行業(yè)英語課程思政建設的探索與實踐

張悅　張彬彬

摘要：如何將思想政治教育貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉化，發(fā)揮高職英語教學具有隱性思政教育功能的優(yōu)勢。教師在教授行業(yè)英語語言知識技能的同時，融入中國文化，滲透愛國主義教育，體現(xiàn)工匠精神，通過教學內(nèi)容、教學形式和評價方式等途徑，將思政教育貫穿課程教學全過程，提升學生文化自信和愛國情感，培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟的應用型外語人才。

關鍵詞：行業(yè)英語;課程思政;教學

中圖分類號：G412文獻標志碼：A

1 研究依據(jù)及目標

1.1 高職行業(yè)英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今以高職行業(yè)英語為主要形式的外語類課程是中國高職院校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的雙重性質。其工具性體現(xiàn)在課程的主要目的是提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語運用能力，而其人文性則重點在人文內(nèi)涵教育，即通過以人為本，弘揚人的價值，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標上看，英語教育的人文性和“課程思政”在提升學生思想水平、道德品質和文化素養(yǎng)上是基本一致的。

1.2 存在的問題

長期以來，中國的行業(yè)英語教育更側重于語言的工具性功能，過度強調語言形式的學習和語言技能的操練，輕視或忽視語言教育的人文性。這種將語言和文化割裂開的教學特點與當前所提倡的文化特性和人文訴求極不相應。語言是文化的載體，一種語言必然會反映出一種文化觀、民族觀和社會價值觀。如果我們的英語教育仍然重視工具性、輕視人文性，就不能有效發(fā)揮“課程思政”的育人功能，也會面臨外來文化與意識形態(tài)的侵蝕，從而可能導致本土文化和社會主義核心價值觀被削弱的現(xiàn)象[1]。

1.3 高職行業(yè)英語與課程思政教學融合的意義

在英語教學過程中，學生會自然而然地接觸到各種各樣的英語文化信息，了解到世界各國政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等領域的文化內(nèi)涵，但是如果缺乏鑒別現(xiàn)象與本質的能力，沒有得到師長及時恰當?shù)慕逃龑?，那么有些學生就會對世界的認識產(chǎn)生某些誤區(qū)。因此，英語教師一定要堅持“教書和育人的統(tǒng)一”，不僅重視語言的工具性教學，傳授語言知識和技能，更要重視語言的人文性教育，引導和幫助學生形成對文化的科學態(tài)度，培養(yǎng)文化自覺，增強文化自信，提高政治素養(yǎng)和向世界傳播中國文化的能力[2]。

2 研究意義

習近平總書記曾就新時代中國青年的成長曾要求把思想政治教育貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。這種以構建全員、全方位、全過程育人，將高職英語課程思政與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的綜合教育理念，已被正式提到國家戰(zhàn)略層面。思政教育對培養(yǎng)符合時代需要的全面發(fā)展的人才發(fā)揮著至關重要的作用，高校大學生思想政治教育也被提升到十分重要的地位，全過程育人和全方位育人更要求課堂思政教育與專業(yè)教學有效結合起來，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉化[2]。而高職英語教學，具有發(fā)揮隱性思政教育功能的優(yōu)勢，在教授英語語言知識技能的同時，融入中國文化，滲透愛國主義教育，體現(xiàn)工匠精神，通過教學內(nèi)容、教學形式和評價方式等途徑，可以將思政教育貫穿課程教學全過程，提升學生文化自信和愛國情感，培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟的應用型外語人才。

3 實現(xiàn)路徑與創(chuàng)新

3.1 實現(xiàn)路徑

如何推動高職英語的“思政課程”向“課程思政”轉變的首要任務，是梳理英語課程的“思政元素”，將其列入教學計劃和課堂講授的重要內(nèi)容，將知識教育與價值觀教育結合起來。高職英語可與文化密切相關，相比專業(yè)課程而言，融入了“思政元素”的高職英語更能夠與思政教育知識相融合[3]。在深刻理解高?！叭轿挥恕蹦繕说幕A上，結合專業(yè)課程特點，努力讓思政教育貫穿學生學習全過程，發(fā)掘專業(yè)教學中的隱形思政資源，從而發(fā)揮專業(yè)課程與思政理論課的協(xié)同育人功能。在專業(yè)課程教學內(nèi)容設計上，從點、線、面等三個維度展開，加強大學生德育引領，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行。

1點——實現(xiàn)價值的引領：發(fā)揚工匠精神，踐行社會主義核心價值觀。

2線——促進思想的碰撞：實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、價值引領的統(tǒng)一。

3面——形成大思政格局：挖掘專業(yè)課程的德育元素，如人文關懷、職業(yè)操守、歷史傳承等要素的提煉，發(fā)揮其滲透功能，達到育人目的。

3.2 具體實施

3.2.1 發(fā)掘高職英語各單元的“思政元素”，使英語課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應。首先要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)思政教育元素。

3.2.2 注重課堂教學設計，實現(xiàn)思政教育最大化。課程思政要求所有課程的知識體系都體現(xiàn)思政德育元素，所有教學活動都肩負起立德樹人的功能。在高職英語課堂上培養(yǎng)大學生積極的價值觀和人生觀，使思政教育與語言教學相融合。

3.2.3 充分利用教學資源網(wǎng)絡平臺和手機APP等多種技術手段，多渠道實施思政教育。運用教學資源網(wǎng)絡平臺和手機APP，將富有思政教育意義的語言教學素材上傳到手機，讓學生不受設備、地域和時間的限制，獲取思政教育資源。

3.2.4 創(chuàng)新與突破之處，從“道、法、術、器”四個方面，將教學方法融入課程思政

道——課程教育的思政化：思政道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。

法——教學方法的快樂化：寓道于教、寓德于教、寓教于樂。

術——教學內(nèi)容的創(chuàng)新化：隱性滲透式、畫龍點睛式、自然融入式。

器——教學手段的信息化：多媒體、實訓室、精品在線課程。

3.2.5 課堂中注重三種教學方式

隱性滲透式：將教學目標分為知識目標和情感目標，在強化專業(yè)技能的同時，注重學生人生價值、職業(yè)操守等情感要素的培養(yǎng)。

畫龍點睛式：對知識點和技能點的簡明提示，在講授專業(yè)知識點的同時，進行社會主義核心價值觀、辯證法和職業(yè)素養(yǎng)的點睛。

自然融入式：在教學方法上，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待問題。

4 實施保障

4.1 打破專業(yè)課和公共英語的之間的壁壘，進行“基礎英語+行業(yè)英語”的交叉融合

基礎英語和行業(yè)英語的融合不是在教授基礎英語的基礎上，簡單地向學生傳授與其所學專業(yè)有關的詞匯，而是將學生置于真實的職場環(huán)境，引導其用英語進行有意義的交流，以培養(yǎng)學生運用英語進行溝通交流的能力。如此，行業(yè)英語教學要抓住機遇，既要進一步做好本身的教學改革，又要主動尋找跨專業(yè)合作的機會，加強與專業(yè)課的合作。

4.2 平衡行業(yè)英語課程人文性和工具性的關系，進行“行業(yè)英語教學+思政元素”的有機融合

行業(yè)英語人文內(nèi)涵豐富，授課學時較多，因此，行業(yè)英語課堂應成為落實立德樹人任務的重要陣地。專業(yè)英語教師在進行教學時，應將相關思政內(nèi)容巧妙地融入英語教學活動中。

4.3 立足自身，扎根中國特色，進行“傳統(tǒng)文化+行業(yè)英語”的高度融合

以中國精神、中國特色、中國氣質、中國元素為根本立足點，以學生需求為基礎，秉承相關性、真實性和多模態(tài)等原則，在英語課堂中合理融入“中國元素”。同時，英語教師要影響和引導學生在學習英語、吸收外國先進文化的同時，兼顧母語文化、積極推介中國文化。在行業(yè)英語教學中，教師要利用以中國傳統(tǒng)文化為載體的教學設計和教學內(nèi)容，加強學生對中國優(yōu)傳統(tǒng)文化的認同，堅定學生對中國傳統(tǒng)文化的自信，促進其利用英語在國際化職場環(huán)境中闡釋中國文化和中國精神[4]。

4.4 精準識變、積極應變，進行“信息技術+行業(yè)英語教學”的深度融合

信息技術已經(jīng)滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，學習方式正在發(fā)生變化。在行業(yè)英語教學過程中，教師應精準識變、積極應變，及時更新教學理念和教學手段[5]。積極建設英語微課、在線課程等，在教學實踐中，利用相關學習平臺、借助英語在線課程引導學生進行課前線上預習互動、課中答疑解惑、課下線上復習拓展，實現(xiàn)個性化教學，有效提高英語教學效果。

5 結束語

當前，高校思政教育屬于中國精神文明建設的重要一環(huán)，思政元素的融入能為課堂教學提供更多可能性，涉及本土文化的教學設計，既利于新知識的接收也實現(xiàn)了高職英語教學的思維教育功能，學生參與課堂設計和實施后，更利于教師了解學生訴求，便于后續(xù)教學的調整。我們要通過中西文化知識交融的設計，培養(yǎng)和提升學生文化自信，讓學生主動感受中西文化差異，了解不同國家歷史文化，同時又能引導學生樹立文化自信，建立正確的文化價值觀，增強民族文化情感。教師重新審視自己的教學內(nèi)容和教學方式，設計和優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方式，在英語課堂內(nèi)外加強與學生思想情感和價值觀等方面的交流，有針對性地對大學生進行滲透影響，“課程思政”將達到最理想的效果。

參考文獻：

[1]趙雨.“雙高計劃”背景下高職院校公共英語的功能定位和實現(xiàn)路徑[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021，3（41）：131-132.

[2]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（2）：98-104.

[3]沈軼.課程思政融入高?！洞髮W英語》課程有效途徑探究[J].教育文化，2019（4）：121-122.

[4]夏文紅，何芳.大學英語“課程思政”的使命擔當[J].人民論壇，2019（30）108-109.

[5]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

Exploration and Practice of ideological and political Construction of Industrial English Course

ZHANG Yue， ZHANG Binbin

（Heilongjiang Vocational College of Biotechnology Science and Technology，Harbin 150000，Heilongjiang China）

Abstract：How to make ideological and political education run through all aspects of classroom teaching， realize the transformation from "ideological and political curriculum" to "curriculum ideological and political education"， and give full play to the advantages of English teaching in vocational college with implicit ideological and political education function. Teachers in English language knowledge and skills at the same time， professor industry into the Chinese culture， the infiltration of patriotism education， the spirit craftsmen， through the teaching content， teaching form and evaluation method， the ideological education throughout the whole process of teaching， improve students' cultural confidence and patriotic emotion， cultivate applied foreign language talents with high level of ideological and political consciousness.

Keywords：Industry English; Curriculum ideology and politics; teaching

作者簡介：張悅（1983.3-），女，黑龍江生物科技職業(yè)學院人文分院英語專業(yè)講師。郵箱521039609@qq.com。

通訊作者：張彬彬（1977.10-），女，博士，東北農(nóng)業(yè)大學副教授，碩士研究生導師。主要承擔本科生《分子生物學》、《作物育種（3）》和研究生《植物轉基因安全評價》等課程的教學工作。