小學英語詞匯教學策略研究

摘 要：由于小學生所處的環(huán)境不同，有的小學生從幼年時就開始接觸英語知識，有的小學生直到上學才接觸英語，因此他們的英語基礎高低不等，這就要求小學英語老師在執(zhí)教過程中重視小學生學習英語的習慣。詞匯作為語言的最基本單元，在最開始學習語言的時候便從詞匯著手，所以深入分析英語詞匯教學具有較強的現(xiàn)實意義，本文重點研究了教學英語詞匯的策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;措施

作者簡介：楊力軍，甘肅省定西市渭源縣上灣鎮(zhèn)元樹小學。

新課改背景下，小學生完成小學階段的英語學習后，需要掌握600至700個單詞，同時還需要學會50個左右的慣用詞，需要對單詞的構成形式予以了解。隨著全球化趨勢的不斷加強，英語這一國際語言的應用越來越廣泛，因此從小學開始學習英語知識，不僅順應了社會發(fā)展的趨勢，也為小學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎?？v觀小學英語教學，重點是詞匯，這不僅是重點內容，也是難點知識。但是，由于小學生的抽象思維水平較低，主要依靠機械性記憶，因此直接影響到英語詞匯的教學質量。目前還有一些小學英語老師教學觀念尚未轉變，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，這種生硬死板的教學措施也影響了小學生學習英語知識的興趣，對此教師必須切實認識到小學英語詞匯教學的重要性，教學中通過多種有效的措施，切實提升小學英語詞匯教學的質量和效果。

一、依托多媒體，提高教學質量

現(xiàn)如今，互聯(lián)網信息技術不斷發(fā)展，各式各樣的現(xiàn)代化教學技術以及多媒體技術逐漸誕生，教師可以在日常教學活動中合理應用多樣化的互聯(lián)網信息技術為學生提供全面化的教學手段以及教學模式，以便進一步完善課堂教學具體流程，逐步豐富課堂教學主要內容。教師在為學生細致講解英語單詞主要內涵的前提下，可以將多媒體教學技術以及現(xiàn)代化的教學設備引入其中，通過多媒體大屏幕向學生展示英語單詞的具體寫法以及單詞的主要結構，教師也可以通過此種形式，運用拆分法，為學生細致講解每一個單詞的具體內涵。小學生正處于綜合學習能力發(fā)展的高速階段，教師需要靈活選取相應的教學內容，采取多樣化的教學手段以及教學策略，靈活轉換各式各樣的教學內容，引導學生積極主動地融入其中。學生在充分理解英語單詞基礎含義的前提下，則需要教師帶領學生反復多次地鞏固基礎學科知識，以便學生可以在充分理解學科理論知識的基礎上，更加深入地研究相關教學內容，并且逐步提升學生的綜合學習能力以及相關學科素養(yǎng)，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生自主培養(yǎng)邏輯思維能力及理性判斷能力。傳統(tǒng)執(zhí)教單詞的措施大都是讓學生對詞匯反復誦讀和默寫，這樣的教學讓小學生對英語知識的學習喪失興趣，甚至出現(xiàn)一聽到英語課或需要聽寫單詞就老大難的情況。如果教師在執(zhí)教單詞時通過現(xiàn)代化的教學措施配以精美的圖形，則可以充分吸引小學生的注意力，讓小學生予以關注，提升小學生的學習興趣，切實取得更好的教學效果。事實上，多媒體教學措施在各個學科都有廣泛運用，教學效果得到公認，因此在英語單詞教學過程中予以使用，能夠取得更好的效果。在實際教學中，通過多媒體影音效果直觀化抽象的單詞，讓學生在腦海中加強相應的記憶，實現(xiàn)教學質量提升的效果。比如教授Jeep單詞時候，如果使用傳統(tǒng)的教學形式，老師引導學生讀，然后告訴他們是“吉普車”的意思，教學效果可想而知。而如果教授該單詞的時候，使用多媒體教學工具展示多種多樣的吉普車，學生則會在單詞和實物之間構建起聯(lián)系，從抽象化走向具體化。不僅如此，英語詞匯中有很多的讀音相近，小學生在學習的時候很容易將讀音相近的詞匯混淆，比如night和right，讀音相近但意思大不同，因此教師可以通過多媒體展示對應的實物，讓學生通過實物在區(qū)分這兩個單詞，不僅讓學生對單詞加深了記憶，還能更好地予以理解，取得更好的效果。

二、借助游戲，活躍課堂氛圍

在課堂教學活動之中，教師不僅需要將具體的學科知識傳授給學生，更加需要采取靈活多變的教學手段，鼓勵學生主動融入其中，積極培養(yǎng)學生的自主探究能力以及自主學習能力。在新課改的具體要求中，明確提出了培養(yǎng)學生多方面學習能力的具體要求。為了進一步促進學生綜合學習能力的快速提升，教師需要立足于綜合素養(yǎng)這一視角，將趣味游戲教學活動進行升華，采取行之有效的教學策略，引導學生充分意識到小學英語詞匯教學的重要性與必要性。為了進一步激發(fā)小學生強烈的學習欲望以及探索欲望，教師可以開展游戲教學活動，將趣味化的游戲引入課堂教學環(huán)節(jié)之中。教師在開展趣味游戲教學活動的過程中，可以將相應的學科知識引入其中，將趣味游戲以及課堂教學進行深層次的整合與轉換，不斷引導學生主動探索課堂教學的具體內容，鼓勵學生自主學習相關的學科知識，進一步活躍課堂教學氣氛，借助游戲開展游戲化的教學模式以及趣味性的課堂教學活動，不僅僅可以引導學生學習多元化的學科知識，并且也可以轉換教師的教學思路以及教學觀念。處于小學階段的學生，其心理特征決定了其對活躍的氛圍較為喜歡，因此教師在執(zhí)教單詞的過程中，就可以通過游戲的形式構建活躍的課堂氛圍。以往的單詞教學課堂顯得比較嚴肅，很多小學生心存畏懼，自然會影響到教學效果。如果在教學過程中穿插游戲，枯燥的學習環(huán)境瞬間變得較為活躍，學生的學習積極性自然會提升，學習效果得到提高。使用游戲開展教學的時候，作為老師也不能放任學生玩游戲，應該給予相應的引導，引入課堂的游戲需要和所學的英語知識相匹配，在知識和游戲之間構建起相應的聯(lián)系，通過這樣的措施，學生在游戲中就能開展相應的學習，內化所學的英語單詞知識，游戲完成了，單詞也學完了，課堂教學質量提升的同時，還能夠培養(yǎng)小學生學習英語知識的興趣，實現(xiàn)更好的教學效果。

三、及時開展復習，加強鞏固記憶

教師在完成課堂教學任務之后，需要及時關注學生的課后作業(yè)完成情況，結合學生當前的具體學習需要，為學生合理布置不同層次的課后作業(yè)。學生在學習基礎性學科知識之后，會出現(xiàn)不同的學習問題，以及學科知識方面的理解問題，并非所有學生在完成課堂教學任務之后，均可以對相應的單詞含也產生較為深刻的理解。面對此種情況，教師需要及時引導學生利用課后時間反復多次鞏固相關的學科知識，避免學生出現(xiàn)較為復雜的學習問題。小學生的認知能力發(fā)展水平參差不齊，教師在傳授學科知識的過程中，也需要考慮到學生當前的接受能力，一部分小學生在學習基礎性學科知識的過程中，可能會混淆相應的學科知識，也有可能會存在單詞拼寫問題。教師則更加需要采取行之有效的策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打，進一步鞏固學生的基礎知識，并且積極引導學生，充分重視課后復習。教師可以從基礎性知識抓起，引導小學生從識記單詞以及拼寫單詞這一層次著手，在學生初步理解單詞基礎含義的前提之下，帶領小學生充分理解單詞的其他內涵以及單詞的具體用法，隨后再進一步延伸單詞含義與用法，逐步拓展至語法知識點。英語單詞學習完之后，雖然學生們在課堂上有很好的學習效果，但是作為老師應該清醒認識到，課堂的記憶是表象，記憶后會有遺忘存在，如果長時間不予復習，就會完全遺忘。小學生在對單詞記憶的過程中，遺忘得更快，這就要求教師必須及時組織相應的復習活動，將這種遺忘予以減緩，切實加強記憶單詞的效果。單詞復習的效果有很多，作為小學英語老師我們應該借助諸如集體復習的形式，開展相應的復習活動。比如聯(lián)想復習法，student、desk、teacher單詞之間有聯(lián)系，把這三個單詞放在一起復習，則會取得好的記憶效果。

四、開展小組合作教學活動，活躍課堂教學氣氛

在小學英語詞匯教學環(huán)節(jié)之中，教師可以開展小組合作教學活動，并且積極鼓勵學生融入其中，學生可以與小組內部的其他成員進行深入交流與探討，或者是結合某一學科知識點或是某一課題進行深入研究與分析。學生在與小組內部其他成員進行探討與交流的過程中，便可以促進小組成員之間相互交換意見，也可以逐步活躍課堂教學氣氛。在此過程中，教師需要密切關注每一位學生的交流過程以及探討過程，并且及時予以相應幫助。教師可以在學生認真思考與探討的過程中，將相關的基礎知識引入其中，并且積極鼓勵學生與其他同學之間進行深層次的交流與研究，教師也可以為不同學習小組布置不同的教學任務，安排相應的教學課題，并且引導小學生針對課本以及教材之中的相關內容進行層次化研究與探討，無論是學生研究何種教學課題，亦或者是相關的基礎理論知識，均不可以脫離教材中的細節(jié)內容。同時，教師也需要細致分析新課改在實際教學要求，將主要的教學任務帶入到小組合作教學活動之中，通過引導與鼓勵相互結合的形式，幫助學生主動完成各式各樣的教學任務，認真學習相關的學科知識點。學生在學習相關學科知識之后，教師則需要積極鼓勵學生與小組內部的其他成員共同研究某一教學課題。在學生研究與討論的過程中，教師需要及時收集學生的各種學習問題，并且集中利用一部分課堂教學時間為學生進行細致闡述，逐步解決學生的各種學習問題，并且?guī)ьI學生深入學習相應的學科知識。教師也需要針對教材以及課本之中的重點知識、難點知識進行深入講解。例如，教師在引導學生學習形容詞與副詞相關學科知識點的過程中，教師便可以舉例“happy”這一典型形容詞，隨后引導學生進行深入交流。教材中對形容詞轉變?yōu)楦痹~這一知識點進行了細致闡述，一部分形容詞需要在結尾處加上后綴，便可以直接變成副詞。教師可以將一些典型形容詞提供給學生，并且引導學生進行自主思考與反思，隨后將相關學科知識點引入其中，引導學生充分理解形容詞轉變?yōu)楦痹~的具體過程。例如“happy”這一形容詞，可以轉變?yōu)椤癶appily”這一副詞，在實際轉變的過程中，并非直接將形容詞后面添加后綴，而是將形容詞“happy”結尾的字母“y”轉變?yōu)椤癷”之后，再加上副詞后綴“l(fā)y”，這樣較為特殊的詞形轉換形式，可以作為課堂教學的重點知識傳授給學生。

五、利用典型問題，引導學生進行細致思考

教師在開展教學活動的過程中，可以將相應的學科知識點轉化為課題與探究題目，隨后引導學生利用一部分課堂教學時間進行自主探索。學生在學習相關學科知識點的過程中，教師可以將詞匯的主要內涵以及相關的語法知識點轉換為各式各樣的學習問題提供給學生，并且積極鼓勵學生進行自主思考。這也就要求教師運用問題教學方法，利用典型性的學習問題，引導學生進行細致思考與反思，學生在思考的過程中，便可以進一步提高學生自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，從而培養(yǎng)學生的多方面學習能力以及相關學科素養(yǎng)。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，一部分學生在學習的過程中會產生各式各樣的學習問題，教師可以將相關的學習問題集中收集起來，并且進行靈活轉換，融入更多的學科知識點以及基礎理論知識，隨后再將各式學習問題傳授給學生，引導學生利用空閑時間以及課后時間，著重思考。在這期間，教師需要靈活轉換自身的教學思維以及教學思路，并且積極帶領學生學習基礎類的學科知識，逐步引導學生深入挖掘學科知識的本質與內涵，進一步完善學生的學科知識體系，拓展學生的學習視野。例如，學生在學習“bedroom”這一單詞的過程中，教師可以結合“bedroom”的具體含義以及相關用法，提出相關學習問題，比如，教師可以提問：“bedroom這一單詞是由哪兩個單詞組成的呢？”“bedroom這一個基礎類單詞的具體用法和含義是什么呢？”“結合bedroom這一單詞我們還能學習到同類型的其他單詞嗎？”“bedroom、bathroom都表示什么意思呢？”，通過此種形式，學生不僅僅可以學習到“bedroom”單詞的具體用法與含義，也可以結合“room”這一單詞延伸出各式各樣的詞匯，在豐富學生詞匯儲備量的基礎之上，引導學生思考“bedroom”這一單詞的主要含義以及相關單詞的具體用法。同時，教師也可以將各式各樣的單詞進行變形，以便幫助學生更好地理解復雜的學科知識，避免學生出現(xiàn)抵觸心理或者是排斥心理。

六、結語

對小學英語教學來講，詞匯教學不容忽視，同時教師還應清醒認識到，小學英語教學是學生對英語知識學習的開始，因此教師在重視知識教學的同時，更重要的是培養(yǎng)小學生學習英語的習慣、態(tài)度和興趣，通過多種有效方式提升小學英語單詞教學效果的同時，還應該加強小學生這方面的教育，這對其今后英語知識的學習有較強的促進性。

參考文獻：

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