小學數(shù)學項目化學習的實踐策略探究

【摘 要】目前，小學數(shù)學教學改革工作已經(jīng)進入深水區(qū)，如何進一步優(yōu)化小學數(shù)學教學，是擺在小學數(shù)學教師面前的重要問題。小學數(shù)學教師需要在課程教學中不斷融入更多、更先進的育人模式，以加強對學生的培養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。文章以小學數(shù)學項目化學習的實踐為切入點，先簡要闡述了小學數(shù)學項目化學習的實踐原則，而后又基于小學數(shù)學項目化學習的實踐需求，提出了明確項目目標、進行彈性分組、分配學習任務(wù)、實現(xiàn)階段評估、強調(diào)技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)化師生互動、注重反思滲透等多項小學數(shù)學項目化學習的策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;項目化學習;實踐策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0228-03

項目化學習是一項新型的綜合性、系統(tǒng)性的學習模式，對學生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)具有重要作用。國內(nèi)外學者和專家不斷完善了項目學習法的研究，其中巴克教育研究所認為：“項目學習法是基于精心設(shè)計的項目和一連串的任務(wù)，在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續(xù)探索和學習的學習方法[1]”。在項目學習法的實踐中，部分教育工作者也將項目學習法的必要要素分為了“驅(qū)動性問題、明確的學習目標、充裕的時間保證、師生合作、促進學習的方法和策略”等[2]。因此，為了發(fā)揮出項目化學習的應(yīng)有價值，小學數(shù)學教師應(yīng)當加強對實施項目化學習的必要要素的研究。

1? ?小學數(shù)學項目化學習的實踐原則

1.1? 適應(yīng)性原則

項目學習法是對學生要求更高的學習方法，不僅需要學生具有扎實的學習基礎(chǔ)，還需要學生具有較強的學習能力和較高的學習水平，為確保項目學習法的有效實施，學生還需要具有良好的學習習慣，這樣才能讓項目學習法發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值[3]。然而，小學階段的學生正處在發(fā)展初期，并不是每個年級的學生都具備項目學習法實施的條件。因此小學數(shù)學教師應(yīng)當選擇合適的年級，科學、合理地將項目學習法引入其中，從而真正滿足課程教學的需求。

1.2? 主體性原則

教師在使用項目學習法對學生進行引導時，應(yīng)當始終強調(diào)學生在課程學習中的主體地位，讓學生自主進行探究和思考，從而完成課程知識的學習。然而這并不意味著教師需要削弱自身在學生課程學習中的引導和監(jiān)督的作用，相反，教師應(yīng)當站在對學生學習負責的角度，確保項目學習法實施的科學性和有效性。

1.3? 開放性原則

應(yīng)用項目學習法不僅意味著學習的形式更加開放，同時學習資源、學習方法、學習模式等也具有更高的開放性。教師需要通過合理的引導，讓學生能夠盡可能多地利用多種學習資源、學習方法以及學習模式進行課程內(nèi)容的探究，以實現(xiàn)學科知識、學科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等的全面發(fā)展。因此，教師必須要讓小學數(shù)學課堂具備一定的開放性，讓學生可以自主選擇課程學習的資源和方式，逐步提升教學實效。

1.4? 綜合性原則

項目學習法還具備了較高的綜合性。在項目學習法實施的過程中，學生不僅可以應(yīng)用數(shù)學課程知識，同時也可以運用其他學科的知識以及學習方法，從而促進自身思維和能力的發(fā)展，以更高品質(zhì)的綜合學習能力融入到項目學習中，進而實現(xiàn)數(shù)學課程知識的有效探究和理解。因此教師在利用項目學習法對學生進行引導時，要不斷完善和優(yōu)化項目學習法的實施過程，同時也要加強對其他學科的研究，找到不同學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學生的全面引導和個性化培養(yǎng)。

1.5? 合作性原則

無論是從小學階段學生的學習情況入手，還是從項目學習法實施的需求入手，堅持合作原則都是項目學習法實施的重要基礎(chǔ)。尤其是在“雙減”政策實施的背景下，數(shù)學教師更應(yīng)當以降低學生學習壓力為出發(fā)點，讓學生之間形成一種高效的合作模式，從而提升課程的教學效果。

2? ?小學數(shù)學項目化學習的實踐策略

本文以蘇教版六年級上冊“分數(shù)乘法”這節(jié)內(nèi)容為例展開分析，提出小學數(shù)學項目化學習實施的具體方案。

2.1? 明確項目目標，進行科學設(shè)計

在小學六年級數(shù)學教學中引入項目學習法時，教師需要先明確項目學習的目標，而后將教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務(wù)，之后再對整個學習過程進行科學設(shè)計，從而引導學生高效完成課程內(nèi)容的學習。在該課程教學中，考慮到課程內(nèi)容主要是以“分數(shù)乘整數(shù)”的計算為中心而開展的，教師可以設(shè)計如下項目學習目標：①掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算內(nèi)涵（讓學生明白什么是分數(shù)乘整數(shù)，以及分數(shù)乘整數(shù)的基本形式）;②明確分數(shù)乘整數(shù)的基本計算方法（必要時也需要引導學生了解分數(shù)乘整數(shù)計算中易錯的地方）;③學會利用分數(shù)乘整數(shù)解決數(shù)學問題（幫助學生完成數(shù)學知識的內(nèi)化，提升學生數(shù)學學習能力）。而后再根據(jù)具體的項目學習目標和需求對學生進行分組，讓學生在具體的學習目標和學習任務(wù)的驅(qū)動下，通過小組合作的方式完成課程內(nèi)容的學習，從而滿足課程教學工作開展的基本需求。

2.2? 明確項目需求，進行彈性分組

在項目學習法實施的過程中，教師應(yīng)當立足于每個階段課程學習的需求，采用彈性分組的方式對學生進行分組，為學生營造出良好的學習環(huán)境。就項目學習法實施的現(xiàn)狀分析，教師在對學生進行分組時，除了要考慮學生的學習能力和學習水平之外，還要從學生的學習興趣、學習特點、學習習慣等角度進行思考。這樣不僅可以很好地鍛煉和提升學生的合作能力，也可以有效降低傳統(tǒng)分組學習給學生帶來的負面影響。如當引導學生完成項目學習目標“掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算內(nèi)涵”時，教師可以從學生的學習興趣和學習特點入手，先根據(jù)學生的學習興趣和特點對學生進行分組，再引入文字、圖片、視頻等多種不同的學習資源。這樣可以讓每個小組根據(jù)小組成員的學習興趣和學習特點，自行選擇適合小組學習的學習資源，讓學生積極參與到課程的學習中。

2.3? 重視學生發(fā)展，分配學習任務(wù)

為了讓每一個學生都能夠在項目學習法實施的過程中得到成長和發(fā)展，小學數(shù)學教師要從學習任務(wù)的分配角度進行思考，最大限度地提升學生學習的驅(qū)動力。

如在教學“利用分數(shù)乘整數(shù)解決數(shù)學問題”時，教師可以根據(jù)該階段的學習需求，先根據(jù)學生的學習特征將學生分為四人小組，然后再為每個小組指定小組長（由綜合學習素養(yǎng)較高的學生擔任，負責項目學習的規(guī)劃和節(jié)奏把握，確保項目學習的順利實施）、基本課程內(nèi)容的整理者（由具備較高理論學習能力的學生擔任，負責對分數(shù)乘整數(shù)的一般應(yīng)用方法進行歸納和總結(jié)，必要時可以從教材或其他途徑中選擇相應(yīng)的例題）、實際生活情景的聯(lián)系者（由具備豐富生活經(jīng)驗的學生擔任，負責聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學問題并解決問題）、項目合作學習的總結(jié)者（由具備較高分析和整理能力的學生擔任，負責總結(jié)項目學習過程中所產(chǎn)生的結(jié)論，在課堂中代表小組與其他小組進行討論）。這樣讓每一個學生都有具體的學習任務(wù)，確保每個學生都能夠參與其中。

2.4? 重視學習效果，實現(xiàn)階段評估

為了保障項目學習法的實施效果，小學數(shù)學教師需要加強對階段評估工作的重視。一方面，教師可以借助階段評估工作，加強對學生的引導和監(jiān)督，確保每一個學生都能夠按時、按量地完成課程學習任務(wù)，為項目學習法價值的發(fā)揮提供基礎(chǔ)。另一方面，教師也可以借助階段評估工作對學生進行激勵，激發(fā)學生課程學習的活力，讓學生更加積極、有效地參與到課程的學習中。在項目學習法的實施中，為了提升階段評估工作的效果，筆者在每一堂課開展的過程中，會根據(jù)學生的學習狀態(tài)、與教師互動的效果、小組學習任務(wù)完成的進度及完成的質(zhì)量等為指標構(gòu)建項目學習階段評估體系，而后根據(jù)該評估體系對每個小組和學生進行評價，對于表現(xiàn)良好的小組和個人會對其進行鼓勵，確保學生在之后的學習過程中能夠以更加飽滿的姿態(tài)參與進來。

2.5? 關(guān)注學生能力，強調(diào)技術(shù)運用

項目學習法的實施對學生學習能力的提升具有不可忽視的影響，為了能夠更加有效提升學生數(shù)學課程的學習能力，教師也可以利用相關(guān)技術(shù)讓學生積極參與到項目化學習中。為此，在實踐教學工作中，筆者從兩個方面出發(fā)引導學生參與到項目學習中。一是利用可視化技術(shù)，即在項目學習法實施前，先引導學生學習思維導圖的制作方法，而后再引導學生利用思維導圖完成項目內(nèi)容的學習和整理，讓學生每一個學習階段的成果都能夠?qū)崿F(xiàn)可視化，這樣不僅可以幫助學生高效完成項目學習任務(wù)，也可以加深學生對課程知識的理解。二是利用信息技術(shù)，教師要鼓勵學生利用信息技術(shù)自主地進行學習資源的搜集，讓每個小組都可以自主選擇更加適宜小組學習的資源。為了避免學習資源的混亂給學生學習造成干擾，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)自主學習平臺，讓學生在教師所提供的學習平臺中選擇學習資源，提升項目學習法在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的科學性、合理性和有效性。

2.6? 關(guān)注學生體驗，優(yōu)化師生互動

師生之間的有效互動是項目學習法價值提升的關(guān)鍵，因此小學數(shù)學教師在引入項目學習法時，應(yīng)當用更加有效的溝通方式營造出平等、和諧的學習氛圍，提升學生課程學習的體驗，逐步提升項目學習法實施的效果。在教學過程中，筆者從平等、尊重的角度進行思考，引導學生主動與筆者交流。另外，為了突出師生平等地位，筆者會盡量減少用教師的口吻和身份引導和約束學生，讓學生能夠自由地表達。除此之外，筆者不僅會為每個學生提供開口表達的機會，還會尊重每個學生表達的意見，傾聽每個學生在項目學習中的學習感受，盡可能地縮短師生之間的交流距離，提升師生之間的溝通效率。

2.7? 強調(diào)教學實效，注重反思滲透

項目學習法是一種科學且先進的學習方法，由于其在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的時間較短，因此教師要想更加科學、合理、有效地運用項目學習法，必須重視教學反思工作，在一次次的實踐過程中優(yōu)化項目學習法的運用策略，逐步提升小學生數(shù)學課程的學習效果。在項目學習法實施的過程中，針對每個階段的評估內(nèi)容和結(jié)果，筆者都會從學生學習狀態(tài)、學生學習興趣、師生之間交流的效果、學生學習進度等層面出發(fā)，反思教學實踐中存在的不足，并有針對性地提出解決的對策，而后在下一階段的項目學習中，對各種優(yōu)化過的對策進行應(yīng)用以及再反思。就這樣，教師在不斷實踐和反思的過程中，提升項目學習法運用的質(zhì)量。

項目學習法的先進性和科學性是毋庸置疑的，但將其應(yīng)用在小學數(shù)學教學中時還是受到了多種因素的限制。因此，小學數(shù)學教師有必要加強對項目學習法實踐應(yīng)用的研究，明確項目學習法運用的基本原則，找出工作實踐中存在的問題，科學、合理地將其應(yīng)用于數(shù)學教學中，真正滿足學生學習和發(fā)展的需求。

【參考文獻】

[1]陳桂珠.小學數(shù)學項目式學習的實施探討——以“疫情中的數(shù)學問題”研究為例[J].福建教育學院學報，2020（8）.

[2]盧君娥.疫情下的小學數(shù)學“主題項目”學習實踐研究——以《數(shù)說“新冠”》為例[J].教學管理與教育研究，2021（1）.

[3]劉莉，譚坤銀，左楷.大概念統(tǒng)整的數(shù)學學科項目化學習探究——以“繪制學校平面圖”項目為例[J].教育與教學研究，2021（5）.

【作者簡介】

虞婉琳（1991～），女，漢族，江蘇無錫人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數(shù)學項目化學習發(fā)展。