小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略探討

【摘 要】小學(xué)新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)同學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后能夠有效應(yīng)用到實際生活中去，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。受此教學(xué)要求影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式逐漸發(fā)生了變化，教師開始使用生活化的教學(xué)方法，力求通過課程教學(xué)和實際生活的結(jié)合強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，提升課程教學(xué)效果。文章對小學(xué)生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行簡要探討分析，并提出相應(yīng)的實施建議，以期促進(jìn)小學(xué)生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0240-03

數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容過于抽象，單一化的填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生深入理解教學(xué)知識內(nèi)容，甚至還會讓數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)變得枯燥無味，使得小學(xué)生失去課程學(xué)習(xí)意識，這就同課程教學(xué)目標(biāo)相背離。為了解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)問題，強化課程教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)開始倡導(dǎo)生活化教學(xué)，即為學(xué)生構(gòu)建豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成從抽象知識學(xué)習(xí)向?qū)嶋H操作應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。

1? ?小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

實際生活中有很多與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的理性認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對學(xué)生的成長有著極大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，若是能將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，就可以進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，使小學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)原理，從而激發(fā)出更深層次的求知欲望，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋范圍廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活。與實際生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)既可以提高小學(xué)生的計算能力，也可以讓學(xué)生更好地理解生活，從而真正理解數(shù)學(xué)。這樣一來，小學(xué)生也能在生活中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中獲得更良好的體驗，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)水平。另外，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教育環(huán)境息息相關(guān)，要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，離不開優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教師改良的教學(xué)方法中的一種，經(jīng)過多次實踐，取得了較好的效果。生活化教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生引入到不同的數(shù)學(xué)問題中，并以此讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在貼近生活的同時，進(jìn)行深刻的思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，使學(xué)生形成較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意不斷地深入思考，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2? ?小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1? 構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識和實際生活有效聯(lián)系起來。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)能力不僅能夠得到有效鍛煉，其生活能力、基礎(chǔ)認(rèn)知能力、問題解決能力也能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。為了讓生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境更貼合學(xué)生需求，教師可以利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[1]。

如在教學(xué)“乘加和乘減”時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活化情境：3盤蘋果都是4個，最后一盤蘋果是2個。這樣，學(xué)生對于3×4+2=14就能根據(jù)圖示明確其含義。假設(shè)教師又買了2個蘋果放到盤子里，詢問學(xué)生“現(xiàn)在有多少個”，學(xué)生能很快回答是4×4=16。教師又問：“之前我也有那么多蘋果嗎？”學(xué)生回答：“老師后來放進(jìn)去的2個蘋果不是原來的，因此原來的蘋果數(shù)量得去掉這2個?！边@樣，學(xué)生就有了答案：4×4-2=14。

2.2? 運用問題引導(dǎo)法，探究生活中的數(shù)學(xué)問題

新課程改革要求教師在保證課程教學(xué)進(jìn)度的前提下，于課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究，從而明確學(xué)生的主體地位。在生活化問題的解決過程中，教師要掌握數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠多方面地看待數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步深入探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

需要注意的是，在數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要保證數(shù)學(xué)問題同學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系。這樣才能保證數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入作用，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行問題探究，滿足新課改下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求。

如在進(jìn)行“面積”這一課程的教學(xué)時，教師在簡單講解面積的計算方法后，可以讓學(xué)生自由進(jìn)行課桌面積的計算，并提問：“除了課桌面積計算之外，書本面積、教室門窗面積等如何計算？”以便促使學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)面積計算知識進(jìn)行計算，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握知識點應(yīng)用核心。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更多地將課堂交給學(xué)生，使其主動發(fā)言，進(jìn)而明確學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生參與到課堂問題解決中去。在此過程中，數(shù)學(xué)教師主要起到簡單的課堂教學(xué)秩序維護(hù)和學(xué)生狀態(tài)調(diào)整作用，這樣可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行問題探究分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做鋪墊[2]。

2.3? 解決生活問題，體驗數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識點，利用數(shù)學(xué)知識點解決實際生活中的數(shù)學(xué)難題。因此在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引入生活中常見的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供解決問題的機會，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)意義，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)教學(xué)價值，讓學(xué)生學(xué)以致用，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。為此，教師光引入課本中的生活問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須尋找教學(xué)內(nèi)容和實際生活的共通點，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)生活問題。如在進(jìn)行“利率與利息”這一課程的教學(xué)時，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠有效掌握利息的數(shù)學(xué)含義，學(xué)會利用利息公式“總利息=本金×利率×?xí)r間”進(jìn)行計算。為此，教師可以讓學(xué)生在父母的陪同下去銀行存錢，并計算哪種存錢方式所獲得的利息多一些。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中參與實際計算，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。日常的商場購物、外出旅游、水電費繳納等都是數(shù)學(xué)問題在生活中的體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住這些生活中的數(shù)學(xué)問題，并在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境和教學(xué)問題。如此，教師可以更好地完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生對于教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，改善傳統(tǒng)單一化的填鴨式教學(xué)的不足。

此外，為了保證生活化數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對每堂課的教學(xué)效果進(jìn)行評價反饋，檢查生活化教學(xué)設(shè)計下的數(shù)學(xué)課堂是否達(dá)到課程教學(xué)要求，尋找生活化教學(xué)存在的問題，并對其進(jìn)行優(yōu)化。教師要不斷提升個人教學(xué)能力，為生活化數(shù)學(xué)課程的實施推進(jìn)創(chuàng)造有利條件，保證生活化教學(xué)活動的有序開展。

2.4? 數(shù)學(xué)結(jié)合生活，強化教學(xué)的效果

為了強化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解、應(yīng)用，讓學(xué)生可以熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點解決生活問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還可以嘗試結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性。另外，以數(shù)學(xué)教學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系展開數(shù)學(xué)活動，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的快樂。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生處在被動的地位，只能聽教師進(jìn)行課程知識講解，課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣不高。這容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性受到抑制，同當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不相符。教師以數(shù)學(xué)結(jié)合生活的方法進(jìn)行教學(xué)，可使得學(xué)生從原先的被動學(xué)習(xí)者成為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)主體。在此過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)過程不再由小學(xué)數(shù)學(xué)教師一人主導(dǎo)。

數(shù)學(xué)結(jié)合生活的教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，學(xué)生由此能夠通過實際生活體驗數(shù)學(xué)的價值。如進(jìn)行“加減法運算”這一課程的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生深入理解加法、減法運算的含義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生回想日常生活中同父母到商場、菜場進(jìn)行的買賣活動。同時，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，組員自由扮演商販和顧客，體驗買賣過程中的加減運算，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，而不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)和計算。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生多和家長去商場、菜場之類的場所，體會商品購買過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生嘗試著應(yīng)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行計算。由此，教師可以讓學(xué)生在生活過程中通過實踐和理論的聯(lián)系強化數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，并在下次課堂學(xué)習(xí)過程中，同小組成員進(jìn)行經(jīng)驗探討，互相交流學(xué)習(xí)方法。這樣一來，教師就可以在不知不覺中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到新時代課程教學(xué)要求[3]。

2.5? 引入教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

小學(xué)生年紀(jì)較小，好奇心強，對游戲有著極大的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的這種身心發(fā)展特點，在開展教學(xué)活動時引入教學(xué)游戲。這樣一來，學(xué)生可以主動參與課堂活動，在游戲?qū)嵺`中理解更多的數(shù)學(xué)知識，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，愿意主動探索相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律相關(guān)內(nèi)容時，就可以開發(fā)相應(yīng)的游戲教學(xué)活動，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生比較熟悉的動畫片設(shè)計教學(xué)活動。如教師可以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為藍(lán)本，設(shè)計解救懶羊羊的數(shù)學(xué)游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計數(shù)字迷宮，要求學(xué)生以找數(shù)學(xué)排列規(guī)律的方式來通過不同類型的關(guān)卡，解救懶羊羊。數(shù)字迷宮中的關(guān)卡可以依據(jù)學(xué)生的情況確定數(shù)量，通關(guān)過程中的難度逐層遞進(jìn)。學(xué)生若遇到難度較高的關(guān)卡，可以向村長求助，教師這時候就可以扮演羊村村長。在這樣的活動中，學(xué)生會充滿熱情，教師也能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動深入探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這樣的方式，可以提高教學(xué)效果，使小學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，數(shù)學(xué)來源于生活，單純依靠教師進(jìn)行教學(xué)知識點講解不利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，更談不上后續(xù)教學(xué)知識點的應(yīng)用。教師只有結(jié)合實際生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，才能加強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識點的理解，創(chuàng)建高效課堂，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)改革下的課程教學(xué)新要求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，具備生活化教學(xué)意識，學(xué)會利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計生活數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聯(lián)系實際生活解決問題的同時有效吸收、內(nèi)化知識內(nèi)容。這樣可以提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬力力.淺談小學(xué)數(shù)小學(xué)生活化教學(xué)策略的實踐與探索[J].課程教育研究，2016（12）.

[2]肖飛.數(shù)學(xué)中的生活——新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（6）.

[3]潘錦程.點破數(shù)學(xué)與生活間的那層窗紙——小學(xué)數(shù)學(xué)教小學(xué)生活化的實踐[J].科技展望，2017（18）.

【作者簡介】

王立鶴（1977～），男，漢族，江蘇連云港人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。