趣味游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)情況直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，教師授課質(zhì)量是一方面，學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣則是主要影響因素。對(duì)于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的教學(xué)才能吸引他們的注意力。對(duì)此，教師在課堂中可以引入趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使教學(xué)事半功倍。文章就趣味游戲教學(xué)的重要性展開(kāi)分析，并對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味游戲提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】趣味游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0249-03

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為簡(jiǎn)單，但學(xué)生由于年齡較小，因此難以在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致他們對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)知較為模糊，缺乏將其與現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系的能力，因此很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)趣味游戲的運(yùn)用，為小學(xué)生營(yíng)造全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造多樣化趣味課堂。

1? ?趣味游戲教學(xué)的重要性

研究證明，當(dāng)勤奮感高于自卑感時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得能力，反之則會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。同時(shí)，小學(xué)是教育的起步階段，學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的求知欲。如果數(shù)學(xué)教師在這一階段中能夠針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好展開(kāi)有效引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。教師基于此展開(kāi)后續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生的能力也會(huì)得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展[1]。游戲是一種具有悠久歷史的人類娛樂(lè)活動(dòng)，借助游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，并傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技巧，能夠真正地落實(shí)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)要求。

2? ?趣味游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍較為枯燥，加上小學(xué)生注意力集中的時(shí)間又很短，教學(xué)效果也就很不理想。而合理運(yùn)用游戲教學(xué)法，在游戲中融入數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)增加趣味性，學(xué)生的注意力也能夠更好地被趣味游戲所吸引。相對(duì)于機(jī)械記憶和傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，應(yīng)用趣味游戲能夠取得更好的教學(xué)效果[2]。

如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法的理解，提高對(duì)乘法口訣的熟練運(yùn)用度，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)趣味游戲。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫(xiě)有0～9不同數(shù)字的面具，并將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生來(lái)分別扮演數(shù)字0～9，由教師說(shuō)出乘法算式，并讓對(duì)應(yīng)數(shù)字的兩個(gè)學(xué)生組合在一起，說(shuō)出乘法口訣和結(jié)果。

如教師說(shuō)出6×8，戴著數(shù)字6和數(shù)字8面具的學(xué)生就要湊在一起，并大聲說(shuō)出：“6乘8等于48”。學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，說(shuō)錯(cuò)了則要接受一定的懲罰。學(xué)生在參與這類游戲的過(guò)程中，主動(dòng)性和積極性都得到了有效調(diào)動(dòng)，教師的教學(xué)效率也得到了顯著的提高。其次，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，教師應(yīng)站在指導(dǎo)者的角度圍繞乘法口訣設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽，讓學(xué)生展開(kāi)組間競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生為了獲得比賽的勝利，也會(huì)更加積極地投入到口訣的記憶中來(lái)。由此，學(xué)生可以熟練掌握乘法口訣，教師也能達(dá)到教學(xué)目的。

2.2? 增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

素質(zhì)教育中，教師的教學(xué)任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是以指導(dǎo)者的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，啟發(fā)其思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。引入趣味游戲能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)輕松、愉悅且互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，為師生交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也更容易被激活，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展[3]。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，了解換算規(guī)律，教師在課堂中要設(shè)計(jì)趣味游戲，并為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)。首先，在講解完米、厘米的概念后，教師以多媒體輔助開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)，設(shè)計(jì)“你能在括號(hào)里填入適合的長(zhǎng)度嗎”這一游戲。期間，教師用多媒體展示馬拉松比賽圖片，并提出問(wèn)題：“馬拉松比賽全長(zhǎng)42.195（ ），括號(hào)里應(yīng)該填什么長(zhǎng)度單位呢？”“應(yīng)該是千米，馬拉松比賽非?？简?yàn)人的耐力?！薄皯?yīng)該是米，米比厘米和毫米要長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)以上學(xué)生的回答，教師可以意識(shí)到，學(xué)生對(duì)于米、厘米等常用的長(zhǎng)度單位概念掌握較好，但對(duì)千米等不常用的長(zhǎng)度單位存在認(rèn)知模糊的問(wèn)題。為此，教師則可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，繼續(xù)追問(wèn)：“校園中五星紅旗的旗桿高12.5（ ），括號(hào)里應(yīng)該填什么長(zhǎng)度單位？”學(xué)生經(jīng)討論后一致認(rèn)為括號(hào)中應(yīng)添入“米”，通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬拉松比賽應(yīng)該用千米來(lái)衡量，從而對(duì)千米的概念有更深入的理解。其次，教師在游戲結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用直尺測(cè)量實(shí)物：“同學(xué)們能不能用直尺測(cè)量一下數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是多少？寬是多少呢？”學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行測(cè)量后回答：“書(shū)的封面長(zhǎng)20多厘米，不到21厘米;書(shū)的封面寬14厘米多，不到15厘米;而書(shū)的厚度不到1厘米?！痹俅?，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何精確地表示數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)和寬呢？”接著用電子課件引入毫米這一長(zhǎng)度單位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流和進(jìn)行實(shí)物對(duì)比，教師使學(xué)生認(rèn)識(shí)到毫米的含義。最后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生通過(guò)觀察直尺后發(fā)現(xiàn)1 cm=10 mm，由此加強(qiáng)對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)，并了解到厘米與毫米的換算關(guān)系。

2.3? 提升教學(xué)情感性，構(gòu)建高效課堂

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是教師需要解決的問(wèn)題[4]。在教學(xué)中投入情感，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并運(yùn)用趣味游戲，能夠建立更和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在課堂中合理設(shè)計(jì)游戲。首先，教師要借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境：明明說(shuō)：“我做完作業(yè)后才去踢球?！睍喳愓f(shuō)：“明明，10：30我們還要一起去看木偶劇?！弊詈竺髅?點(diǎn)完成了作業(yè)（用多媒體課件展示表示7：45，9：15，10：50三個(gè)時(shí)間的鐘表）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“明明最可能在哪個(gè)時(shí)間去踢球？”進(jìn)而學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析：“明明9點(diǎn)做完作業(yè)，10：30要去看木偶劇，那么他踢球的時(shí)間一定不是7：45和10：50。”“用排除法來(lái)判斷，9：15去踢球的可能性最大?！薄懊髅鲬?yīng)該是9點(diǎn)做完作業(yè)，9：15踢球，10：30去看木偶劇?！苯處熞獙?duì)學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)正確的分析要給予鼓勵(lì)和肯定，針對(duì)錯(cuò)誤的分析則要及時(shí)糾正和指導(dǎo)。這樣學(xué)生才能在游戲中獲得成就感，進(jìn)而主動(dòng)參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)每日作息時(shí)間表，鼓勵(lì)學(xué)生將每天起床、上學(xué)、吃午飯、放學(xué)、回家、看電視、吃晚飯、睡覺(jué)的時(shí)間都填入到表格中，與同桌之間互相提出問(wèn)題并解答，加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解。這能夠?yàn)閹熒?、生生之間的交流和探究提供機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為知識(shí)互動(dòng)、情感溝通的有效方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正成為課堂的主人。

2.4? 提高導(dǎo)入有效性，吸引學(xué)生專注力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么如何有效完成新課導(dǎo)入呢？考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以采用游戲教學(xué)法，在課堂初始階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中[5]。值得注意的是，課堂導(dǎo)入方法有很多種，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇。

如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字，教師首先要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生列舉出自己喜歡的水果或是顏色，列舉的事物要以個(gè)位數(shù)來(lái)限定修飾，如3個(gè)香蕉、5個(gè)蘋(píng)果、9個(gè)獼猴桃等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行顏色或數(shù)量的增減，使學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)字有更直觀的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以在課堂中借助多媒體展示特定的圖畫(huà)，如10只羊、50只兔子、30只梅花鹿等，并設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽游戲，鼓勵(lì)學(xué)生描述出圖片中的內(nèi)容，并突出其中的數(shù)字，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生也可以更加深刻地理解100以內(nèi)的數(shù)字，提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用度。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，幫助他們掌握加減法運(yùn)算規(guī)律，教師可以先列舉相應(yīng)的圖片。如講解50-30這一減法算式時(shí)，教師可以先展示50個(gè)蘋(píng)果的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)一數(shù)、查一查，再拿走30個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生查一查還剩下多少個(gè)蘋(píng)果。在此過(guò)程中，教師還可以幫助學(xué)生將個(gè)位加減與十位加減聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察5-3與50-30的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)對(duì)比和知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)自主思考?？傊處煾鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)主題的趣味游戲，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5? 強(qiáng)化趣味練習(xí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常以設(shè)計(jì)習(xí)題、課堂提問(wèn)等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，這種模式雖然可以督促學(xué)生主動(dòng)在課下開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)，但卻無(wú)法讓其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵[6]。換句話說(shuō)，這種模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未被有效調(diào)動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)形式，利用游戲來(lái)強(qiáng)化練習(xí)的趣味性，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。

如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉“時(shí)、分、秒”之間的換算關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)趣味游戲來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。如教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)游戲情境：“小明從家走到麗麗家要用多長(zhǎng)時(shí)間？”教師要先用電子課件展示兩個(gè)鐘表，讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的變化，加強(qiáng)對(duì)“時(shí)、分、秒”的理解，并引導(dǎo)學(xué)生討論。然后假設(shè)小明從家出發(fā)時(shí)時(shí)針指向7，分針指向6，到麗麗家后時(shí)針指向7、8之間，分針指向9。學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上展開(kāi)積極討論：“小明7：30從家出發(fā)，7：45到達(dá)麗麗家，分針一共走過(guò)三個(gè)大格，每個(gè)大格可以分為5個(gè)小份，一共用時(shí)15分鐘?！薄白屑?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)鐘面都是7時(shí)多，可以直接通過(guò)45-30得出小明用了15分鐘?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，懂得認(rèn)讀時(shí)間，對(duì)時(shí)間在生活中的應(yīng)用價(jià)值也有更深入的理解。之后，為了讓學(xué)生對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短有進(jìn)一步的認(rèn)知，教師可以再設(shè)計(jì)“估時(shí)30秒”游戲，以小組為單位，小組中一人計(jì)時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛，坐在座位上，認(rèn)為過(guò)了30秒就可以將手舉起。計(jì)時(shí)的人需要核對(duì)時(shí)間，記錄每人估計(jì)的30秒實(shí)際上是多長(zhǎng)時(shí)間。小組之間比一比，看誰(shuí)估得最準(zhǔn)，并請(qǐng)估得最準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么估計(jì)的。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在分享與交流中對(duì)時(shí)間產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。在趣味游戲的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，他們的專注力也會(huì)大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的感悟也會(huì)有所增加，這對(duì)提高課堂效率起到了重要的作用。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用趣味游戲，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有著重要的意義。教師在實(shí)際教學(xué)中合理有效地運(yùn)用趣味游戲，能夠營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，更好地突出學(xué)生的主體地位，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。在設(shè)計(jì)趣味游戲時(shí)，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，并在游戲中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使課堂教學(xué)事半功倍。

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【作者簡(jiǎn)介】

宋慧翔（1985～），男，漢族，浙江杭州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。