情境教學(xué)模式在《土木工程力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

丁敏玲

（上海市建筑工程學(xué)校）

一、導(dǎo)論

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)大幅度提升，國際之間不再是土地資源的爭(zhēng)奪，而是技術(shù)型人才以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會(huì)對(duì)于技術(shù)性人才的需求越來越大。生活水平的提高，人們更加重視教育，也意味著對(duì)技術(shù)性人才的素質(zhì)要求也越來越高。因此，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)于專業(yè)性教育提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。

如何改變傳統(tǒng)的教育模式，將書本的知識(shí)充分靈活地運(yùn)用到祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來，是當(dāng)前專業(yè)課程教師的任務(wù)重點(diǎn)。這不僅需要改變學(xué)生傳統(tǒng)的讀書方式，讓學(xué)生離開“填鴨式”的教學(xué)。同時(shí)，也需要教師豐富自己的專業(yè)知識(shí)水平，以崗位需求為輸出口，創(chuàng)新出更具職業(yè)特色的教育方式。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，“填鴨式”的教育，使教學(xué)枯燥單一，教師懶惰教學(xué)，學(xué)生因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的枯燥而厭惡學(xué)習(xí)。教學(xué)效率低下，工作崗位技術(shù)人才缺失嚴(yán)重。

如何改變當(dāng)前教育局面，怎樣能讓土木工程力學(xué)專業(yè)學(xué)生，自動(dòng)自主的走進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生覺得晦澀難懂的土木工力學(xué)并不枯燥。這是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

二、情境教學(xué)模式的分析

（一）情境教學(xué)模式概念表述

情境教學(xué)模式需要老師引導(dǎo)學(xué)生，通過模擬的工作中的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演實(shí)際工作中的各種角色。教師通過制造出一些與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的事件，來幫助學(xué)生更快地理解，如何將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作中。這種模擬式的情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到職業(yè)的特性。幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生在未來崗位上的技能和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也增強(qiáng)了土木工力學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)未來崗位的適應(yīng)性增強(qiáng)了，擺脫了學(xué)生對(duì)于未來崗位的恐懼和迷茫。

（二）情境教學(xué)模式的特性

1.應(yīng)用性

情境教學(xué)模式將書本的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生坐在課堂上卻感受了未來所從事的崗位。學(xué)生通過模擬工作角色，掌握了自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)了身處未來工作崗位的責(zé)任。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“實(shí)踐出真知”，再多的專業(yè)知識(shí)充實(shí)，都不如自己實(shí)際操作來的直觀。通過情境教學(xué)不僅讓學(xué)生收獲了書本中無法遇到的技能。也讓學(xué)生更清晰地意識(shí)到自己的不足之處。為學(xué)生未來走向工作崗位，適應(yīng)隨時(shí)變化的工作環(huán)境打下了基礎(chǔ)。

2.互動(dòng)性

實(shí)施情境教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓教師和學(xué)生之間充分互動(dòng)起來。不僅教師和學(xué)生之間交流密切了，每個(gè)學(xué)生之間也增加了交流。教師可以通過教學(xué)活動(dòng)，充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理以及存在的問題。通過學(xué)生的表現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，更好地確定專業(yè)課程的授課重點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間通過教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)了關(guān)系，更可以相互彌補(bǔ)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大大增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)都是來自于教材，學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的渠道也單一。但專業(yè)的技術(shù)崗位，無時(shí)無刻都發(fā)生著書本上沒有的事件。傳統(tǒng)的老技術(shù)崗位人才，只能將以往工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合。但學(xué)生無法獲得無數(shù)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此造成了傳統(tǒng)的教育方式出來的技術(shù)人才，只能“紙上談兵”。而情境教學(xué)模式，在一定情況下緩解了這個(gè)問題。學(xué)生可以通過模擬情境，感知更多的技術(shù)崗位問題。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備范圍，也培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)問題獨(dú)立思考的能力。開放了學(xué)生的思維，更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)造性

情境教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有了更多的空間和實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，并且培養(yǎng)了學(xué)生大膽探索，積極思考，自我決策的實(shí)際工作能力。使學(xué)生更富有創(chuàng)造性，而非只拘泥于書本之中。情境教學(xué)模式投入成本低，但教學(xué)質(zhì)量卻比傳統(tǒng)教學(xué)高出很多。這種“低投入，高產(chǎn)出”是土木工力學(xué)專業(yè)課程最佳的教育途徑之一。

5.情境性

情境教學(xué)模式擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師拋開了傳統(tǒng)課堂帶來的應(yīng)試教育，不事先向?qū)W生灌輸生硬的專業(yè)知識(shí)。而是在情景教學(xué)模擬的過程中，將現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)工作中可能會(huì)產(chǎn)生的問題，以不同的情境模式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生身處不同的模擬工作環(huán)境中，自我感受模擬工作中所存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)，來找尋解決問題的方法。

6.主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一節(jié)課上的主體是教師。教師使整個(gè)課堂的權(quán)威性人物。但在情境教學(xué)模式中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)者。而是同學(xué)生站在了相同的立場(chǎng)，以一個(gè)相對(duì)等的身份相處。這種身份轉(zhuǎn)換后，課堂的氣氛變得輕松，愉悅，讓我學(xué)生有了更加寬松的課堂氛圍。情境教學(xué)模式讓學(xué)生成為自己的老師，學(xué)生可以自主自覺的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)散開拓了自我思維。使學(xué)生在潛移默化中，提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了自己的個(gè)性和潛能。

7.評(píng)價(jià)過程性

情境教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要與教學(xué)過程相結(jié)合。學(xué)習(xí)的成果成效才能體現(xiàn)出情境教學(xué)模式的合理性。學(xué)生通過自己自身努力來獲取專業(yè)知識(shí)，比從教師口中和書本中獲取的知識(shí)，更有成就感和成功感。也從中反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以情境教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，要與教學(xué)過程結(jié)合評(píng)價(jià)，不能單一給出評(píng)價(jià)。

三、“情境教學(xué)模式”的應(yīng)用

（一）教學(xué)手段

土木工程的建筑都體積龐大，教師沒有辦法將實(shí)體建筑搬到教室中讓學(xué)生觀看。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，改變教學(xué)方法，無法現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察也可通過一些手段來達(dá)到教學(xué)目的。

教師可以將大量的力學(xué)小實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓課堂教學(xué)變得更生動(dòng)多彩。教師可以運(yùn)用教學(xué)元件在課堂上進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用元件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更直觀的看到結(jié)構(gòu)體受力和變形的整個(gè)過程，從而將書本中抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)變?yōu)椋F(xiàn)實(shí)通俗易懂的技能。即使教學(xué)模擬的環(huán)境不能與真實(shí)環(huán)境和條件相同，但它也具備了傳統(tǒng)教學(xué)中不曾具備的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際工作中許多不允許實(shí)習(xí)生參與的項(xiàng)目，讓學(xué)生無法觀察情況，但情境教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生察覺到實(shí)際中無法察覺的情況。

教師還可以引入CAI多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。教師自己編寫適合本專業(yè)學(xué)生的課題課件，由學(xué)校出面聯(lián)系相關(guān)課件制作人員，開發(fā)制作適合土木工程力學(xué)專業(yè)的多媒體課件。教師通過多媒體課件的教學(xué)展示，將抽象的，晦澀難懂的理論知識(shí)用大量的形象，動(dòng)態(tài)的實(shí)例展現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過虛擬的“真實(shí)環(huán)境”對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)知。令學(xué)生打破以往傳統(tǒng)的思維方式和空間限制，用以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻理解。多媒體還具有反復(fù)觀看，反復(fù)操作的特點(diǎn)。教師教學(xué)過程中可以充分的向?qū)W生展示建筑體整體的受力過程，拆分和解析現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中無法觀察觀看的，關(guān)鍵性受力點(diǎn)的受力分析。用來突破教學(xué)中無法直觀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在有限的教學(xué)課堂上，能更加快速的獲取到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

力學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容多數(shù)在力學(xué)模擬理想化的基礎(chǔ)上講解知識(shí)。使學(xué)生在課堂所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，存在一定的差距。因此教師可以多拍攝一些現(xiàn)實(shí)中土木工程的實(shí)例，為學(xué)生豐富更多的專業(yè)知識(shí)。并找一些現(xiàn)實(shí)的施工事故，分享給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生同教師一起分析事故發(fā)生的原因，并總結(jié)發(fā)生事故的后果。讓學(xué)生通過實(shí)例明白專業(yè)知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情境的創(chuàng)造

要想令枯燥的專業(yè)課堂生動(dòng)起來，就要通過一些非傳統(tǒng)的課堂模式，將學(xué)生吸引過來，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)自覺的參與到學(xué)習(xí)中來。

教師可以定期組織專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽。讓學(xué)生通過比賽的方式將土木工程力學(xué)中無法理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)輕松愉快地掌握。例如：可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行比賽。讓學(xué)生用兩個(gè)支座、多片硬紙板做橋梁、多枚硬幣做荷載。看誰“讓橋梁能夠承受更多的硬幣”。通過簡(jiǎn)單的競(jìng)賽，讓學(xué)生理解了“如何避免橋梁彎曲變形”。簡(jiǎn)單的游戲讓學(xué)生參與性更加高漲，都能積極的參與進(jìn)來，通過“玩”的方式，輕松愉悅的牢記了本課的知識(shí)點(diǎn)。

教師在正常的教學(xué)中，偶爾要做問題的提問者而不是問題的解答者。與學(xué)生變換身份，將學(xué)生當(dāng)成老師，教師自己變?yōu)閷W(xué)生。在講述專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并讓學(xué)生給教師做解答。學(xué)生會(huì)覺得新奇，并會(huì)積極地參與到課程中來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生抱著為教師專業(yè)解答的心，將知識(shí)點(diǎn)牢牢的記在心中。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控力差。他們只對(duì)自己感興趣的事情注意。因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)變換學(xué)生身份。讓學(xué)生扮演生活中的角色，將枯燥的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中的小片段。讓學(xué)生以演員的身份，充分去演繹感受這個(gè)角色。讓學(xué)生通過游戲來理解土木工程力學(xué)專業(yè)知識(shí)。這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)。讓學(xué)生在玩中真正的喜歡上土木工程力學(xué)。

四、建筑專業(yè)課應(yīng)用情境教學(xué)模式的成果

（一）建筑專業(yè)學(xué)校的快速發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)都只有簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)車間。這些車間只能滿足個(gè)別專業(yè)的工作培訓(xùn)需求。而實(shí)際的工作環(huán)境中，施工現(xiàn)場(chǎng)有許多不可預(yù)知的問題，學(xué)生在這種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練環(huán)境中，無法培養(yǎng)全面的綜合職業(yè)能力?，F(xiàn)階段，隨著教育的逐漸改革，專業(yè)課的改革也成為了重中之重，情境教學(xué)模式被專業(yè)教師大面積的運(yùn)用到了學(xué)校的課堂中。有的學(xué)校開始建設(shè)能夠模擬情境的教學(xué)設(shè)施。土木工程力學(xué)也有著各種模擬實(shí)驗(yàn)的教具與學(xué)具。這些教學(xué)措施，改善了專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的困境，也提升了學(xué)生的綜合實(shí)力水平。

同時(shí)，情境教學(xué)設(shè)施的建立，也促進(jìn)了學(xué)校的社會(huì)收益。家長(zhǎng)可以放心地將孩子送往專業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心學(xué)生混日子。各大用人單位，也不用擔(dān)心實(shí)習(xí)生的水平問題，提高了國家大學(xué)生就業(yè)率水平。學(xué)校方面也更好的招到學(xué)生，不用為了每年招生難的問題“跑斷腿”。

（二）激發(fā)教師的教學(xué)熱情

專業(yè)性強(qiáng)的科目教師，積極性不高是普遍問題。專業(yè)知識(shí)難，內(nèi)容枯燥難以理解。學(xué)生上課的積極性不高，學(xué)生的反感情緒同時(shí)影響著同班的學(xué)生與教師。

學(xué)生不積極，教師教學(xué)更加沒動(dòng)力，甚至課余時(shí)間都不愿接觸專業(yè)的資料書籍。更遑論教師的知識(shí)專業(yè)性提高。

情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，改善了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。學(xué)生積極主動(dòng)性提高了，課堂充滿生機(jī)。同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)熱情和積極性。為了讓學(xué)生“寓教于樂”，教師也樂此不疲地不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)深造。更加激發(fā)了專業(yè)教師的科研熱情。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

情境教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。情境教學(xué)模式讓學(xué)生輕松容易地學(xué)會(huì)了難懂的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生享受到了快樂和成功。

土木工程力學(xué)的內(nèi)容乏味，許多學(xué)生學(xué)不進(jìn)，聽不懂。成績(jī)自然不會(huì)好，還受到家長(zhǎng)的指責(zé)。這種低壓的情緒讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生了厭煩。而情境教學(xué)模式更好地將學(xué)生帶動(dòng)起來，提高了學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)課程中的興趣，也使得學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中不費(fèi)力氣地記住了平時(shí)不理解的專業(yè)難點(diǎn)。所帶來的就是更好的成績(jī)，與家長(zhǎng)的贊美。因此，學(xué)生享受到了前所未有的成就感。使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情緒更加高漲。從而提升了學(xué)生的自信心。

五、情境教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

國家的教育投入資金雖較原來有了增多，也對(duì)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有了極大的改善。但教育的改革發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，有的學(xué)校因場(chǎng)地問題，暫時(shí)還無法為學(xué)生提供更多的情境教學(xué)模擬場(chǎng)地。

教師在專業(yè)課教學(xué)應(yīng)用上還有缺失。許多專業(yè)教師，“日復(fù)一日，年復(fù)一年的”都用傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式教授。因此，教師在專業(yè)課教學(xué)中，無法習(xí)慣自覺的使用新興教學(xué)模式。并且教師對(duì)于情境教學(xué)模式應(yīng)用，只停留在了簡(jiǎn)單的照搬照抄，而沒有深入探究了解其作用目的。使情境教學(xué)沒有真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和作用。

六、情境教學(xué)的理論依據(jù)

認(rèn)知的形成是由“抽象的知識(shí)和技能”通過“情境模擬的創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行知識(shí)的遷移。從而獲得“認(rèn)知智慧”。讓學(xué)生親自參與一些情境，能喚起他們對(duì)特有專業(yè)知識(shí)的興趣。情境認(rèn)知就是將個(gè)人的情感認(rèn)知放入他所不熟知的大環(huán)境中，讓他們通過特定的環(huán)境產(chǎn)生情感上的共鳴。情境教學(xué)重視情境的變化，是為了讓學(xué)生置身變化的情境中，找到自身對(duì)于環(huán)境的認(rèn)同點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)里，忽視了這種情境的認(rèn)知。而過分的注重學(xué)習(xí)成果，反而造成了學(xué)生的懶惰甚至厭煩。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并不是為了應(yīng)付所謂的考試考核。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是向社會(huì)輸出專業(yè)技術(shù)人才，通過學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)來解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際的問題。把課堂引入“實(shí)景”，讓學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)入到真實(shí)的環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)待專業(yè)知識(shí)的情緒。從而改變傳統(tǒng)教學(xué)額枯燥，沉悶氣氛。也為社會(huì)培養(yǎng)提供了更多，具有豐富專業(yè)知識(shí)的技術(shù)性人才。為國家的科技事業(yè)儲(chǔ)備了更多能量。

七、結(jié)語

情境教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過教師的幫助，在模擬工作環(huán)境的情境中，扮演著與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的工作崗位，從而開展與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的一系列的教學(xué)活動(dòng)。它讓學(xué)生身臨其境，能夠直觀的感受到專業(yè)相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用技能。同時(shí)，也更能體會(huì)未來從事專業(yè)崗位的職責(zé)。學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)的人，變成了所處崗位的技術(shù)人員。通過一系列的情境模擬，讓學(xué)生自主接受專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。也學(xué)會(huì)了自己去觀察，分析和解決問題。脫離了依靠教師的被動(dòng)式“填鴨”。同時(shí)，情境教學(xué)有效的彌補(bǔ)了土木工程力學(xué)專業(yè)，無法現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)的弊端，減少了在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的安全隱患。也降低了學(xué)校對(duì)于該方面的資金投入。真正的做到了降低投入，高效培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新性人才。但由于新型教育理念和師資水平等諸多問題約束，目前，情境教學(xué)模式還不被一些因辦學(xué)條件所制約的專業(yè)學(xué)校所應(yīng)用。但隨著教育的改革和發(fā)展，情境教學(xué)模式也將會(huì)被越來越多的，應(yīng)用于各種專業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)上。