基于“課程思政”的“Java程序設(shè)計(jì)“課程教學(xué)改革與實(shí)踐

張振寰 陳云 解錚

（湖北孝感美珈職業(yè)學(xué)院）

習(xí)近平總書(shū)記指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人”。高校推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑。隨著“三全育人”要求的提出，筆者以“課程思政”元素融入，結(jié)合“Java程序設(shè)計(jì)”課程的自身特點(diǎn)，以知識(shí)能力目標(biāo)與課程核心素養(yǎng)的關(guān)系探索基于“課程思政”的教育教學(xué)方式方法改革，形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神等，提升學(xué)生求真務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、好學(xué)樂(lè)學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生心系國(guó)家、勤于學(xué)習(xí)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

一、“課程思政”在教學(xué)改革中的重大意義

（一）利于學(xué)校全面推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

高校是新時(shí)代大學(xué)生政治學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主陣地，高校在培養(yǎng)、教育與實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校教育應(yīng)以人為本，以德育為先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)信并堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培育德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）利于學(xué)校實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

習(xí)近平指出：“致天下之治者在人才”。人才是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。新時(shí)代背景下，高校應(yīng)以實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國(guó)”為愿景目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)而有力的人才支撐，建立科學(xué)的育人機(jī)制，充分發(fā)揮出人才培養(yǎng)的核心作用，確立新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到人才培養(yǎng)模式中，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、技術(shù)技能人才。

（三）利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)全方位育人改革實(shí)踐

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)高校的“課程思政”建設(shè)。對(duì)課程教學(xué)提出更精準(zhǔn)的要求，使“立德樹(shù)人”成為課程中的一項(xiàng)重要組成部分。專(zhuān)業(yè)課程確立新的模式，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)需求國(guó)家需要找到“思政”元素，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)滿足國(guó)家及社會(huì)的需求，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，全面推進(jìn)全方位育人的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐?！罢n程思政”不是去除專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)將課程變?yōu)椤八颊保瑢W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍然是課程建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，下面將以高職高專(zhuān)課程中的“Java程序設(shè)計(jì)”課程為示例進(jìn)行分析，分析其目的并不在于解釋其不同之處，而是利用統(tǒng)一教學(xué)的核心價(jià)值，以“思政”教育促進(jìn)課堂，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、“Java程序設(shè)計(jì)”課程性質(zhì)與課程任務(wù)

（一）課程性質(zhì)

《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將“Java程序設(shè)計(jì)”設(shè)置為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程。使學(xué)生理解Java運(yùn)行原理與開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建，Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，繼承與多態(tài)；常用類(lèi)，集合與容器，輸入輸出流與異常處理，JDBC訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的方法；多線程等。促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步完善，為將來(lái)的軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作打下一定的基礎(chǔ)。

（二）課程任務(wù)

Java程序設(shè)計(jì)課程以貫徹黨的教育方針、樹(shù)立學(xué)生正確的“三觀”、落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，圍繞軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培育的需求，滿足國(guó)家信息化建設(shè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，基于軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作崗位，以軟件項(xiàng)目管理規(guī)范為以項(xiàng)目管理規(guī)范和軟件工程施工要求的內(nèi)容為參照，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)，能夠使用Java語(yǔ)言解決軟件開(kāi)發(fā)工作中的實(shí)際問(wèn)題。本課程以職教云平臺(tái)為支撐，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以課堂授課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，結(jié)合“課程思政”培育學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、Java程序設(shè)計(jì)課程核心素養(yǎng)與目標(biāo)

（一）課程核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，課程核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最終體現(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，通過(guò)教育，漸漸形成的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀、高尚品德。高職院校Java程序設(shè)計(jì)課程核心素養(yǎng)主要包括，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力等方面。

1.正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是馬克思主義的繼承發(fā)展,馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成，決定著建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值的方向。在培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生樹(shù)立起正確的馬克思主義“三觀”過(guò)程中，要求學(xué)生以正確的價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)黨的崇高理想信念，將全心全意為人民服務(wù)放在首位，拋棄自身的狹隘私利，一切以人民與國(guó)家發(fā)展為重。將正確的馬克思主義“三觀”，運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活與工作中去。

2.邏輯思維

邏輯思維研究中所指是在新時(shí)代大學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)階段，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用邏輯思維能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并將這種思維方式融入到解決工作崗位與學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。

3.創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)在研究中所指是通過(guò)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，思考兩者或多者間存在的關(guān)系，運(yùn)用發(fā)散思維，建立知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，建立事務(wù)與事務(wù)的聯(lián)系，建立事務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，具備敏銳的洞察力，敢于設(shè)想，敢于質(zhì)疑，形成初步的理論模型，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考，并利用實(shí)踐加以檢驗(yàn)的過(guò)程。

4.工匠精神

工匠精神，在課程中指的是從事軟件技術(shù)工作與學(xué)習(xí)中，發(fā)揮愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)精神的集中體現(xiàn)。通過(guò)工匠精神的培養(yǎng)使學(xué)生具備愛(ài)國(guó)思想，科技強(qiáng)國(guó)意識(shí)，勞動(dòng)責(zé)任、社會(huì)的使命感、專(zhuān)業(yè)精湛愛(ài)崗敬業(yè)的良好品質(zhì)并能夠?qū)⒋司襁\(yùn)用到工作、學(xué)習(xí)與生活中去。

5.分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力

分析與解決問(wèn)題的能力一直是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。它是尋找有關(guān)的概念、規(guī)律、方法等來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到某種目標(biāo)的一種思維活動(dòng)。在日常學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握知識(shí)的概念，事務(wù)發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用他人成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)辯證邏輯的思維方式，根據(jù)實(shí)際情況采用正確的方式、方法解決問(wèn)題。

Java程序設(shè)計(jì)課程根據(jù)行業(yè)需求，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，按照軟件技術(shù)崗位需求，分析課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成課程教學(xué)中的具體知識(shí)能力目標(biāo)。以程序設(shè)計(jì)在工作崗位中的應(yīng)用場(chǎng)景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯思維”“分析與解決問(wèn)題”能力、創(chuàng)新意識(shí)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，厘清學(xué)生思想，在能力培養(yǎng)的同時(shí)擺正其政治思想與價(jià)值導(dǎo)向，注重“課程思政”元素的融入，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的育人價(jià)值，將思想教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體，為國(guó)家培養(yǎng)具有良好道德情操、知識(shí)過(guò)硬、技能扎實(shí)的技術(shù)技能型人才。

素質(zhì)目標(biāo)：幫助新時(shí)代大學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。緊緊圍繞軟件技術(shù)行業(yè)與崗位工作，結(jié)合專(zhuān)有的課程特色，梳理教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程中包含的育人點(diǎn)，并將其融合到課程知識(shí)的傳授中。如了解為進(jìn)入軟件行業(yè)所需要的職業(yè)道德操守、職業(yè)精神與技術(shù)能力等，為學(xué)生日后進(jìn)入軟件行業(yè)做好準(zhǔn)備；具備創(chuàng)新意識(shí)，理解并敬重工匠精神，為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。厘清個(gè)人成才與時(shí)代使命之間的關(guān)系和必然聯(lián)系，結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展，規(guī)劃學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信念。并將其內(nèi)化為學(xué)生的精神支柱、外化為學(xué)生的行動(dòng)能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生。

知識(shí)目標(biāo)：課程要求學(xué)生掌握J(rèn)ava程序設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)：Java語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、流程控制與數(shù)組、面向?qū)ο缶幊獭⒓?、異常處理、輸入輸出流、多線程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程及網(wǎng)絡(luò)編程等。將各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)融入不同的項(xiàng)目中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)從易到難、迭代進(jìn)階。

能力目標(biāo)：促進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)銜接，按照行業(yè)崗位的知識(shí)體系與技術(shù)能力目標(biāo)，建立完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位工作中的要點(diǎn)課程體系，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)引入到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，將軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)證書(shū)的知識(shí)體系與技能要求加入到課程教學(xué)中，強(qiáng)化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)互通銜接。

四、Java程序設(shè)計(jì)課程的思政設(shè)計(jì)(見(jiàn)表1)

表1 Java程序設(shè)計(jì)課程的思政設(shè)計(jì)

五、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

下面以接口知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課題為例，探討“課程思政”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)。

課程背景：在面向?qū)ο缶幊陶鹿?jié)中，接口是知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)，理解接口的概念，掌握接口的定義和應(yīng)用。（2）能力目標(biāo)，能夠定義并實(shí)現(xiàn)接口。（3）素質(zhì)目標(biāo)，具備自我學(xué)習(xí)能力，能夠確定自我的長(zhǎng)短期規(guī)劃，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際，分析及解決問(wèn)題。

思政育人目標(biāo)：通過(guò)接口的學(xué)習(xí)，能夠確定自我目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于目標(biāo)要切實(shí)可行，并通過(guò)日積月累，通過(guò)不斷努力去實(shí)現(xiàn)。

首先，以“計(jì)劃與空話”的問(wèn)題引入，讓學(xué)生能夠清晰分辨計(jì)劃與空話的區(qū)別；謝覺(jué)哉《鼓起勁就干得了》中說(shuō)到：“克服困難不是靠講空話，而是靠實(shí)踐。”，引出接口的概念。

部分代碼展示：

其次，強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃必須要付諸行動(dòng)”的思想，如沒(méi)有功能的產(chǎn)品沒(méi)有任何作用。在完成接口的定義后,創(chuàng)建新的類(lèi)用來(lái)實(shí)現(xiàn)接口。

部分代碼展示：

課程實(shí)驗(yàn)：人才市場(chǎng)找工作。

以大學(xué)生畢業(yè)找工作為業(yè)務(wù)背景，大學(xué)生有不同的專(zhuān)業(yè)背景，但通常都需要找工作，人才市場(chǎng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和雇主要求為求職者提供工作機(jī)會(huì)，人才市場(chǎng)需要每類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供專(zhuān)業(yè)平均分和姓名。

總結(jié)，接口包含全局常量和抽象方法，接口必須被子類(lèi)實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)本節(jié)的分析過(guò)程以及程序演示，使學(xué)生明白個(gè)人規(guī)劃的制定與實(shí)現(xiàn)，既掌握了本節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，又直觀地感受了個(gè)人規(guī)劃的作用與重要性。這樣，思想政治教育擺脫了傳統(tǒng)的生硬模式，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的巧妙方式走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

六、結(jié)束語(yǔ)

“課程思政”不是生搬硬套，需通過(guò)示范課的引領(lǐng)作用，可以配合線上教學(xué)，構(gòu)建線上與線下相互輔助的教學(xué)模式，同時(shí)善于利用“金課”，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況將“金課”中的教學(xué)模式與方法本土化，打造適合學(xué)生、凸顯特色、適合專(zhuān)業(yè)課程教育的金課。在專(zhuān)業(yè)課堂中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，傳播正能量，突出愛(ài)國(guó)主義、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等教育。同時(shí)，將“思政”元素融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使“課程思政”有可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“課程思政”的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與常態(tài)化。