎng)絡(luò)，大多時候先對相應(yīng)的概念進(jìn)行記憶，然后在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置多個節(jié)點，每個節(jié)點代表相關(guān)的概念，在各個節(jié)點相互連接的基礎(chǔ)之上，組織一個相對完善且有效的概念化知識體系和結(jié)構(gòu)。但實際上與計算機相比，人類的大腦容量有限，而且情感意識占比較多，無法囊括所有的概念，而且這些概念也難以按照嚴(yán)密的邏輯組織，形成有效的網(wǎng)絡(luò)框架。

在此之后，Collins和Loftus提出了語義激活擴散模型，該模型是一個非層次性的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是指在人的腦海中先對概念進(jìn)行有效記憶，然后使各個節(jié)點產(chǎn)生密切聯(lián)系。某一個概念被激活之后，會向全部的方向逐漸擴散，并將概念連接成相應(yīng)的詞匯、語義和句子等。而且根據(jù)相關(guān)的記憶學(xué)研究，人類的記憶過程包括長時記憶、短時記憶和感覺記憶等，詞匯學(xué)習(xí)者先通過短時記憶積累大量的概念信息，然后經(jīng)過辨認(rèn)和交流，在腦海中存儲具有目的性和針對性的詞匯，對這些詞匯進(jìn)行長時間記憶的保存和深度加工，轉(zhuǎn)變成心理詞匯。

Craik和Lockhart于1972年提出了深層加工假說，認(rèn)為人的大腦對信息加工的層次越深，這些信息存留和存儲在腦海中的痕跡也就越牢固，甚至只需通過短時間的思考，便能夠提取和匯總出更加有價值的信息和內(nèi)容。與此同時，他們還認(rèn)為依照提取方式的不同，人類的心理詞匯提取模型包括兩大類，一是并行提取模型，二是串行搜索模型。人的大腦可以根據(jù)看到的詞匯內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)的分類的提取，然后通過并聯(lián)和串聯(lián)的形式，使這些詞匯形成一個個交叉點，重組成系列短語、句子，甚至生成動態(tài)的語音和語境等。

二、心理詞庫重組視角下的二語詞匯習(xí)得可采取的方法

（一）聯(lián)想記憶法

二語習(xí)得過程中應(yīng)用聯(lián)想記憶法，是指將兩個或多個連續(xù)或同時發(fā)生作用的詞匯進(jìn)行同時的暫時性記憶，并靠聯(lián)想找出新舊知識點或詞匯之間的關(guān)系。在人腦中，會憑借聯(lián)想的對比率、類似率或接近率等規(guī)律，配合外界環(huán)境和信息的刺激，產(chǎn)生更多刺激信息的映像，將這一方法應(yīng)用到心理詞庫的建設(shè)中，可以更有效地幫助個體達(dá)成記憶目標(biāo)。在實踐中，聯(lián)想記憶法大體可以分為三個種類，首先是語塊聯(lián)想記憶，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新詞匯的時候，在腦海中調(diào)取詞匯的某些語音組塊，然后形成新的語音組，從而更有效地記住新詞匯。

其次是語義聯(lián)想記憶法，通過轉(zhuǎn)換語義場景來記憶新詞。要求學(xué)習(xí)者可以思考新詞的上下義關(guān)系、反義關(guān)系以及同義關(guān)系，實現(xiàn)對新詞的聯(lián)想記憶。

最后是場景圖式聯(lián)想記憶，是指學(xué)習(xí)者在聽到某個拼寫語義或語音信息的時候，能夠聯(lián)想到這些信息所在的圖式場景或場景內(nèi)的其他一些信息。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到party這一詞匯的時候，就可以聯(lián)想到聚會中可能會出現(xiàn)的各種各樣的商務(wù)場景或舞會場景，然后再將目光遷移到各種美食或服裝上。

（二）構(gòu)詞解析法

構(gòu)詞解析法是依照二語詞匯的詞根，形成新的詞匯記憶的一種策略。與傳統(tǒng)的記憶法相比，構(gòu)詞解析法能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者先對一些新詞的詞根進(jìn)行記憶，然后通過解析和聯(lián)想尋找詞根的詞綴或其他意思。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以結(jié)合詞根的后綴和前綴來提高學(xué)習(xí)新詞的效率。例如在英語學(xué)習(xí)中，表示否定，im-：possible可能的→impossible不可能的;dis-：agree同意→disagree不同意。動詞后綴，wide→widen加寬;beauty→beautify美化。這種串聯(lián)式的新詞學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)習(xí)者掌握英語學(xué)習(xí)中高級詞匯和中級詞匯的更多規(guī)律，準(zhǔn)確猜測詞義。

（三）詞塊重復(fù)記憶法

依照認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究，人類在記新詞的時候，只有輸入相應(yīng)的關(guān)鍵字或關(guān)鍵語境，才能夠達(dá)到短時記憶的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行二語習(xí)得的時候，可以利用詞塊記憶法，幫助學(xué)習(xí)者節(jié)省記憶的空間，并增加對新詞的可理解性。例如學(xué)習(xí)者按照已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)入到短時記憶體系當(dāng)中，對新詞的相關(guān)信息進(jìn)行加工組織，使之成為更大的結(jié)點或單位，能夠更有效提高二語學(xué)習(xí)的效率，甚至促進(jìn)學(xué)習(xí)者溝通能力的升級。但是與長時記憶相比，二語習(xí)得過程中大量應(yīng)用短時記憶，學(xué)習(xí)者很快就會將腦海中存儲的信息遺忘，因此利用重復(fù)記憶法，可以讓學(xué)習(xí)者按照聯(lián)想記憶或機械記憶的形式，對新詞匯形成初步記憶后，不斷地進(jìn)行回顧、定期復(fù)習(xí)，加強心理詞匯、核心詞匯之間的語義聯(lián)系，通過大量的閱讀和交際來拓展實踐。

（四）語境法

二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的實踐中，能夠真實接觸到特定語境的機會相對較少，往往要通過母語中介來學(xué)習(xí)新的詞匯和語義，這就會使他們經(jīng)常由于文化的差異，對二語的加工產(chǎn)生意義不明的情況，很難建立起更有效的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如，部分學(xué)習(xí)者對新詞中的一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常不夠明晰，而且也無法將新詞還原到特定的語體情境當(dāng)中，進(jìn)行深加工思考。因此，二語學(xué)習(xí)者可以通過觀看外國電影或閱讀原版書籍等形式，增加真實場景的學(xué)習(xí)、聯(lián)系上下文、提高解析新詞語義的能力。這種在特定的語境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者心理詞匯和新詞的聯(lián)系才能更加強烈，使新詞的學(xué)習(xí)速度與母語的提取速度達(dá)成正比。

三、心理詞庫重組視角下的二語詞匯習(xí)得對策分析

（一）利用目標(biāo)語開展釋義，防止母語的干擾

在進(jìn)行二與詞匯學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)者的母語往往是非常不利的干擾因素。具體來講，可以細(xì)分為兩大內(nèi)容，首先，母語在二語學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的初級階段，起著重要的作用，可以幫助學(xué)習(xí)者利用母語對二語詞匯進(jìn)行深入加工和理解，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行大量的二語詞匯積累。可以說，學(xué)習(xí)者在最開始進(jìn)行二詞匯積累的時候，會將二語詞匯與母語詞匯進(jìn)行等值考量，在積極的心理引導(dǎo)下，完善學(xué)習(xí)方法和步驟。

其次，學(xué)習(xí)到一定程度之后，中高級二語學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量減少母語的干擾。雖然母語在二語學(xué)習(xí)過程中起著良好的中介作用，但是如果長時間用母語的語境和語義來對二語詞匯進(jìn)行釋義，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以形成良好的跨語際學(xué)習(xí)意識。再加上二語心理詞匯庫的容量相對較大，如果完全依照二語和母語等值關(guān)系進(jìn)行二語詞匯的積累和學(xué)習(xí)，基本無法完成工作任務(wù)。因此，要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語學(xué)習(xí)的時候，必須要習(xí)慣摒棄母語的釋義和輸出，通過加強二語和二語之間的知識遷移和詞匯互通，確保學(xué)習(xí)者可以在一個相對良好且積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中積累詞匯，并鍛煉學(xué)習(xí)思考能力。這就要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語學(xué)習(xí)的過程中，能夠建立起二語新詞與舊詞之間的語義聯(lián)系，對目標(biāo)語進(jìn)行聯(lián)想釋義。并且還可以結(jié)合二語詞匯使用的動態(tài)語境，建立心理詞庫、新詞之間的情境聯(lián)系，構(gòu)建更完整的語義網(wǎng)絡(luò)。

（二）促進(jìn)知識之間的融合，構(gòu)建完善的二語知識網(wǎng)絡(luò)

在二語心理詞庫發(fā)展的過程中，語義聯(lián)系和語義關(guān)系至關(guān)重要，包括縱聚合和橫組合兩種語義聯(lián)系。其中橫組合聯(lián)系主要包括詞匯之間的搭配關(guān)系，例如修飾關(guān)系、位置關(guān)系、補充關(guān)系?？v聚合分為成分關(guān)系、同類關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系和同一關(guān)系五大類。中高級學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語的時候，必須要對以上兩種關(guān)系種類進(jìn)行動態(tài)了解和有效輸出，在心理形成一個完整的語義表征網(wǎng)絡(luò)。雖然基于理論的角度，諸位心理學(xué)專家們已經(jīng)闡釋了心理詞庫組織上的特性，但是與人腦相比，二語心理詞庫更趨向于電腦，能夠?qū)Ω黝愋轮R進(jìn)行高速獲取和有效的存儲。因此在心理詞庫重組的視角下，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語詞匯的時候，需要將新詞匯的語義與腦海中舊的詞匯釋義進(jìn)行動態(tài)聯(lián)系，通過橫縱之間的組合，提高二語詞匯知識的完整性，實現(xiàn)對二語心理詞庫的重組。

在實踐中，首先可以仿照計算機硬盤的工作原理，對人類的大腦空間進(jìn)行有效區(qū)分，并構(gòu)建相互連接又互相獨立的語義網(wǎng)絡(luò)。同時還可以根據(jù)語義特征，將大量的心理詞匯存儲到人腦中各個區(qū)間的語義體系中，這就要求學(xué)習(xí)者先要通過反復(fù)記憶和多次聯(lián)想，構(gòu)建規(guī)模龐大的二語心理詞庫語義網(wǎng)絡(luò)，然后通過聯(lián)想或?qū)Ρ确治龅姆椒ǎ瑢π轮R進(jìn)行重新記憶和定義。

其次，學(xué)習(xí)者要具備詞匯的激活意識。因為在個體的心理詞庫語義網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，詞匯之間的聯(lián)系十分密切，抽出某一個詞匯，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該對其隱性的含義或者多元的解釋進(jìn)行剖析和調(diào)取，強化學(xué)習(xí)者橫、縱組合的思考意識。例如對某一個新詞的上下義關(guān)系、反義關(guān)系、同類關(guān)系、一致關(guān)系或修飾關(guān)系進(jìn)行強化，這些關(guān)系的重組和區(qū)分，基本已占據(jù)了個體語義網(wǎng)絡(luò)的80%以上，能夠幫助學(xué)習(xí)者更快速地積累詞匯，形成更完整的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（三）強化詞匯聯(lián)想意識，提高詞匯的記憶能力

二語學(xué)習(xí)者詞匯聯(lián)想意識的培養(yǎng)是指，將某一個詞匯的基本意義作為參照對象，讓學(xué)習(xí)者對其相近或相鄰的詞義進(jìn)行聯(lián)想，使整個新詞匯的內(nèi)涵能夠更加豐富。整個過程中，學(xué)習(xí)者在接受新詞等相關(guān)信息的時候能夠啟動自己的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，對和新詞相似的詞匯進(jìn)行聯(lián)想和搜索時，相關(guān)詞的釋義能夠自動被激活，提高二語學(xué)習(xí)的針對性。

但是需要注意的是，學(xué)習(xí)者在進(jìn)二語詞匯聯(lián)想的時候，需要防止出現(xiàn)相互聯(lián)想的情況。例如，以某個詞匯的語義項為單位，實施過多的聯(lián)想，將三個或三個以上相似的詞放在一起，這種學(xué)習(xí)任務(wù)會增加學(xué)習(xí)者的壓力，而且還會引發(fā)不必要的認(rèn)知歧義。在實踐中，需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將新詞的語義聯(lián)想輻射到語篇或短句子當(dāng)中，使語義聯(lián)系能夠逐漸向四周擴散，幫助學(xué)習(xí)者聯(lián)系上下文、總結(jié)語義知識點，形成更為完整且有效的二語心理詞匯重組體系。

四、結(jié)語

在實踐中，學(xué)習(xí)者要利用目標(biāo)語義開展釋義，防止被母語干擾，促進(jìn)新詞之間的融合，構(gòu)建完善的二語知識網(wǎng)絡(luò)。除此之外，還應(yīng)該強化詞匯的聯(lián)想意識，提高二語學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力。只有這樣，才能進(jìn)一步在心理詞庫重組視角下，強化學(xué)習(xí)者二語詞匯的學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考意識和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

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