小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

【摘 要】情境教學(xué)的價值在于可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有助于加強學(xué)生對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用。但創(chuàng)設(shè)有效的情境并不是一件易事，有效的情境既要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，又要與學(xué)生的興趣密切相關(guān)，這對于教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。文章圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開高效的問題情境教學(xué)進行了探討，對創(chuàng)設(shè)問題情境的的原則以及具體的策略提出了筆者自己的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0237-03

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力上有一定的優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中對數(shù)學(xué)問題展開思考，這樣不僅能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展有很大的幫助。因此在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到問題情境創(chuàng)設(shè)的價值，通過科學(xué)的方式來構(gòu)建問題情境，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

1? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.1? 問題情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是輔助教師開展教學(xué)活動，因此無論是問題的設(shè)計，還是情境在課堂上的具體實施，都需要以輔助教學(xué)為準則[1]。一些教師看重情境對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，就將其廣泛地應(yīng)用在課堂中，如針對一些很容易講清楚，學(xué)生也很容易理解的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境，如此就會導(dǎo)致課堂氛圍看似十分活躍，實際卻浪費了寶貴的教學(xué)時間。因此有效創(chuàng)設(shè)問題情境，就需要從教學(xué)實際出發(fā)。另外，課堂上的問題情境不宜過多，否則就會出現(xiàn)喧賓奪主的問題。

1.2? 問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點

在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的一大目的就是利用情境吸引學(xué)生，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就要充分考慮學(xué)生的實際情況，把握學(xué)生的喜好，增強問題情境的趣味性。一些教師總是將目光局限在數(shù)學(xué)知識上，忽視學(xué)生感受，甚至只是向?qū)W生直接提出數(shù)學(xué)疑問，希望學(xué)生去自主探究，這樣的問題情境勢必?zé)o法起到吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的作用。還有一些教師希望通過較高難度的問題，讓學(xué)生在探究中實現(xiàn)思維的躍進、能力的提高，卻忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要做到以下幾點：第一，從學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗入手，設(shè)計難度適中的問題，不能太難，同時也不能太簡單，問題的設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)造性，并體現(xiàn)循序漸進的層次性原則，使學(xué)生在思考中實現(xiàn)能力的提高。第二，從學(xué)生的興趣愛好入手，如引入學(xué)生比較熟悉的事物、場景，或者將問題融入游戲與實踐活動之中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，增強學(xué)習(xí)體驗。

1.3? 問題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生的自主發(fā)展

如今，教師的日常教學(xué)活動都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標，以往過分追求分數(shù)、升學(xué)率的做法已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育逐漸推進的當下的形勢[2]。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師也要堅持以學(xué)生為主體的原則。第一，在設(shè)計問題情境時，要考慮學(xué)生的意見，避免出現(xiàn)教師主導(dǎo)的情況。第二，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要弱化自己的作用，只需要在適當?shù)臅r機為學(xué)生提供指導(dǎo)，不能過分干預(yù)學(xué)生的自主探究活動。第三，在問題情境中，教師要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對情境進行適時的調(diào)整，使學(xué)生真正融入到情境之中。

2? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2.1? 從日常所見入手創(chuàng)設(shè)問題情境

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力是所有學(xué)科教學(xué)的共同目標，數(shù)學(xué)學(xué)科自然也不例外。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要多從學(xué)生的實際生活中找靈感、找素材，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)實用性的同時增強學(xué)習(xí)興趣。而且，對于數(shù)學(xué)經(jīng)驗尚不豐富的小學(xué)生來講，多用生活中的事例、實物創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗去感知數(shù)學(xué)知識，從而更輕松地理解數(shù)學(xué)知識[3]。

如在學(xué)習(xí)乘法運算的相關(guān)知識時，為了幫助學(xué)生理解“什么是乘法”，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：小亮陪媽媽一起逛超市買桃子，媽媽說小亮、妹妹、爸爸還有媽媽每天都要吃兩個桃子，這次逛超市要買他們一家人吃一星期的量，那么他們一共需要買多少個桃子？這種在超市購物的生活經(jīng)驗，想必每個學(xué)生都有，在解決這個問題時，學(xué)生就會調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗，同時會聯(lián)系以往所學(xué)過的加法運算知識。對此，教師再在加法運算的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行乘法含義上的引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生快速地理解“什么是乘法”，在后續(xù)進行乘法運算的深入學(xué)習(xí)時，學(xué)生也會表現(xiàn)出更高漲的興趣。

又如在學(xué)習(xí)克與千克的相關(guān)知識時，學(xué)生對“克”與“千克”的認知不清晰，有些學(xué)生竟然會說他的體重是30克，而一瓶藥膏的重量是50千克。為此，教師可以將學(xué)生生活中經(jīng)常會見到、用到的物品拿到課堂上，如一袋50克的干脆面、一袋200克的食鹽、一瓶500克的礦泉水、一袋1千克的蘋果等，讓學(xué)生親自掂一掂，感受一下這些生活中常見物品的重量，從而樹立起重量意識，有效完成這部分數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.2? 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體設(shè)備可謂是當下學(xué)科教學(xué)中必不可少的一種輔助工具，教師將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，既可以憑借其可視可聽的優(yōu)勢吸引小學(xué)生的注意力，又可以憑借其形象直觀的優(yōu)勢將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生。對于還處在形象思維發(fā)展期的小學(xué)生來講，這種演示方式更便于他們理解和記憶，因此教師要積極將信息技術(shù)引進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[4]。

如在學(xué)習(xí)角的度量的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更好地理解“什么是角”“影響角度大小的因素是什么”等問題，教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可通過多媒體為學(xué)生播放角的形成過程的動畫，并通過鼠標操作，將組成角的兩條射線無限延長，讓學(xué)生觀察角的度數(shù)是否發(fā)生變化，再將組成角的兩條射線沿著頂點橫向擴展，讓學(xué)生觀察隨著兩條射線分叉越來越大，角的大小是否發(fā)生變化。多媒體的動態(tài)展示，使學(xué)生快速理解角的大小不取決于組成角的射線的長度，而在于射線分叉的大小。這樣一來，這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)便基本完成了，可見通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識。

2.3? 結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生都是比較熱衷于參與實踐活動的，相較于聽教師講，他們更喜歡自己動手操作。在實踐活動中，學(xué)生更自由更隨意，而且集中注意力的時間也會更長，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，實踐活動也是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在具體的實踐活動中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、感知數(shù)學(xué)知識，通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的[5]。因此，教師可以將問題置于實踐活動之中，用問題促使學(xué)生進行實踐探索，在實踐操作中找出問題的答案。

如在學(xué)習(xí)梯形的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生對“什么是梯形”“梯形的形狀特征”以及“如何求梯形的面積”等問題有清晰的認識，教師就可以結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。教師首先讓學(xué)生進行剪紙操作，剪出三角形、正方形、長方形、平行四邊形等圖形，再引導(dǎo)學(xué)生拼一拼，看一看哪些圖形可以拼成梯形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開動腦筋，一邊想一邊拼，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個三角形和一個正方形（或者一個長方形）就可以拼成梯形，還有的學(xué)生說用平行四邊形和三角形也可以拼出梯形。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問，讓學(xué)生思考梯形的面積應(yīng)該如何計算。有了剛才的剪紙經(jīng)驗，學(xué)生很快就可以作答。在以上的以實踐活動構(gòu)建起的問題情境中，學(xué)生對“什么是梯形”“梯形的形狀特征”以及“如何求梯形的面積”等問題作出了回答，在此基礎(chǔ)之上教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起推導(dǎo)梯形面積的計算公式，學(xué)生就能夠輕松地掌握本節(jié)課的知識。

又如在學(xué)習(xí)了長方形的面積公式之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“老師想給咱們的教室鋪一塊地毯，但是老師不知道該買多大的地毯，同學(xué)們可以告訴老師答案嗎？”要解決這個問題，就需要計算出教室的實際面積，可對于缺乏測量工具的學(xué)生來講，要想弄清楚教室有多長多寬，就必須另想辦法。于是在實踐活動中，學(xué)生進行合作交流，有的學(xué)生說可以先量出一張課桌的長度，然后沿著教室的墻壁依次排列課桌，最終計算一共排了多少張課桌就可以知道教室的長和寬;有的學(xué)生提出排桌子工作量比較大，不如直接測量一個人雙臂展開的長度，再讓這個人沿著教室墻壁走一次，在走的過程中伸展雙臂進行正反面的輪換，最后計算一共翻轉(zhuǎn)了幾次身體，再乘上臂長就可以得出教室的長和寬。學(xué)生經(jīng)過討論很快就確定了方法，并最終計算出了教室的面積，解決了教師提出的問題，實現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

2.4? 通過數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲是小學(xué)生比較熱衷的活動，他們總是對游戲表現(xiàn)得很積極。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入游戲活動，可以使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而達到在玩中學(xué)的目的[6]。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展課堂小游戲。

如在學(xué)習(xí)了加減運算之后，教師就可以組織學(xué)生進行模擬小商店的游戲。讓學(xué)生前后左右桌圍在一起，在課桌上擺上商品，如鉛筆盒、橡皮、水杯、練習(xí)本、小玩具等，四個學(xué)生輪流扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生在購物游戲中通過付錢結(jié)賬的形式對加減運算進行應(yīng)用，從而鞏固所學(xué)知識。

又如在學(xué)習(xí)認識時鐘的相關(guān)知識時，教師可以拿一個表盤，撥動表盤，看哪位學(xué)生可以又快又準地報出時間。教師還可以將表盤按照學(xué)生的座位順序依次傳遞下去，拿到表盤的學(xué)生需要回答出正確的時間，回答正確后再隨機撥動表盤，將表盤遞給下一個學(xué)生。這種全班學(xué)生都可以參與進來的小游戲，可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生在游戲中達成學(xué)習(xí)目標[7]。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一定要遵循為教學(xué)服務(wù)的原則、有助于學(xué)生自主發(fā)展的原則以及符合學(xué)生年齡特點的原則，通過開展實踐活動、組織課堂游戲、借助信息技術(shù)等多種形式，增強問題情境的趣味性，使學(xué)生能夠真正投入其中，實現(xiàn)能力的提升。

【參考文獻】

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[5]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2020（5）.

[6]王凌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的和途徑——從誤區(qū)談起[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（4）.

[7]陶有海.善于啟發(fā)引導(dǎo) 培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與探索[J].新課程（中），2019（7）.

【作者簡介】

郭旭卿（1973～），女，漢族，甘肅天水人，大專，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。