淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的現(xiàn)狀及解決途徑

曹丹

【摘要】理答是教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后的一個(gè)反應(yīng)和對(duì)回答結(jié)果的一個(gè)處理，也是課堂回答的一個(gè)重要的環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)學(xué)生，是教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握情況的方式，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維.而學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋是師生之間課堂交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié).教師理答的方式取決于教師的教學(xué)方式，教學(xué)方式不同，理答方式也會(huì)產(chǎn)生較大的差別.所以，在教學(xué)中，教師需要采取有效的應(yīng)對(duì)措施，解決教學(xué)中存在的解答方式不合理的地方，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理答現(xiàn)狀;解決途徑

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為重要的一門課程，是學(xué)生最早接觸了解科學(xué)的重要途徑，還是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及邏輯思維能力的重要學(xué)科.雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所學(xué)知識(shí)面也很窄，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍處于對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有一定的難度，所以教師的理答就顯得非常的重要.隨著新課程改革的深入，理答方式已成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)方式之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋及時(shí)到位，可以為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)拉近學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的現(xiàn)狀

（一）一味追求人氣指數(shù)，而忽視實(shí)際教學(xué)的需求

在新課程改革背景下，教師雖更加注重學(xué)生素質(zhì)教育，但在具體教育環(huán)節(jié)，卻出現(xiàn)很多的問(wèn)題.許多教師在進(jìn)行課堂理答的時(shí)候，一味地追求人氣指數(shù)，追求積極的課堂氛圍，忽視了學(xué)生最應(yīng)該具有的真實(shí)的思維過(guò)程，這樣的教學(xué)方式不僅對(duì)課堂的教學(xué)效果起到了阻礙的作用，而且會(huì)使學(xué)生過(guò)分注重討論過(guò)程的積極性，忽視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯的深入思考，而使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解停于表面.小學(xué)教師一味地追求人氣指數(shù)，也會(huì)使提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，只是停留在形式上，而無(wú)法通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生真正地理解問(wèn)題的本質(zhì).

例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，大部分的教師都會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“是不是任意三條邊都能組成一個(gè)三角形？”這時(shí)會(huì)有許多不同的答案，但是這些問(wèn)題的回答都只是在假設(shè)，缺乏一個(gè)實(shí)際的操作過(guò)程，這樣就在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展.所以，數(shù)學(xué)教師在課堂理答教學(xué)中不要一味地追求人氣指數(shù)，應(yīng)多與實(shí)踐操作相結(jié)合.在學(xué)生提出假設(shè)后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從實(shí)踐中得出正確答案.教師可以準(zhǔn)備多根長(zhǎng)短不一的小木棍，讓學(xué)生自由選擇三根木棍，看看是不是任意三根木棍都能組成一個(gè)三角形.當(dāng)學(xué)生得出否定的結(jié)論時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析，三條邊滿足什么條件時(shí)能夠組成三角形？最后，引出正確答案：只有兩邊之和大于第三邊時(shí)，才會(huì)組成三角形.

（二）一味追求正確答案，而忽視對(duì)錯(cuò)誤原因的挖掘

在理答的過(guò)程中，教師往往會(huì)選擇一些成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題，這些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生都能夠比較正確的回答出來(lái)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很容易就被教師忽視，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)積極性.如，當(dāng)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，如果回答不上來(lái)，教師就會(huì)換一名成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，最后得出正確答案.在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反思，但實(shí)際上教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，忽視了對(duì)錯(cuò)題原因的挖掘.教師還應(yīng)在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生多采用錯(cuò)題本，及時(shí)總結(jié)和回顧所學(xué)知識(shí)，做到查缺補(bǔ)漏，錯(cuò)題本的使用還能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率.

（三）一味追求答案多樣性，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

針對(duì)一樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有不同的看法和想法，所以，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也就不盡相同.教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的不同聲音，教師會(huì)過(guò)于追求學(xué)生答案的多樣性，而忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí).如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”的時(shí)候，教師為學(xué)生出了這樣的一道題：一根鐵絲的長(zhǎng)度是34米，將其平均分成三段，每段的長(zhǎng)度是多少米？要求學(xué)生列式計(jì)算.有的學(xué)生列出了：34÷3，有的學(xué)生列出了34×13，有的學(xué)生直接用34的分子除以3，等等，學(xué)生的方法有好多種，教師都給予了肯定的回答，可是究竟在本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該掌握的是哪一種方法呢，教師沒(méi)有明確說(shuō)明，這就使得一部分學(xué)生不知道如何計(jì)算，只是片面追求答案的多樣化，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握都比較困難，過(guò)分追求多樣性只會(huì)偏離學(xué)習(xí)主題，降低學(xué)習(xí)效率.追求答案的多樣性本意是開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)習(xí)維度，鍛煉思維意識(shí)，但忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，無(wú)法促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答現(xiàn)狀的解決途徑

（一）要充分發(fā)揮理答的作用和價(jià)值

在課堂教學(xué)中，理答和問(wèn)答在課堂中占有重要位置.雖然一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng)，但是理答和問(wèn)答卻是缺一不可的，教師不能因?yàn)橐还?jié)課時(shí)間太短而省去理答這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)端正理答態(tài)度，發(fā)揮理答的作用及價(jià)值，使得課堂活動(dòng)更加活躍.同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)問(wèn)題做深層次的探究，設(shè)計(jì)出更適合、更巧妙的課堂問(wèn)題.

例如，在學(xué)習(xí)了重量單位以后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，提出以下問(wèn)題：“一個(gè)雞蛋的重量用什么單位表示？一個(gè)人的體重用什么單位表示？一輛卡車的載重量用什么做單位？”問(wèn)題一提出，學(xué)生紛紛做出回答，有的學(xué)生回答說(shuō)是克、千克、噸，教師對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)反饋并給予學(xué)生好評(píng).隨后教師可以以一個(gè)雞蛋較輕，所以用克做單位，體重可以用千克做單位，卡車的載重量較重所以要用噸做單位進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生知道對(duì)于較輕的物體要用克做單位，較重的物體用噸做單位.這樣的講解，學(xué)生不僅知道了答案的正確與否，同時(shí)掌握了使用重量單位的技巧，這樣一來(lái)，課堂的問(wèn)答和理答環(huán)節(jié)在很短的時(shí)間內(nèi)都已經(jīng)完成，并能達(dá)到很好的效果.

（二）合理設(shè)計(jì)理答問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上重復(fù)回答是一種消極的應(yīng)答策略，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成負(fù)面的影響，同時(shí)會(huì)打消學(xué)生思考、主動(dòng)發(fā)言的積極性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理設(shè)計(jì)理答問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，有效促進(jìn)學(xué)生的思考，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以列出12，13，14三個(gè)分?jǐn)?shù)，①先讓學(xué)生合理展開想象，如果有一塊蛋糕，平均分給兩個(gè)人、三個(gè)人或四個(gè)人，在這三種情況中，每個(gè)人所分得的蛋糕占總數(shù)的多少？通過(guò)合理設(shè)計(jì)理答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考.②進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)性質(zhì)的理解.教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這三種情況中每個(gè)人分得的蛋糕的大小進(jìn)行比較，由此引出對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)字和圖形之間的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)形結(jié)合意識(shí).③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解.將12，13，14進(jìn)行通分，向?qū)W生提出問(wèn)題：通分之后的分?jǐn)?shù)和原來(lái)的分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？通分之后的分?jǐn)?shù)在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的思考.④鼓勵(lì)學(xué)生多做相應(yīng)的分?jǐn)?shù)練習(xí)題，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，以練促學(xué)，提高理答的有效性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高教學(xué)效率并優(yōu)化教學(xué)效果.

（三）理答要通過(guò)幽默的方式進(jìn)行

從各大小學(xué)教師的講課中，能夠發(fā)現(xiàn)，許多的優(yōu)秀教師在上課時(shí)語(yǔ)言都非常幽默，詼諧中透露著智慧，在輕松愉快的氛圍中傳授知識(shí)，讓人從內(nèi)心深感敬意.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助幽默方式開展理答活動(dòng)，通過(guò)愉悅課堂氛圍傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力.課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題，教師要借助巧妙的理答活動(dòng)，讓正確回答的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生，能夠不卑不亢地繼續(xù)學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形這一課的內(nèi)容后，教師可以提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，讓學(xué)生來(lái)判斷對(duì)與錯(cuò).大部分學(xué)生都認(rèn)為這道題應(yīng)該是正確的，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤.

（四）保證理答過(guò)程的客觀公正

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要加強(qiáng)課堂文化建設(shè)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的耐心，避免對(duì)小學(xué)生心靈造成傷害.因此，在課堂理答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，不能夠因?yàn)橄矚g就大肆表?yè)P(yáng)，也不能夠因?yàn)椴幌矚g而不予理會(huì).

例如，在“觀察物體”的教學(xué)中，教師借助多媒體投影等輔助教學(xué)設(shè)備，將各種物體形狀展示給學(xué)生，并且設(shè)置相應(yīng)的課堂問(wèn)題：“汽車的輪胎是什么形狀的？書桌的桌面是什么形狀呢？我們吃的雞蛋和鴨蛋是什么形狀的？”有的學(xué)困生表示雞蛋是圓的，這一回答引起了學(xué)生的激烈討論，此時(shí)，教師也可以參與進(jìn)來(lái)一起交流分析，與學(xué)生一起得出雞蛋的形狀和圓形的不同，圓的圓心到周邊的距離均是相等的，而雞蛋是橢圓形，不具有這樣的特點(diǎn).這一過(guò)程，既讓學(xué)生清楚自己錯(cuò)在了哪里，又讓學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí).

（五）理答過(guò)程中要做到因人而異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有自身的一個(gè)獨(dú)特性，這些主要表現(xiàn)在成績(jī)、愛好、性格及特長(zhǎng)等方面.教師在課堂理答中，不能把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋只停留在現(xiàn)有的問(wèn)題或者一些答案上，而是要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及學(xué)生的性格特征和一些行為習(xí)慣.

例如，當(dāng)學(xué)生做出正確的回答時(shí)，教師首先要給予學(xué)生肯定，而后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合理客觀的原因解釋;當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整或出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也要保持耐心，先肯定學(xué)生正確的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題的正確思路，一步步分析，直至得出正確答案;對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其勇敢回答問(wèn)題，如果學(xué)生站起來(lái)沉默不語(yǔ)，教師一定要弄清楚原因，如果是學(xué)生沒(méi)有聽清楚問(wèn)題，教師需要把問(wèn)題重復(fù)一遍，如果是因?yàn)樽陨韺?duì)答案不明確，而不敢回答，教師就要鼓勵(lì)其把自己認(rèn)為正確的答案說(shuō)出來(lái)，然后幫助其一起分析對(duì)錯(cuò);對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要找出原因，若只是因?yàn)閷W(xué)生粗心大意回答錯(cuò)誤，那可直接指出馬虎之處，進(jìn)行糾正，若是對(duì)知識(shí)理解不透徹或根本就不理解，教師應(yīng)就問(wèn)題重新組織語(yǔ)言，或者換一種理答的方式幫助學(xué)生理解問(wèn)題.除此之外，在理答過(guò)程中，教師還可以把“錯(cuò)誤”當(dāng)作一種典型的教學(xué)資源，抓住機(jī)會(huì)，在針對(duì)某學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓全班學(xué)生一起受益.總而言之，在教師理答的過(guò)程中，一定要因人而異，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的理答.

（六）深入分析理答錯(cuò)誤

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很難將教師提出的問(wèn)題全面完整地回答出來(lái)，有時(shí)甚至?xí)o出比較含糊甚至錯(cuò)誤的答案.教師如果消極應(yīng)對(duì)或是一味糾正是無(wú)法充分發(fā)揮錯(cuò)題的作用的.學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往能體現(xiàn)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，教師要善于利用理答問(wèn)題過(guò)程中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決問(wèn)題，更正學(xué)生片面化的認(rèn)知，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升，完善其數(shù)學(xué)思維.

例如，在學(xué)習(xí)“畫角”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行練習(xí)畫角，學(xué)生在第一次表述時(shí)，雖然能夠大致了解角的概念和畫角的過(guò)程，但在繪制的過(guò)程中，要想全面、正確地進(jìn)行繪制仍存在一定難度.在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了如下問(wèn)題：①看錯(cuò)了量角器上的刻度，繪制的角的度數(shù)不準(zhǔn)確;②畫完角時(shí)忘了標(biāo)記角的符號(hào).教師可以在學(xué)生進(jìn)行繪制后對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充，從而更正學(xué)生片面化、錯(cuò)誤化的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思.這種數(shù)學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促使學(xué)生歸納并總結(jié)自己的錯(cuò)誤，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考.

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行理答行為的應(yīng)用過(guò)程中，一定要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在哪些不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，確保課堂教學(xué)效率的提高.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)理答問(wèn)題，充分發(fā)揮理答的作用和價(jià)值.理答不單單是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)待不同的學(xué)生，教師要靈活采用個(gè)性化評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心.理答要通過(guò)幽默的方式進(jìn)行，使回答正確的學(xué)生獲得成就感，使回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，不因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而感到過(guò)分沮喪.理答的過(guò)程要客觀公正，對(duì)學(xué)生做到一視同仁，使每名學(xué)生都感到被尊重、被重視，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，維護(hù)和諧的師生關(guān)系，確保課堂教學(xué)的有效性.

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